提高作業(yè)質(zhì)量結(jié)題報(bào)告

1、 結(jié)題報(bào)告一、 課題提出的背景及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、課題提出的背景及意義早在1997年，語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正就將語(yǔ)文教學(xué)中存在著的問(wèn)題概括為三大點(diǎn)：“第一,脫離學(xué)生的思想和生活，把語(yǔ)文課變成了純技術(shù)的訓(xùn)練.第二,教學(xué)程式化、刻板化，枯燥乏味.第三，題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生苦不堪言.結(jié)果是，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣,負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，往往導(dǎo)致高分低能?！碑?dāng)前，我們學(xué)生的作業(yè)練習(xí)同樣存在不少問(wèn)題，比較突出的是：一、全由老師設(shè)計(jì)、布置、批改、評(píng)價(jià),學(xué)生處于被動(dòng)地位;二、為了應(yīng)付考試,教師不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,統(tǒng)一作業(yè)；三、簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的練習(xí)太多.據(jù)有關(guān)方面調(diào)查,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有71的學(xué)生因?yàn)?/p>

2、作業(yè)而傷透腦筋，因作業(yè)重壓而產(chǎn)生厭惡語(yǔ)文、懼怕語(yǔ)文的心理，有36的學(xué)生希望不要布置太多無(wú)思考價(jià)值的作業(yè)、少寫老調(diào)作文和日記等。學(xué)生原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地被煩瑣的過(guò)量的作業(yè)打磨得無(wú)影無(wú)蹤，泯滅了學(xué)生的靈性、天性和求知的欲望.過(guò)重的語(yǔ)文作業(yè)也加重了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生厭煩怕做，作業(yè)質(zhì)量低下，教師也改得筋疲力盡。在這種情況下，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能再只停留在教育理論家的口頭呼吁和行政部門的一般口號(hào)，而應(yīng)成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實(shí)踐.尤其需要基層學(xué)校、一線教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，把新課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，遵循教學(xué)規(guī)律,科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，輕負(fù)高效.這是新世紀(jì)培養(yǎng)合格人才

3、的要求，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的必由之舉、當(dāng)務(wù)之急。 2、國(guó)內(nèi)外研究探索的現(xiàn)狀及主要做法在國(guó)外，作業(yè)問(wèn)題研究是比較活躍的研究領(lǐng)域。早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家們就曾對(duì)作業(yè)的方法與策略作過(guò)專門的論述。他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面.1960年,美國(guó)國(guó)家教育法規(guī)委員會(huì)曾把家庭作業(yè)列為當(dāng)時(shí)十大爭(zhēng)議問(wèn)題之一.這些都說(shuō)明了各國(guó)對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的關(guān)注,它們也曾就學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)爭(zhēng)鳴與研究。鞍山市教科院普教所湯林春博士等研究人員關(guān)于“課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系”的研究表明，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)生,學(xué)業(yè)成績(jī)反而有下降趨勢(shì).調(diào)查同時(shí)顯示，四年級(jí)、七年級(jí)教師布置作業(yè)時(shí)間分別在1小時(shí)、2小

4、時(shí)左右的，學(xué)生成績(jī)最好。北美許多學(xué)校的低年級(jí)過(guò)去的確是沒(méi)有家庭作業(yè)的. 但近幾年， 這種現(xiàn)象已經(jīng)有所改觀。目前， 不少學(xué)校不僅有了家庭作業(yè), 而且校方還向家長(zhǎng)做工作， 闡述家庭作業(yè)的重要性。據(jù)新華每日電訊2006年11月15日?qǐng)?bào)道,美國(guó)杜克大學(xué)一項(xiàng)調(diào)查表明,小孩到了一定年齡以后，做家庭作業(yè)才會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)有所幫助.這項(xiàng)調(diào)查建議老師根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)留作業(yè),比如,一年級(jí)小學(xué)生只適合做10分鐘家庭作業(yè)，二年級(jí)小學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘。在我國(guó)，針對(duì)學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教育行政部門曾三令五申，明確各年級(jí)段的家庭局書面作業(yè)量（一、二年級(jí)不能留書面家庭作業(yè)，三四年級(jí)三科作業(yè)總量不能超過(guò)30分鐘,五、

5、六年級(jí)三科作業(yè)總量不能超過(guò)45分鐘)，但由于多方面原因,讓語(yǔ)文作業(yè)輕負(fù)高效這一目標(biāo)仍只是霧里的花，水中的月，模糊且不夠不著?？上驳氖?，新課程的實(shí)施是全方位的,很多老師都已意識(shí)到幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不僅需要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的延伸作業(yè)布置的設(shè)計(jì)中，許多一線教師已經(jīng)對(duì)作業(yè)布置的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究，江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)劉春生校長(zhǎng)在1998年開(kāi)始研究的 “互動(dòng)作業(yè)"嘗試就很具代表性。我們課題研究的目的也在于此，不敢說(shuō)希望藉幾人之力解決這個(gè)困擾無(wú)數(shù)語(yǔ)文老師的問(wèn)題，但我們?cè)敢獬蔀楫?dāng)中的探索

6、者，并希望通過(guò)這一研究能切實(shí)提高我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。二、課題的界定、假說(shuō)和研究目的1、課題的界定： “小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)"指小學(xué)各學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識(shí)、能力,也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀；既有單項(xiàng)的也有綜合的；既有教師設(shè)計(jì)的，也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式.“改革”即把長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的軌道上來(lái)。2、假說(shuō)：通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的審視，了解當(dāng)中的不足，并進(jìn)行改革，從而達(dá)到從教師認(rèn)知、行為的轉(zhuǎn)變發(fā)展到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做語(yǔ)文作業(yè)興趣的提高，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)也提高教師的教

7、科研水平.3、研究目的：作業(yè)改革研究的目的就是要把教師與學(xué)生的注意力從習(xí)慣的教,轉(zhuǎn)移到學(xué)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上來(lái)。具體表現(xiàn)在：（1）課堂教學(xué)與作業(yè)改革雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。（2)通過(guò)形式多樣的語(yǔ)文作業(yè),滿足學(xué)生多樣的需求，讓不同層次、興趣各異的學(xué)生都能形成一定的技能，有所發(fā)展。(3）教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，反思及改進(jìn)教學(xué)行為，提高科研水平和教學(xué)水平.三、課題研究的理論依據(jù)1、素質(zhì)教育的理論。2、多元智能理論。3、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則.四、研究?jī)?nèi)容1、改變作業(yè)要求。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生能力、興趣的差異，分層布置，力求讓每個(gè)

8、學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都能取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn).2、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力的綜合,也要注意四個(gè)結(jié)合，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì).3、改善作業(yè)形式。對(duì)于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此.因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。五、研究對(duì)象及方法1、研究對(duì)象：禪城區(qū)村頭小學(xué)一-六年級(jí)學(xué)生.2、研究方法：主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案跟蹤法。根據(jù)行動(dòng)研究法“問(wèn)題計(jì)劃行動(dòng)反思”的程序周而復(fù)始地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀測(cè)，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，再根據(jù)需要,配合

9、使用文獻(xiàn)法、調(diào)查法等。六、研究步驟：第一周期：準(zhǔn)備階段（2006年8月11月）這一階段的主要工作是學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論，對(duì)課題成員進(jìn)行培訓(xùn)。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 ，明確課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo),并做好課題研究的分工.第二周期：實(shí)施階段(2006年12月2008年12月）進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，全面啟動(dòng)課題研究，注重課題研究的過(guò)程管理。認(rèn)真做好階段總結(jié),在總結(jié)中調(diào)控、修正研究思路，進(jìn)行對(duì)策、措施的操作落實(shí)，邊實(shí)驗(yàn)、邊分析、邊調(diào)整完善,并做好每一項(xiàng)對(duì)策措施實(shí)施的具體情況記錄.第三周期:總結(jié)階段(2009年3月4月)這個(gè)階段的重點(diǎn)放在各種數(shù)據(jù)的整理分析上,通過(guò)論文形式總結(jié)出各種行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)形式.七、階段實(shí)施過(guò)程1、

10、成立研究領(lǐng)導(dǎo)小組成立了以村頭小學(xué)趙漢光校長(zhǎng)為顧問(wèn),街道教育站語(yǔ)文教研員袁小紅老師和村頭小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)陳少珍老師為主持人的研究領(lǐng)導(dǎo)小組，特聘佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育科科長(zhǎng)李耀新教授為指導(dǎo)專家.2、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，制定研究方案根據(jù)學(xué)校實(shí)際，分別設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷，并作好調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，再由課題組的老師合作制定了“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革研究"研究方案,確保課題研究有序、順利進(jìn)行。3、實(shí)施研究步驟（1）圍繞研究?jī)?nèi)容，研究組的成員每學(xué)期上兩節(jié)研究課。(2)每學(xué)期每個(gè)年級(jí)再選取一個(gè)主題單元為研究的重點(diǎn),在該單元教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)每天的作業(yè)和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)需體現(xiàn)單元教學(xué)的層

11、次性、多元性、實(shí)踐性、延伸性、生活性，并詳細(xì)記錄下來(lái)。（3)每班確定一個(gè)學(xué)生個(gè)案深入到學(xué)生的家里進(jìn)行跟蹤。并詳細(xì)記錄該生在本個(gè)研究周期內(nèi)的不同表現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和做語(yǔ)文作業(yè)的興趣和態(tài)度、做作業(yè)所需的時(shí)間和完成作業(yè)的有效手段、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的發(fā)展動(dòng)勢(shì),家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)等,并進(jìn)行分析及反思，想想怎樣的作業(yè)才真正低負(fù)高效,才真正有利于扎實(shí)學(xué)生的“雙基”，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。(4）每學(xué)期開(kāi)展一次學(xué)生作業(yè)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，展出優(yōu)秀作業(yè).教師分年級(jí)將設(shè)置的作業(yè)匯總成冊(cè)。八、一些收獲經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年四個(gè)研究周期腳踏實(shí)地的研究,我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?1、總結(jié)了研究的基本模式。 根據(jù)北京教科院吳剴教授的“每個(gè)學(xué)期

12、上兩節(jié)研究課、選取一個(gè)單元進(jìn)行研究、開(kāi)展一次活動(dòng)”的研究方式,我們?cè)偌由狭藢W(xué)生個(gè)案跟蹤研究,確定了該課題基本的研究模式,既確保了研究的有效性,也不會(huì)占用老師太多的正常教學(xué)時(shí)間.2、積累了寶貴的原始資料。對(duì)實(shí)驗(yàn)研究中形成的大量的第一手資料分年級(jí)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理,其中包括研究課教案及作業(yè)設(shè)計(jì)、單元研究作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)案跟蹤研究記錄等達(dá)三百多頁(yè)的資料。3、為老師提供了鍛煉的舞臺(tái).在兩個(gè)學(xué)年里一共組織了六十多次理論學(xué)習(xí)，每一次都由一位實(shí)驗(yàn)教師輪流做主講人，并開(kāi)展了五十多次實(shí)踐研究課，為實(shí)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)提供了演練的平臺(tái),教師們不僅教學(xué)技能得到了較大的提升，理論水平更是上了一個(gè)新的臺(tái)階，每位實(shí)驗(yàn)教師都寫出了水平

13、較高的研究論文。其中朱小燕老師的論文淺談?wù)Z文教學(xué)互動(dòng)中的“細(xì)"中談到的識(shí)字教學(xué)及相關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)新穎且有實(shí)效，該論文獲省小語(yǔ)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、區(qū)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；陳少珍老師的論文關(guān)于我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的反思總結(jié)了我校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的方法，該論文獲區(qū)教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，陳少珍老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)還被區(qū)教研選送參加市的評(píng)比;由5位語(yǔ)文老師組成的代表隊(duì)參加街道教師語(yǔ)言文字基本功比賽獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；該課題的階段實(shí)施報(bào)告還獲得張槎街道第三屆科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。4、克服困難，家校結(jié)合，推動(dòng)作業(yè)改革縱深發(fā)展.“初生之物，其形必丑”，歷史

14、上的每一個(gè)改革，當(dāng)中遇到的困難、阻力都是外人難以想象的。我們的研究過(guò)程也是磕磕碰碰、困難重重.但在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，我們的老師堅(jiān)定信念，較高質(zhì)量地完成了該項(xiàng)改革的研究。（1）記得在深圳參加一個(gè)大型的語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí),聽(tīng)主持人說(shuō)過(guò)這么一句話:“語(yǔ)文老師不好當(dāng)啊，當(dāng)語(yǔ)文老師的基本上都得當(dāng)班主任,要把90的時(shí)間放在班級(jí)管理上，用來(lái)研究語(yǔ)文教學(xué)的就剩下可憐的10%了!"我們課題組的成員基本上都是班主任,還要在這可憐的10%里再擠時(shí)間進(jìn)行作業(yè)改革的研究。所幸的是,我們的老師都認(rèn)識(shí)到：這一課題的研究是真真正正能對(duì)教學(xué)有幫助的，有時(shí)即使只是形式上一點(diǎn)微小的改變，也能讓原來(lái)枯燥乏味的作業(yè)變得有

15、趣起來(lái).所以老師們都很積極地參與著。而且，換個(gè)角度來(lái)看劣勢(shì)還可以轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢(shì)呢！那一次次的藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)會(huì)、主題班會(huì)隊(duì)會(huì),無(wú)論是節(jié)目的排練還是比賽，不正是寫作素材積累的機(jī)會(huì)嗎？有時(shí)利用班會(huì)課舉行讀書交流活動(dòng)不正合適嗎?隨時(shí)可更換內(nèi)容的板報(bào)，不正是展示優(yōu)秀作業(yè)的最好地方嗎？另外，我們還要求各班把每天的5分鐘夕會(huì)時(shí)間由學(xué)生輪流著來(lái)主持,要求當(dāng)天負(fù)責(zé)夕會(huì)的學(xué)生準(zhǔn)備好自己感興趣的內(nèi)容，可以是一則小新聞,可以是一些小常識(shí)，并最好能加上自己的想法、感受等作為夕會(huì)發(fā)言的內(nèi)容。這樣,從搜集挑選發(fā)言內(nèi)容到上臺(tái)主講,既把學(xué)生引進(jìn)了多彩的課外閱讀世界,還鍛煉了學(xué)生搜集、篩選資料的能力和口頭表達(dá)能力。(2)很多的親子式作

16、業(yè)、探究型作業(yè),甚至是最經(jīng)常的讀課外書這樣的作業(yè)都需要家長(zhǎng)或時(shí)間或經(jīng)濟(jì)上給予配合支持。但擺在我們這種農(nóng)村小學(xué)作業(yè)改革中的一個(gè)客觀事實(shí)就是，很多學(xué)生是來(lái)自在村里租房子或在附近工業(yè)區(qū)打工的外來(lái)工家庭,家長(zhǎng)工作長(zhǎng)期的三班倒，超負(fù)荷的經(jīng)濟(jì)壓力造成了家庭教育和對(duì)小孩生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面的缺失.尋求得家長(zhǎng)的配合是我們能順利進(jìn)行這一課題研究的重要保障。在這一方面，一年級(jí)的研究老師在如何引領(lǐng)剛走進(jìn)校門的孩子愛(ài)上閱讀的一個(gè)做法給了我們啟發(fā),她把小學(xué)語(yǔ)文教師2006年第二期上刊登的山東常麗華老師圍繞讀書話題寫給學(xué)生家長(zhǎng)的信整理過(guò)后發(fā)給了自己班的學(xué)生家長(zhǎng),共同經(jīng)歷生命成長(zhǎng)、定能生慧、家長(zhǎng),請(qǐng)躬身自問(wèn)、假期里，讓

17、書與我們相伴那一封封真誠(chéng)而又激情洋溢的信感動(dòng)著每一位家長(zhǎng),使該年級(jí)的家長(zhǎng)意識(shí)到參與孩子學(xué)習(xí)的重要性，形成了“親子共讀”的意識(shí)，剛?cè)雽W(xué)的孩子們的課外閱讀有了一個(gè)良好的開(kāi)端。這老師的做法和取得效果非常明顯,于是我們通過(guò)學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、致家長(zhǎng)的信等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，尤其是加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子共讀好書的意識(shí)，并給予實(shí)踐上的指導(dǎo)，以一顆“一切為了孩子"的心去感動(dòng)家長(zhǎng)。從而使很多家庭都越來(lái)越注重課外閱讀，很多家長(zhǎng)說(shuō)：“為了讓孩子看書,自己也陪著他看書，才發(fā)覺(jué)原來(lái)書比電視好看多了.”4、從學(xué)生身上初現(xiàn)改革效果。把教師與學(xué)生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到學(xué)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生

18、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力.這是我們這一課題研究的最大目的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程.經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年來(lái)磕磕碰碰的研究，我們欣喜地看到從教師認(rèn)知、行為的轉(zhuǎn)變發(fā)展到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做語(yǔ)文作業(yè)興趣的提高,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式發(fā)生了另人欣慰的變化.(1)改變了作業(yè)要求.教師布置作業(yè)能針對(duì)學(xué)生能力、興趣的差異，分層布置,力求讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都能得成功,獲得輕松

19、、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。如：六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，在六年級(jí)這一看似爭(zhēng)分奪秒的重要關(guān)口，把一些與課文相關(guān)的作業(yè)都盡量安排在課內(nèi)完成，不僅沒(méi)有影響教學(xué)進(jìn)度，還在很大程度上提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量,端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。很多實(shí)驗(yàn)教師還能根據(jù)課文內(nèi)容和班內(nèi)學(xué)生的水平差異、興趣特長(zhǎng)設(shè)計(jì)層次性和自助餐式作業(yè)供學(xué)生選做.看似微小的改變,但通過(guò)讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)和根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)選擇作業(yè)這樣的改變，讓學(xué)生嘗到了做作業(yè)的樂(lè)趣和成功的喜悅。使很多學(xué)生，尤其是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變了作業(yè)態(tài)度,愛(ài)上了做語(yǔ)文作業(yè)。（2）優(yōu)化了作業(yè)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，減少了很多抄抄寫寫的機(jī)械作業(yè)，識(shí)記生字詞方面，各年級(jí)都只是緊緊圍繞邱榮

20、泰校長(zhǎng)的趣味多體套格練字本來(lái)練習(xí)，把更多的時(shí)間放在了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力和鍛煉實(shí)踐能力、探究能力等的方面。如：一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字量,實(shí)驗(yàn)證明,多讀書是識(shí)字的最佳途徑。又如:二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師在郵票齒孔的故事教學(xué)后，先讓學(xué)生收集一些郵票，觀察郵票的齒孔，然后再啟發(fā)學(xué)生自己也來(lái)設(shè)計(jì)一款郵票。從而不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)到文中郵票齒孔發(fā)明者的智慧，還讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造發(fā)明的樂(lè)趣.(3）改善了作業(yè)形式。作業(yè)的形式注重靈活多樣,所設(shè)計(jì)的作業(yè)能注重適合學(xué)生年齡段的活動(dòng)性、探究性。如:一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師在讓學(xué)生識(shí)記漢語(yǔ)拼音大寫字母時(shí)，摒棄了以往死記硬背的方式，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給老師發(fā)郵件或

21、通過(guò)父母的手機(jī)給老師發(fā)信息的途徑來(lái)進(jìn)行識(shí)記（因電腦鍵盤和大多手機(jī)的按鍵都是大寫字母),大大提高了學(xué)生的興趣和積極性。又如:三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，每單元都讓學(xué)生自己歸納課后和園地里的重點(diǎn)、歸納多音字和形近字等，自己出期末復(fù)習(xí)卷給同位做.“把自己當(dāng)成小老師出卷子考同學(xué)”，學(xué)生的自豪感和責(zé)任感馬上就膨脹起來(lái)了,必定會(huì)認(rèn)真弄清每單元的知識(shí)點(diǎn)后再出卷，通過(guò)這一學(xué)生喜愛(ài)的形式讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了每單元的重點(diǎn)知識(shí).我們的作業(yè)改革研究已經(jīng)進(jìn)入了結(jié)題的階段,從各個(gè)研究老師上交的資料來(lái)看,他們?cè)诿恳粋€(gè)研究周期都花了很多的時(shí)間、很大的心思去研究教材，設(shè)計(jì)作業(yè)，跟蹤個(gè)案。在剛剛完成的問(wèn)卷調(diào)查中“你對(duì)老師布置

22、的作業(yè)是”選“A”：“很歡迎，認(rèn)真做，答題可以對(duì)自己有很大幫助”的學(xué)生高達(dá)94。2。在各個(gè)年級(jí)反饋的情況來(lái)看“經(jīng)常需要提醒才交作業(yè)甚至是不交作業(yè)”的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的每班4、5個(gè)減少至每班1、2個(gè),有的班級(jí)甚至不用老師再為學(xué)生不交作業(yè)而煩惱了.學(xué)生做出來(lái)的作業(yè)字體端莊了，書寫速度加快了,課外知識(shí)豐富了,作文能力提高了，家長(zhǎng)的滿意度也高了。在實(shí)驗(yàn)期間，我們的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中所取得的成績(jī)?cè)趯W(xué)校史也可以說(shuō)是空前的好.在廣東省“粵星杯”征文中一共有12個(gè)同學(xué)獲得了三等獎(jiǎng)；二年級(jí)的兩個(gè)小同學(xué)參加禪城區(qū)首屆“美文美字”選拔賽,四百多選手中只選拔一百人左右，但我校的兩個(gè)小同學(xué)都成功入圍；在每個(gè)寒暑假的“讀書

23、征文”中,我校都有較高比例的學(xué)生獲獎(jiǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有了較大的提高。九、兩點(diǎn)體會(huì)1、對(duì)課題名稱內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程的主題， 它的實(shí)施關(guān)鍵之一，在于關(guān)注學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題,研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律。這種關(guān)注與研究體現(xiàn)了教學(xué)研究的新視角，它抓住了學(xué)生實(shí)踐與探究能力培養(yǎng)這一關(guān)鍵，順應(yīng)了以學(xué)生發(fā)展為本、以“減負(fù)增效”為主的教學(xué)改革.這一轉(zhuǎn)變與二期課改和小班化教學(xué)嘗試在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有所突破的思想是一致的,體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和追求師生共同成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)。2、課題研究對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的作用。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要專業(yè)理論的引領(lǐng)，需要理論與實(shí)踐的對(duì)話。然而如何理論聯(lián)系實(shí)際，提高“對(duì)話”的實(shí)效,這是頗有一番研究的。此次的課題研究