小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究實施方案__

1、小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究實施方案邗江紅橋中心小學(xué)口語交際課題組一、問題的提出口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化的日趨融合，具備良好的口語交際能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會人際交往需要的基本素質(zhì)。 神經(jīng)語言學(xué)的研究表明，兒童從出生開始經(jīng)過辨聲練音期（0-7個月）、聲語過渡期（8-12個月）、形成發(fā)展期（1-3歲）及成熟完善期（4-6歲）四個階段才能基本掌握母語。至六歲時，兒童已有了相當(dāng)穩(wěn)定的語言，能基本正確地運用語法進(jìn)行交談，能隨語境與交際對象的不同調(diào)節(jié)自己的說話方式，以基本滿足日常言語交際的需要，但兒童言語與成人言語之間還存在很大的差別，尤其是在語

2、體方面。因此從兒童基本掌握母語到形成運用母語的熟練技能，大約還需要10年的時間，小學(xué)階段無疑成為了兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笆〗淘簵罹趴≡洪L提出當(dāng)前語文課改的難點和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評價。而“口語交際課”的評價，更是未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水，評價標(biāo)準(zhǔn)飄忽，評價方式單一，評價手段局限。如果一門課程沒有科學(xué)的評價方法，課程管理就會落空。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，口語

3、交際課堂教學(xué)的評價也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵的功能，改變以往評價的陳規(guī)陋習(xí)?！靶W(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對小學(xué)口語交際課堂教學(xué)活動滿足預(yù)期重要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。我們提出的發(fā)展性教學(xué)評價，重視評價對個體發(fā)展的促進(jìn)作用，體現(xiàn)滿足社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，更加注重學(xué)習(xí)主體的自我發(fā)展，并充分尊重個體發(fā)展的差異性。其中，尤其注重評價的導(dǎo)向激勵、促進(jìn)發(fā)展的功能，強調(diào)評價的教育性，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)水平提高、改進(jìn)教學(xué)實踐并大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，有著舉足輕重的作用。而在口語交際教學(xué)和研究中利用系統(tǒng)的

4、、全面的、多樣的評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、促進(jìn)作用，從而更有效地達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力和培養(yǎng)科研骨干老師的目標(biāo)，則是本課題研究的重點。我校學(xué)生的口語交際能力的總體水平并不理想。問題主要反映在幾個方面：1、自信不足，表現(xiàn)欲不強。這類學(xué)生通常把口語訓(xùn)練的機(jī)會讓給別人，即使回答讓他們站起來回答問題，也表現(xiàn)得神情緊張，輕聲細(xì)語，支支吾吾，甚至辭不達(dá)意。2、與他人進(jìn)行口語交際的主觀愿望不強。個別成績優(yōu)秀的學(xué)生驕傲自滿，認(rèn)為教師在課堂上所提出的問題太簡單而不屑一顧；或者認(rèn)為與成績不好的學(xué)生交流太貶低自己，從而形成了自我陶醉，自我封閉的現(xiàn)象。后進(jìn)生經(jīng)常否定自我，常充滿自卑感，更無意去與他人交流。3、未能學(xué)

5、會傾聽。沒有了認(rèn)真傾聽別人講話，了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)，尊重理解他人的情感態(tài)度，這勢必會造成惡性循環(huán)，阻礙能力發(fā)展。4、口頭語言未符合規(guī)范。學(xué)生口語表達(dá)時，用詞的準(zhǔn)確性不高，語病多，表達(dá)的意思不完整。5、未能運用恰當(dāng)?shù)慕浑H語體。反映在口語交際過程中的說話不夠得體，沒有注重禮貌，引起別人的誤解，產(chǎn)生言語沖突，破壞了人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。調(diào)查的結(jié)果表明，提高我校學(xué)生口語交際能力是必要的和迫切的。從口語交際能力對人終身發(fā)展的影響，公民口語交際能力的提高對社會發(fā)展的促進(jìn)，教育者對培養(yǎng)口語交際能力最佳時機(jī)的把握，訓(xùn)練載體的選擇等因素的綜合考慮，開展小學(xué)生口語交際能力發(fā)展性評價是必要的。二、實驗對象：紅橋中心小學(xué)一

6、到六年級全體學(xué)生三、實驗?zāi)繕?biāo)：1、探索出一套與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、既重結(jié)果又重過程、既有定量測試又有定性分析的小學(xué)生口語交際能力評價標(biāo)準(zhǔn)（工具）。2、通過對“口語交際能力評價標(biāo)準(zhǔn)”的實施，使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生口語交際能力發(fā)展的具體目標(biāo)是：口語交際要自然大方、文明有禮，抵制不文明的語言。認(rèn)真聽別人講話，能抓住要點，并能簡要地轉(zhuǎn)述。堅持說普通話，能講述見聞、說出自己的感受和想法。參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量。能根據(jù)對象和場合，

7、稍做準(zhǔn)備，做簡單發(fā)言。3、能在具體的交際情境中，主動、客觀地對自己和他人的口語交際能力進(jìn)行雙向互動的評價。評價的內(nèi)容包括：一評聽說的理解和表達(dá)能力，二評聽說的態(tài)度和習(xí)慣。評價方法：定量測試、情境觀察、建立學(xué)生成長記錄袋。4、通過本課題的實施，全面轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的科研意識和能力，培養(yǎng)一批科研骨干教師。四、研究內(nèi)容1、基本內(nèi)容：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析調(diào)查小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識和情意態(tài)度的評價。小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價方式探索。小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式評價研究。2、子課題：學(xué)生參與口語交際的興趣評價有效的口語交際課堂教學(xué)模式評價口語交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究學(xué)校、家

8、庭、社會“三教一體”，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法研究。小學(xué)生口語交際心理障礙的克服。小學(xué)生口語交際能力的評價指標(biāo)與評價方法。五、實驗原則：1、發(fā)展性原則評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量。因此，口語交際能力評價要為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供強有力的信息，激發(fā)學(xué)生參與各種交際活動的興趣，更好地讓學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)展自己、完善自己。2、全面性原則口語交際的要素就能力而言包括聽話和說話的能力，就情意而言包括興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣。又由于發(fā)展性教學(xué)評價是以促進(jìn)評價對象的發(fā)展為根本宗旨的，因此口語交際評價不僅要關(guān)注其甄別、選拔和激勵等方面功能，更要關(guān)

9、注其導(dǎo)向和調(diào)控的功能，使學(xué)生口語交際的各要素不斷完善，并促進(jìn)語文整體素養(yǎng)的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。3、過程性原則語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際評價目標(biāo)的規(guī)定表明：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行，要有意識地利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，要鼓勵學(xué)生在日常生活當(dāng)中鍛煉口語交際能力。又由于評價是與交際過程并行的一種持續(xù)的、動態(tài)的過程，所以，口語交際評價應(yīng)貫穿于交際活動的每一個環(huán)節(jié)之中，不僅要重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)重視過程性評價。4、合作性原則在教學(xué)評價過程中，評價者與評價對象是一種“交互主體”的關(guān)系。學(xué)生是口語交際評價的主體，他們既是開發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影

10、響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體。因此，口語交際評價要更重視強調(diào)學(xué)生的主體意識和主動參與，評價形式包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價和家長對孩子的評價，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，評價的有效性應(yīng)建立在鼓勵學(xué)生積極參與，并最大程度接受評價結(jié)果的基礎(chǔ)之上。5、多樣性原則由于口語交際評價目標(biāo)、要素的多樣化，必然要求評價方法、手段多樣化。因此，要從實際出發(fā)，選擇和運用不同的評價方式和手段去達(dá)到不同的評價目的。為提高評價的科學(xué)性與有效性，需要定量評價與定性評價結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評價整合。六、研究方法本課題采用多種研究方法：哲學(xué)方法、系統(tǒng)方法、實驗方法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法等。文獻(xiàn)信

11、息法：根據(jù)課題研究方向和內(nèi)容，通過圖書館、報刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面的途徑，搜集整理關(guān)于小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價方面的研究成果和成功經(jīng)驗的文獻(xiàn)資料，為課題的實驗研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實驗研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。教育調(diào)查法：通過實地調(diào)研，訪問調(diào)查，問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測量等方式，獲得學(xué)生在實驗前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整理，對學(xué)生的個體差異進(jìn)行研究分析。教育實驗法：實驗法是該課題研究中十分重要的研究方法，通過制定一個通盤的、周密的、安排合理的、科學(xué)性強的實驗設(shè)計方案，根據(jù)課題的目的，利用一定的物質(zhì)手段或變換條件，從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，以便在最有利的條件下進(jìn)行實驗研究。個案研究法：從因材

12、施教，從認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系的高度對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂的“解剖麻雀”。實驗總結(jié)法：通過對課題的實驗研究，并對整個實驗過程加以主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對課題的實驗措施，產(chǎn)生實驗現(xiàn)實和實驗成果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識的高度。七、實驗因子與變量調(diào)控1、實驗的組織管理（1）以本校教師為基礎(chǔ)，聘請校外有關(guān)工作者作為顧問組成師資隊伍成立實驗研究課題組。成員如下：顧問：陳萍 朱建國組長：陳志國組員：周繼發(fā) 徐立俊 王懷云 蔣曉波 邱佩玲 王聲華 欒紅梅 毛莉莎 張錦華 夏春萌 （2）制定課題管

13、理制度，做好詳細(xì)實驗計劃并分步實施，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、總結(jié)。2、改變觀念，統(tǒng)一思想。組織全校語文教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件、資料，動員語文科組全員參與，讓全校語文教師從思想上認(rèn)識到實驗的意義和作用，并明確對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評價的做法，組織進(jìn)行教材、課程指導(dǎo)綱要的學(xué)習(xí)研究活動。3、課例觀摩及日常性的成果分享交流。4、提供優(yōu)良的實驗設(shè)備，學(xué)校的環(huán)境布置與活動場地、器材要保證實驗開展的需要。完善原有的多媒體教學(xué)演示平臺室，投入充足的實驗經(jīng)費。5、設(shè)立實驗班，以課題組成員為骨干，帶動全校的研究。八、實驗步驟1、（2005.112005.12）調(diào)查研究，成立課題組，擬定研究方案。2、（2006.12006.6）現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，確立子課題，課堂研討。3、（2006.72006.8）對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，研究形成教師課堂教學(xué)和學(xué)生口語交際能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。4、（2006.92007.2）采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個案法等進(jìn)入實質(zhì)性研究，注重對學(xué)生的隨機(jī)評價、學(xué)生的互評、學(xué)生的自評、家庭評價和跟蹤評價。 5、（2007