體驗作文教學(xué)模式的建構(gòu)_百度文庫

1、寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，長期以來，傳統(tǒng)寫作教學(xué)忽視了對學(xué)生豐富精神世界的探索與開發(fā)，壓抑著學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，存在種種弊端。體驗作文是一種新興的作文教學(xué)類型，它的出現(xiàn)對于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一系列弊端有著重要意義。一、體驗作文教學(xué)產(chǎn)生的背景我國傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，基本遵循著“命題指導(dǎo)寫作批改點評”這五個步驟。這樣的教學(xué)模式，將作文訓(xùn)練局限于一時一地，無法激發(fā)學(xué)生的真實感受，教師的指導(dǎo)點撥也往往流于形式，大多只是對題目要求的重述和強調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生主體的寫作動力。于是，在傳統(tǒng)作文教學(xué)的學(xué)生習(xí)作中，常常存在著這樣的共性問題：內(nèi)容空洞、情感造作，缺乏個性、千篇一律。2001年的義務(wù)教育語文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)在寫作部分的教學(xué)建議里提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”這就對寫作教學(xué)空間的開放性提出了要求，表明教師可以將寫作教學(xué)的課堂引向更廣闊的空間，在教學(xué)中利用大自然和社會生活中的教育資源，激發(fā)學(xué)生的真實體驗和寫作靈感。由此可見，如何激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行真情實感的寫作，是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。提倡學(xué)生抒發(fā)原創(chuàng)性思想和真實情感的體驗作文就在這種背景下應(yīng)運而生了。近十年來，體驗作文從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了一個由不完善到逐漸完善的過程，但人們對體驗作文的研究仍然比較零散，大部分是對體驗

3、作文的概念、特點及教學(xué)手段的研究。體驗作文教學(xué)還遠沒有建構(gòu)起一個系統(tǒng)的理論體系。二、體驗作文的概念界定（一）體驗作文的涵義在明確體驗作文的概念之前，我們必須要先了解“體驗”的含義?，F(xiàn)代漢語詞典對“體驗”的解釋：通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷。2003年，張愛民在體驗，聯(lián)結(jié)生活與作文間的橋梁中提出：“體驗是指少年兒童通過自身經(jīng)歷和實踐獲得真實體會和感受，形成知識和能力的一種內(nèi)在活動。”2006年，蔣曉飛在崇尚游戲精神，激活本我體驗“作文全覺積蓄”六步法例談中提到：“小學(xué)生作文時所直接面對的已不是客觀世界的實體，而是自己的心理客觀現(xiàn)實在頭腦中的反映，主要是內(nèi)心世界的種種記憶表象?！彼鲝?，“我

4、們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生采用感性或直覺的方式去積蓄生活經(jīng)驗，把那些具體的、豐富的、鮮活的經(jīng)歷與體驗積蓄下來?！苯Y(jié)合上述觀點，我們可以對“體驗”的概念作出如下界定：“體驗”是個體經(jīng)過親身實踐之后獲得某種感受或認知的心理過程。在明確了“體驗”的含義之后，我們再來了解“體驗作文”的內(nèi)涵?！绑w驗作文”無疑是一種新興的作文教學(xué)類型，它有著獨特的作文教學(xué)理念和教學(xué)方法。近年來，不少一線教學(xué)工作者都曾嘗試對體驗作文進行概念界定。2007年，陳敏在我與我的“體驗作文”教學(xué)中提出：“體驗作文是指教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一個個具有科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性的生活場景來吸引學(xué)生參與，在體驗中產(chǎn)生寫作興趣，激發(fā)習(xí)作樂趣，從而輕松地學(xué)寫

5、作文?！?011年，王素仙在“浙江省中小學(xué)教師（學(xué)科）專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)”中提交的培訓(xùn)作業(yè)讓學(xué)生在體驗中作文里提出，“體驗式作文教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運用語文知識，準(zhǔn)確表達思想感情的過程?！?011年，趙培杰在學(xué)園上發(fā)表小學(xué)生體驗作文教學(xué)的實踐研究一文，指出：“所謂體驗作文教學(xué)，就是在教學(xué)中教師根據(jù)課內(nèi)外不同的習(xí)作內(nèi)容和要求巧妙創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，接觸到學(xué)生的生活實際，激活其平日生活積累，誘發(fā)其情感體驗，引導(dǎo)其積極留心生活，豐富個性體驗，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字把自己親身經(jīng)歷和實踐活動中看到的、做過的、聽過的、想到

6、的有關(guān)內(nèi)容及由此萌發(fā)的情感有條理地表達出來的過程?！本C上所述，我們認為，體驗作文教學(xué)，是一種以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性進行實踐體驗為主要形式，以鼓勵學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實化的情感抒發(fā)為主要特征，以培養(yǎng)、激活學(xué)生的情感體驗為中心組織教學(xué)活動，呼吁回歸心靈、回歸本質(zhì)的作文教學(xué)模式。（二）體驗作文的分類葉圣陶先生曾說過，生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，體驗作文的寫作離不開學(xué)生的親身實踐體驗，我們按照實踐活動內(nèi)容、種類的不同，可以將體驗作文分類。2003年，張愛民在體驗，聯(lián)結(jié)生活與作文間的橋梁中按體驗作文的取材領(lǐng)域和范圍分類，主張引導(dǎo)學(xué)生在“家庭生活”、“學(xué)校生活”、

7、“社會生活”和“大自然生活”中進行體驗。2004年，馮長宏在體驗作文與作文體驗寫作課程改革的思考與實踐中將體驗作文分為“生活體驗作文”、“活動體驗作文”和“閱讀體驗作文”。2010年，修志慧在體驗性作文教學(xué)的實踐與思考中將體驗活動分為“家庭事務(wù)”、“校園生活”和“自然人文”三類，主張在“家庭事務(wù)”中引導(dǎo)學(xué)生“體驗勞動的艱辛，品味生活的快樂，抒寫濃郁的親情”；在“校園生活”中引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注校園生活，感悟校園文化內(nèi)涵，抒寫愛校情懷”；在“自然人文”中引導(dǎo)學(xué)生“投身自然與人文、歷史與現(xiàn)實的大環(huán)境，體驗感悟生活，積累文化素養(yǎng)，培養(yǎng)厚實的文風(fēng)”。結(jié)合上述觀點，我們可以將“體驗作文”按參與個體體驗對象的不

8、同分為：生活體驗作文、活動體驗作文和閱讀體驗作文。其中，“生活體驗作文”又可以按照個體體驗領(lǐng)域的不同，分為“家庭生活體驗作文”、“學(xué)校生活體驗作文”和“社會生活體驗作文”。三、體驗作文的寫作策略寫作策略是寫作主體對與寫作行為有關(guān)的一切活動的整體性把握，它講究寫作的方式方法，講究寫作的技巧等，以達到最終的溝通交流的目的。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文?！笨梢姡雽懞米魑谋仨毎盐諆牲c：一是認識的程度，二是表達的能力。具體到體驗作文的寫作來說，即必須把握如何加深對人、事、物、

9、景的體驗感悟和如何提高表達能力兩點。體驗感悟越深刻、越清晰，表達時相對會越順暢，也就是說，第一點的把握有利于第二點的提高。由于“表達能力的提高”是寫好所有類型作文都需要的，是共性要求，因此這里不再贅言，只針對如何加深學(xué)生對人、事、物、景的體驗感悟這一點進行闡述。1.觀察生活，廣開資源語文的外延和生活的外延相等。五彩繽紛的生活，日新月異的社會，同學(xué)老師、父母兄妹、大街小巷、鳥獸蟲魚等等，生活中的一切都可以作為寫作的素材，只要細心觀察、善于思考，就能發(fā)現(xiàn)素材無處不在。體驗作文的寫作教學(xué)需把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來，將豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的活水源頭，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有

10、心人。只有認真觀察、體驗生活，才能從根本上解決寫作的材料來源問題，寫出內(nèi)容充實、生動活潑的好文章來。2.撥動心弦，積淀感悟羅丹說過，生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察生活中的人、事、物時，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生用自己的眼睛去捕捉可能存在于平凡、細節(jié)中的獨特之美，感受心靈在體驗到美時那細微的觸動。俗話說，好記性不如爛筆頭。在心弦波動的同時，要及時記錄下內(nèi)心的體驗，因為這種體驗可能是瞬間的、易逝的、不易把握的，如果沒有及時記錄下這種稍縱即逝的體驗，等到寫作文的時候再去回憶，就有可能失去了時效性，再也無法記起當(dāng)時當(dāng)刻的切身感受。3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗創(chuàng)設(shè)情境對激發(fā)

11、人的某種情感具有一定的作用。心理學(xué)認為，情境是“事物發(fā)生并對機體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件”，是“對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會意義的具體環(huán)境”。在體驗作文的寫作教學(xué)中設(shè)置一個具體、生動的情境，可以讓學(xué)生感到親切和新鮮，有利于調(diào)節(jié)大腦皮層的興奮點，催發(fā)學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)和想象發(fā)揮，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。同時，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以激活學(xué)生腦海中儲存的體驗記憶，調(diào)動他們的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。四、體驗作文教學(xué)模式的建構(gòu)教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。體驗作文曾是活動

12、作文的一支，無論在教學(xué)理念還是教學(xué)手段上與活動作文都有很多相似之處，但作為新興的作文類型，體驗作文應(yīng)該有自己獨立的教學(xué)模式和獨特的教學(xué)理念。（一）體驗作文教學(xué)的基本理念體驗作文的寫作教學(xué)重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生原創(chuàng)思想和真實情感的抒發(fā)，因此它在教學(xué)中以培養(yǎng)、激活學(xué)生的情感體驗為中心組織教學(xué)活動，創(chuàng)造開放民主的教學(xué)環(huán)境，提倡學(xué)生“吾手寫吾心”，寫出自己真實的心靈情感。具體說來，體驗作文的教學(xué)理念可以總結(jié)為以下三點。1.以激發(fā)體驗為中心體驗是學(xué)生在生活中通過實踐獲得的認知和感悟，是寫作的前提和基礎(chǔ)。很多學(xué)生面對題目絞盡腦汁也無法下筆，就是因為缺乏相關(guān)體驗，在此情況下，教師就要盡可能地采取適當(dāng)?shù)?/p>

13、教學(xué)方式和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的體驗，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動和欲望。體驗作文可分為三類：生活體驗作文、活動體驗作文和閱讀體驗作文。其中，活動體驗作文的寫作，一般需要學(xué)生通過活動實踐來獲得體驗，這種體驗的培養(yǎng)方式是可操作性的；而生活體驗作文的寫作所需要的體驗，是在日常生活中點點滴滴積累下來的，這種體驗需要教師的引導(dǎo)來激活、喚醒，這就需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來實現(xiàn)；而閱讀體驗作文既可以采取當(dāng)堂的閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)體驗，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來喚醒學(xué)生某類閱讀的情感體驗，即兩種方式皆可。因此，綜上所述，在組織體驗作文寫作教學(xué)時，教師大體采用兩種方式來培養(yǎng)或激活學(xué)生的體驗：一是組織

14、活動，二是創(chuàng)設(shè)情境。2.提倡自主性美國教育學(xué)家杜威提出以“做中學(xué)”為核心的實用主義教育思想，認為學(xué)校教育的作用就是交流、傳遞和發(fā)展經(jīng)驗，而學(xué)生在活動中自主地去體驗、嘗試、改造，學(xué)生主體獲得了經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)變得更加有效。因此，在體驗作文的寫作教學(xué)中，教師無論是組織活動還是創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生全身心地投入其中。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的組織者和體驗激活的推動者，要把學(xué)生放在教學(xué)的中心，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，充分調(diào)動個體積極性和主動性，唯有如此，才能讓學(xué)生獲得的體驗感受更真實、更深刻。3.吾手寫吾心西諺云，一千個人眼中有一千個哈姆雷特。在閱讀過程中，即使是同一篇文章，每個讀者因為

15、閱讀視角、價值觀、經(jīng)驗閱歷等方面的不同，也會獲得不同的閱讀體驗。教學(xué)也是如此。即使是同一種情境或同一項活動，不同的學(xué)生經(jīng)歷后也會獲得不同的體驗和感受。學(xué)生體驗和感受有些是在活動和情境中新鮮形成的，有些卻是在日常生活中點點滴滴地積累下來的，沉淀在心底，需要在情境和活動中激活和喚醒。因此，在體驗作文的寫作教學(xué)中，教師一方面要通過活動的開展和情境的創(chuàng)設(shè)來促進催化學(xué)生真實體驗的形成，另一方面要采取適當(dāng)方式來激活、喚醒學(xué)生原始積淀的心理體驗，鼓勵學(xué)生直面自己的內(nèi)心世界，將內(nèi)心感觸和體驗真實地付諸筆端。（二）體驗作文教學(xué)方法體驗作文的寫作教學(xué)離不開寫作主體的親身實踐環(huán)節(jié)，而學(xué)生進行實踐的形式可以是參與活動

16、，也可以是在生活、自然和社會中體驗，還可以是在閱讀中感悟。學(xué)生的實踐方式不同，體驗和感悟形成所需要時間的長短也不一樣，但是在催發(fā)表達的時候，都需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。在這種主體實踐獲得體驗激活體驗的過程中，教師常常采用活動教學(xué)法、情境教學(xué)法和交往教學(xué)法來完成教學(xué)過程。1.活動教學(xué)法活動教學(xué)法，也稱活動型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方法或過程。活動教學(xué)主張尊重學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人，讓其天性得到釋放和發(fā)

17、展，尤其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直接經(jīng)驗，鼓勵他們通過自主活動和主動學(xué)習(xí)獲得身心和諧發(fā)展。因此，體驗作文的寫作教學(xué)中，為了給學(xué)生提供實踐的契機，組織活動是必要的教學(xué)手段之一，教師可以運用活動教學(xué)法，根據(jù)特定的寫作目標(biāo)和作文主題設(shè)置活動，讓學(xué)生自主參與，在活動中通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等感官的共同參與協(xié)作而獲取體驗和認知。2.情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)法，指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，諸如生動形象的語言描

18、繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等等，都是情境教學(xué)法常用的教學(xué)手段，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，使學(xué)生在營造的情境中受到感染、影響，獲得體驗與感悟。體驗作文的寫作教學(xué)一方面需要通過情境的營造來喚醒學(xué)生沉淀于心底的體驗記憶，另一方面也需要情境來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主獲得某種態(tài)度體驗，從而在面對作文題目時，通過情感的驅(qū)動激發(fā)表達動機，達到“情動辭發(fā)”的境界，不再抓耳撓腮、無從下筆。3.交往教學(xué)法交往教學(xué)法是上世紀(jì)70年代聯(lián)邦德國的沙勒與舍費爾提出的，它以“教學(xué)過程是一種交往過程”為基礎(chǔ)，側(cè)重教學(xué)過程中的師生交往關(guān)系，重視教學(xué)的教育性，要求學(xué)校要發(fā)展學(xué)生的個性，強調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)

19、”。交往教學(xué)論認為“合理的交往是一種合作式的交往”，相對于傳統(tǒng)作文教學(xué)中師生缺乏互動、教學(xué)機械呆板的弊端，交往教學(xué)法可以實現(xiàn)師生關(guān)系的民主、平等。體驗作文教學(xué)在這種自由、平等的師生互動中才能夠順利調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。尤其是在創(chuàng)設(shè)情境或組織活動時，這種和諧融洽的師生關(guān)系更有利于學(xué)生更積極地融入活動和情境中，也更有利于學(xué)生更加踴躍地陳述自己的觀點。（三）體驗作文教學(xué)過程教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認識教學(xué)內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中強調(diào)“寫作是運用語

20、言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”因此，體驗作文的教學(xué)過程，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去認識社會、體驗生活，并鼓勵學(xué)生將實踐獲得的體驗感受用自己個性化的語言表述出來。具體說來，體驗作文的教學(xué)過程可以分為四個環(huán)節(jié)。1.確定主題，未成曲調(diào)先有情首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境要素或?qū)W生的興趣愛好等確立寫作主題，寫作主題的確立與教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇與運用都有著密切聯(lián)系。例如，寫作主題是親情、友情類的，則需要營造情境，激活學(xué)生的體驗記憶，讓學(xué)生將腦海中儲存的相關(guān)的情感體驗調(diào)動出來；寫作主題是與大自然景物有關(guān)的，則需要組織活動，讓學(xué)生通過觀察領(lǐng)略自然風(fēng)光，獲得體驗；如果寫作主題與學(xué)生的生活相關(guān)，可以創(chuàng)設(shè)情境，也可以靈活機動地預(yù)留一段體驗時間，“放長線、釣大魚”，讓學(xué)生在課下生活中為寫作積累體驗素材。只是無論是組織活動還是創(chuàng)設(shè)情境，亦或是布置體驗“任務(wù)”，都要事前適當(dāng)言明要求，以免學(xué)生毫無頭緒、白白浪費時間。2.創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗主題確立、任務(wù)布置之后，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生參與實踐、獲得體驗。前面已經(jīng)談到，體驗作文的寫作教學(xué)過程中，教師主要采取兩種方式來引導(dǎo)