第二語言習(xí)得 教學(xué)大綱

1、第二語言習(xí)得課程教學(xué)大綱課程名稱第二語言習(xí)得課程代碼ZB041020課程類型通識(shí)課 學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課 R專業(yè)發(fā)展課 課程性質(zhì)R必修課選修課開課單位中文系適用專業(yè)漢語國際教育總學(xué)時(shí)數(shù)48周學(xué)時(shí)數(shù)3課程學(xué)分3編 寫 人龍 菊編寫時(shí)間2014年7月25日審 批 人一、教學(xué)目的本課程是漢語國際教育本科專業(yè)所必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解第二語言習(xí)得的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、理論研究流派、研究熱點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容與方法等。本課程采用多元視角，對(duì)二語習(xí)得與教學(xué)進(jìn)行多學(xué)科、全方位的介紹與探討，以便學(xué)生能夠全面了解二語習(xí)得與教學(xué)全過程的諸方面，學(xué)習(xí)和研究二語習(xí)得與教學(xué)理論，從而加深對(duì)二語教學(xué)

2、這一認(rèn)知活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用理論探討和解決漢語教學(xué)問題的能力，并把第二語言習(xí)得理論應(yīng)用到漢語作為第二語言的習(xí)得和漢語作為第二語言的教學(xué)的實(shí)踐中，力爭成為積極、自覺的思考者和有獨(dú)立解決問題能力的學(xué)習(xí)者、研究者。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）重點(diǎn)：1.對(duì)比分析與偏誤分析2.中介語研究3.克拉申的語言監(jiān)控模式4.第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究（二）難點(diǎn)：1.對(duì)比分析與偏誤分析:兩種理論假設(shè)及其研究方法。2.中介語研究:中介語產(chǎn)生的過程、中介語產(chǎn)生的心理機(jī)制。3.克拉申的語言監(jiān)控模式:語言監(jiān)控模式的五個(gè)假說。4.第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究:影響第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的年齡、性格、認(rèn)知方式以及語言學(xué)能等因

3、素。三、基本內(nèi)容與要求第一章 第二語言習(xí)得研究概述（一）教學(xué)目的 掌握第二語言習(xí)得研究的歷史背景，了解相關(guān)理論提出產(chǎn)生的意義，熟悉第二語言習(xí)得研究的內(nèi)容。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)第二語言習(xí)得研究的基本概念；漢語作為第二語言的習(xí)得研究。（三）基本內(nèi)容1.第二語言習(xí)得研究的基本概念（1）“母語”與“目的語”（2）“第一語言”與“第二語言”（3）“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”（4）“第二二語言習(xí)得”與“外語習(xí)得”（5）“自然的第二語言習(xí)得”與“有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得”（6）“語言能力”與“語言表達(dá)”2.第二語言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)（1）第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)（2）第二語言習(xí)得研究的跨學(xué)科特點(diǎn)3.

4、第二語言習(xí)得研究的發(fā)端及歷史回顧（1）第二語言習(xí)得研究的發(fā)端（2）第二語言習(xí)得研究發(fā)展的路徑（3）漢語作為第二語言的習(xí)得研究4.漢語課堂教學(xué)中的習(xí)得因素（1）語法教學(xué)中的習(xí)得因素（2）語音教學(xué)中的習(xí)得因素（3）詞匯教學(xué)中的習(xí)得因素第二章 對(duì)比分析與偏誤分析（一）教學(xué)目的掌握對(duì)比分析假說及偏誤分析理論內(nèi)容，熟悉該理論產(chǎn)生的原因，理論基礎(chǔ)，能夠?qū)υ摾碚撨M(jìn)行簡要分析與評(píng)價(jià)，同時(shí)能夠運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)對(duì)比分析理論內(nèi)容；偏誤分析研究方法。（三）基本內(nèi)容1.對(duì)比分析（1）對(duì)比分析產(chǎn)生的背景（2）對(duì)比分析的基本內(nèi)容（3）對(duì)比分析的步驟和難度等級(jí)（4）對(duì)比分析的局限2.偏誤分析（1）偏誤分析

5、產(chǎn)生的背景（2）偏誤分析的具體步驟（3）偏誤的分類（4）偏誤分析的意義和局限3.實(shí)踐環(huán)節(jié)以個(gè)人學(xué)習(xí)第二語言（英語或泰語）經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)對(duì)比分析假說進(jìn)行驗(yàn)證，并6人一組分組自由討論形成觀點(diǎn)，每組推一名代表闡述今后如何將對(duì)比分析應(yīng)用到漢語教學(xué)中。第三章 中介語研究（一）教學(xué)目的 掌握中介語基本內(nèi)容及特點(diǎn)，熟悉中介語產(chǎn)生原因，能夠?qū)υ摾碚撨M(jìn)行簡要分析與評(píng)價(jià)，同時(shí)能夠運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)中介語特點(diǎn)；中介語產(chǎn)生原因；漢語學(xué)習(xí)者中介語研究。（三）基本內(nèi)容1.中介語概述2.早期的中介語理論研究（1）Corder關(guān)于中介語的理論假設(shè)（2）Nemser關(guān)于中介語的理論假設(shè)（3）Selinker關(guān)于

6、中介語的理論假設(shè)3.早期中介語理論的基本假設(shè)及后續(xù)研究（1）早期中介語理論的基本假設(shè)（2）漢語學(xué)習(xí)者中介語研究4.中介語語用研究（1）第二語言語用能力的發(fā)展（2）第二語言語用能力和第二五言語法能力的關(guān)系（3）語用遷移和第二語言語用能力（4）第二語言語用教學(xué)第四章 第二語言習(xí)得順序研究（一）教學(xué)目的掌握習(xí)得順序假說基本內(nèi)容，熟悉該假說產(chǎn)生的原因，理論基礎(chǔ)，并能夠?qū)υ摷僬f進(jìn)行簡要分析與評(píng)價(jià)。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)習(xí)得順序假說的基本內(nèi)容。（三）基本內(nèi)容1.習(xí)得順序研究的緣起（1）行為主義語言學(xué)習(xí)理論（2）第一語言語素習(xí)得順序研究（3）第二語言習(xí)得順序研究的范圍2.習(xí)得順序研究內(nèi)容（1）語素習(xí)得研究（2）句

7、法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究（3）漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究；3.第二語言習(xí)得順序研究的理論爭議第五章 克拉申的語言監(jiān)控模式（一）教學(xué)目的 掌握克拉申語言監(jiān)控模式五個(gè)假說的基本內(nèi)容，熟悉語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)，了解語言監(jiān)控模式的理論爭議。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)克拉申語言監(jiān)控模式五個(gè)假說。（三）基本內(nèi)容1.語言監(jiān)控模式的五個(gè)假說（1）“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的假說（2）自然習(xí)得順序假說（3）監(jiān)控假說（4）輸入假說（5）情感過濾假說2.語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)3.關(guān)于五個(gè)假說的爭議（1）關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭議（2）關(guān)于自然順序假說的爭議（3）關(guān)于監(jiān)控假說的爭議（4）關(guān)于輸入假說的爭議（5）關(guān)于情感過濾假說的爭議

8、4對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示（1）促進(jìn)語言習(xí)得（2）注重語言輸入（3） 注重因材施教（4）提高教師素質(zhì)5.實(shí)踐環(huán)節(jié)以個(gè)人學(xué)習(xí)第二語言為例，談?wù)剬?duì)克拉申語言監(jiān)控模式的五個(gè)假說的理解。第六章 第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究（一）教學(xué)目的掌握第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異的含義，熟悉相關(guān)領(lǐng)域研究，了解語言變異的描寫方法及簡要評(píng)價(jià)。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異的含義、特點(diǎn)及分類。（三）基本內(nèi)容1.語言變異的基本含義與研究范式（1）語言變異的含義（2）第二語言學(xué)習(xí)者語言變異、特點(diǎn)及分類（3）第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的研究范式2.第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的相關(guān)研究（1）系統(tǒng)變異研究（2）非系統(tǒng)變異研究3.

9、語言變異的描寫方法（1）“分類規(guī)則”的描寫方法（2）“變量規(guī)則”的描寫方法（3）擴(kuò)散模式。第七章 第二語言習(xí)得研究的社會(huì)文化模式（一）教學(xué)目的掌握社會(huì)文化理論在第二語言習(xí)得中的應(yīng)用，熟悉文化適應(yīng)模式基本內(nèi)容，了解與第二語言習(xí)得相關(guān)的其他社會(huì)模式。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)社會(huì)文化理論在第二語言習(xí)得中的應(yīng)用。（三）基本內(nèi)容 1.文化適應(yīng)模式（1）文化適應(yīng)模式的提出及內(nèi)容（2）文化適應(yīng)與語言教學(xué)；（3）文化適應(yīng)模式的爭議；2.社會(huì)文化理論（1）社會(huì)文化理論的主要內(nèi)容（2）社會(huì)文化理論在第二語言習(xí)得中的應(yīng)用、意義和局限；（3）其他社會(huì)文化學(xué)模式。第八章 語言輸入與互動(dòng)研究（一）教學(xué)目的掌握語言輸入與互動(dòng)的含義

10、及三個(gè)假設(shè)，熟悉語言輸入與互動(dòng)的前后期研究，了解互動(dòng)研究的理論局限。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)語言輸入與互動(dòng)的含義；語言輸入與互動(dòng)的三個(gè)假設(shè)。（三）基本內(nèi)容1.語言輸入與互動(dòng)概述（1）語言輸入與互動(dòng)的含義（2）三種不同的語言輸入觀（3）語言輸入與互動(dòng)的三個(gè)假設(shè)2.語言輸入與互動(dòng)的前期研究（1）Michael Long關(guān)于互動(dòng)與話語結(jié)構(gòu)調(diào)整的研究（2）基于互動(dòng)假設(shè)的相關(guān)研究3.語言輸入與互動(dòng)的后期研究（1）語言輸出在語言習(xí)得中的作用（2）互動(dòng)研究的心理語言學(xué)視角（3）互動(dòng)研究的信息加工理論視角4.互動(dòng)研究理論的評(píng)價(jià)第九章 普遍語法與第二語言習(xí)得（一）教學(xué)目的掌握普遍語法基本理論內(nèi)容及普遍語法與第二語言習(xí)得

11、相關(guān)的理論問題。熟悉基于普遍語法的第二語言習(xí)得研究。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)普遍語法理論內(nèi)容；普遍語法與第二語言習(xí)得相關(guān)的理論問題。（三）基本內(nèi)容1.普遍語法概述（1）普遍語法的性質(zhì)、構(gòu)成（2）普遍語法的原則、參數(shù)與語言習(xí)得；2.與第二語言習(xí)得相關(guān)的理論問題（1）語言習(xí)得的邏輯問題（2）普遍語法的可及性問題（3）第二語言習(xí)得與標(biāo)記理論問題3.關(guān)于普遍語法原則、參數(shù)、語法功能語類的第二語言習(xí)得研究第十章 多元發(fā)展模式（一）教學(xué)目的了解什么是“多元發(fā)展模式”，掌握多元發(fā)展模式的基本理論，能區(qū)分它與70年代的習(xí)得順序研究的理論基礎(chǔ)不同之處。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)多元發(fā)展模式的基礎(chǔ)觀點(diǎn)及其理論框架。（三）基本內(nèi)容1

12、.多元發(fā)展模式產(chǎn)生的理論背景（1）“多元發(fā)展模式”含義（2）多元發(fā)展模式產(chǎn)生的理論背景及理論基礎(chǔ)2.多元發(fā)展模式的基本理論（1）多元發(fā)展模式的基本觀點(diǎn)（2）多元發(fā)展模式的理論框架3.多元發(fā)展模式的理論價(jià)值與局限 第十一章 第二語言習(xí)得的認(rèn)知模式（一）教學(xué)目的熟悉思維適應(yīng)性控制模型，了解節(jié)奏變量和信息加工模型。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)思維適應(yīng)性控制模型即ACT模型的基本理論。（三）基本內(nèi)容1.ACT模型的重要概念（1）陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（2）陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的習(xí)得方式（3）ACT模型的核心概念產(chǎn)出系統(tǒng)（4）ACT模型對(duì)三種記憶形式的區(qū)分（5）ACT模型強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重要性（6）語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的三個(gè)階

13、段2.節(jié)奏變量（1）言語流利性（2）影響流利性的主要因素一言語計(jì)劃（3）節(jié)奏變量和Levelt的言語產(chǎn)出模型（4）相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究第3.信息加工模型（1）信息加工模型的一般原理及其局限性（2）三種信息加工（2）第二語言知識(shí)的組成（3）信息加工模型和第二語言教學(xué)4.競爭模型（1）競爭模型的的含義、核心、研究方法（2）語言線索在競爭模型中的地位（3）相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究5.實(shí)踐環(huán)節(jié)請(qǐng)利用競爭模型來討論，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語“把”字句時(shí)可能會(huì)利用的語言線索以及它們之間的關(guān)系。第十二章 第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究（一）教學(xué)目的掌握影響第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn)，熟悉第

14、二語言學(xué)習(xí)者態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)第二語言習(xí)得的影響。（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素；第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn)。（三）基本內(nèi)容1.影響第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素：年齡、性格、認(rèn)知方式、語言學(xué)能；2.第二語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動(dòng)機(jī)研究（1）第二語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)及其對(duì)第二語言習(xí)得的影響3.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略（1）學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn)（2）研究學(xué)習(xí)策略的方（3）學(xué)習(xí)策略的分類（4）影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素（5）成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用4.實(shí)踐環(huán)節(jié)以自身學(xué)習(xí)第二語言（英語或泰語）為例，課堂討論影響第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的個(gè)體因素。四、授課內(nèi)容學(xué)時(shí)分配章目內(nèi)容學(xué)時(shí)第一章第二語言習(xí)

15、得研究概述3第二章對(duì)比分析與偏誤分析5第三章中介語研究4第四章第二語言習(xí)得順序研究4第五章克拉申的語言監(jiān)控模式4第六章第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究4第七章第二語言習(xí)得研究的社會(huì)文化模式3第八章語言輸入與互動(dòng)研究4第九章普遍語法與第二語言習(xí)得4第十章多元發(fā)展模式4第十一章第二語言習(xí)得的認(rèn)知模式4第十二章第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素研究5合計(jì)48五、考核方式考核方式：閉卷考試總評(píng)：平時(shí)考核30%+期末考核70%平時(shí)：課堂考勤30%+課堂表現(xiàn)20%+平時(shí)作業(yè)20%+課堂筆記15%+讀書筆記15%六、教材與參考書目（一）使用教材：王建勤.第二語言習(xí)得研究（第1版）.商務(wù)印書館, 2008.（二）參考書目：1靳洪剛.語言獲得理論研究（第1版）.中國社會(huì)科學(xué)出