教材解讀很到位課堂實施不到位──評瞿茂森老師的《掌聲》

1、教材解讀很到位，課堂施行不到位評瞿茂森教師的?掌聲?一、條理明晰，層次清楚上課伊始，教師就提出了這堂課的學習目的：為什么給小英鼓掌？這兩次掌聲代表了什么？整堂課就是圍繞這兩個問題進展，也是分兩局部教學的。第一次掌聲：、讀小節(jié)，把描寫小英表現(xiàn)的句子劃出來。、交流：這里的交流僅僅是讓學生把劃出來的句子讀一讀，沒有指導和評價。、細讀句子，在讀中體會，在體會的根底上讀好句子。這一塊的教學層次非常明晰，又淺入深，教師預設從文本的解讀中走進人物的內心世界。沒有機械的朗讀技巧的指導，而是通過教師的引導，讓學生體會小英當時自卑、為難、痛苦的心理活動。第二次掌聲：教師沒有預設花哨的過渡語，而是自然簡潔地通過引讀

2、把學生直接帶入第二次掌聲中，用問題引起學生的考慮：同學們想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英什么？在學生答復的根底上，教師歸納出：第一次掌聲帶給小英的是勇氣和力量，那么，第二次掌聲帶給小英的就是信心和自信。然后想像一下：還能在什么地方看到小英的身影。最后，這位多才多藝的教師以自己寫的一首詩完畢課堂教學。二、解讀教材很到位，課堂施行不到位從整個課堂設計來看，這位教師對文本的解讀是花了很大功夫的。透過文字的外表，洞察人物的內心。在課堂上，他總是讓學生換位考慮：假設你是小英的同學，你是什么心情？你想通過這熱烈的掌聲告訴她什么？假設你就是小英，聽到那熱烈、持久的掌聲，你有什么感受？此時的小英在想寫什么？學生

3、是很會揣摩教師的心理的，你讓我做小英我就做小英，你讓我做小英的同學我就做小英的同學，你要什么答案我都提供給你。但是，從學生的朗讀和答復中，就可以看出，學生并沒有真正走進小英的內心世界。三、教師指導情切切，學生感悟不真切在讀句的指導中，教師抓住了字詞讓學生揣摩人物的心理。比方，猶豫眼圈紅了微笑著。還有教師的評價語，過渡語，小結語，都圍繞著人物的內心活動。在齊讀、小節(jié)的時候，教師還配上了一段音樂讓學生進展配樂朗讀，但是，不知是音樂選得不太恰當，還是學生的理解太浮于外表，指導后的朗讀并沒有更上一層樓。新課程要求我們關注三個緯度，其中，情感、態(tài)度、價值觀這一塊在這種情感類的課文中是最能表達出來的。剔除

4、這班學生本身的朗讀程度，這堂課中并沒有聽到發(fā)自內心的、感悟后的朗讀。我想，這也許是這堂課最失敗的地方。四、遺憾的地方、課文后面第題有兩個問題：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。你認為大家注視的目光中包含了什么？教師在教學中曾經(jīng)提了一個問題從終于體會到什么？還沒等學生答復，他緊接著又提了一個問題假設你是小英的同學，你是什么心情？把這種心情讀出來。這個重要的地方，教師虛晃一招一帶而過了。說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。小英有哪些變化？為什么會有這些變化？第一個問題學生都知道，并且教師還讓學生想像我們還能在什么地方看到小英的身影補充省略號的內容，然后用填空式的方法歸納為：這就是自信。但是我總覺得學生并沒有真正體會到理解小英的心理過程。課文中有這么一段話：她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進性學校的舞蹈房。這里用了一個甚至，說明什么？前后的內容能交換嗎？這個心理的過程并不是一蹴而就的，自信心也是在萌芽后逐漸越來越強的。、課文后面還有一個題目是背誦并抄寫課文最后一段。：為什么要有這樣的要求？因為最后一段表達了文本的核心價值。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這句話中有兩個方面，教師備課時一定注意到了，在課堂上也提到了，但是，