小學(xué)低段閱讀教學(xué)的有效途徑

1、小學(xué)低段閱讀教學(xué)的有效途徑 通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生掌握閱讀的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生的讀書方法，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。為此，本人遵循閱讀教學(xué)的原則，在教學(xué)中作了一些有益的嘗試。 “學(xué)起于思，思源于疑?！惫膭?lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題是培養(yǎng)自主意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要手段。低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有什么閱讀知識(shí)，要自己在閱讀中提出問(wèn)題往往無(wú)從下手，即使讀了也容易偏離教學(xué)內(nèi)容的中心，提一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法很好進(jìn)行下去，因此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書提問(wèn)。 首

2、先，從課題入手。課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，在教學(xué)中利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的潛在思維，弄清課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的小蝌蚪找媽媽時(shí)，我首先讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“你想知道什么？”學(xué)生馬上活躍起來(lái)，紛紛舉手提出以下問(wèn)題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？長(zhǎng)得怎樣”等等，學(xué)生想出的這些問(wèn)題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文。 其次，從課文入手。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、獲得方法的主要載體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新

3、能力和良好的思考習(xí)慣。閱讀課文的提問(wèn)可從以下幾個(gè)方面合理安排： 一是粗讀提問(wèn)。也就是從文章整體入手，學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，了解課文的大體意思。如教朝霞與日出時(shí)，學(xué)生初讀課文后提出下列問(wèn)題：“課文主要寫朝霞還是日出？”“課文主要寫朝霞什么？”“朝霞與日出有什么關(guān)系？”學(xué)生想出的這些問(wèn)題，都涉及到課文的主要內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了積極思維，且有能力把握住課文整體。 二是朗讀提問(wèn)。通過(guò)初讀課文，學(xué)生了解課文的框架，細(xì)節(jié)的分析、提問(wèn)就能在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使整體認(rèn)識(shí)更精確完整，朗讀提問(wèn)分析不能面面俱到，要根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的接受水平進(jìn)行。 a）根據(jù)重點(diǎn)段的內(nèi)容提問(wèn)。這是在學(xué)生了解自然段主要內(nèi)

4、容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如教朝霞與日出的第一自然段時(shí)，學(xué)生了解這一個(gè)自然段是寫日出前朝霞顏色變化。學(xué)生提出問(wèn)題“朝霞顏色是怎樣變化的？說(shuō)明朝霞怎樣？”“我們應(yīng)該帶著什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這一段？” b）根據(jù)重點(diǎn)句提問(wèn)。在教學(xué)參觀人民大會(huì)堂時(shí)，先抓住這篇課文的重點(diǎn)句（中心句）：人民大會(huì)堂真是雄偉壯麗??！然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子提出問(wèn)題：“雄偉壯麗是什么意思？”“人民大會(huì)堂是怎樣的雄偉壯麗？”“從哪些地方可以看出人民大會(huì)堂雄偉壯麗？” c）抓住中心問(wèn)題提問(wèn)，如教我的“小花鹿”時(shí)，抓住“討人喜歡”一詞，學(xué)生提出問(wèn)題：“小花鹿哪些方面討人喜歡？”“小花鹿為什么討人喜歡？”除此之外，還可引導(dǎo)學(xué)生在人物的言行上提問(wèn)，

5、在文章的難點(diǎn)處、精彩處提問(wèn)。 然后，學(xué)后回顧。學(xué)完了一篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生再去回顧課文，歸納整體，進(jìn)行知識(shí) 的反饋和升華，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)：學(xué)完了課文，你學(xué)到了什么知識(shí)，你懂得了什么，還可向老師發(fā)問(wèn)。如教學(xué)星星一課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀完后，有個(gè)學(xué)生想出：“課文最后一段中的最后四句話：小星星在哪兒呢？像在這兒，又像在哪兒。咦，怎么到處都有快樂(lè)的小星星？應(yīng)該是扮演月光花的同學(xué)讀的?！蔽野堰@個(gè)問(wèn)題馬上交給學(xué)生，讓他們仔細(xì)看著、想想，談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。 引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在。學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生自讀為主，這實(shí)質(zhì)上是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。要學(xué)

6、懂課文，主要依靠學(xué)生朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，在朗讀中學(xué)生才能理解課文的內(nèi)容，才能體會(huì)課文的思想感情，才能領(lǐng)悟課文的寫作方法等。學(xué)生自讀時(shí)，首先學(xué)會(huì)自讀方法，帶著問(wèn)題去讀，其次要給學(xué)生充分的時(shí)間自讀，以達(dá)到自讀自悟的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要開展熱烈的討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，通過(guò)討論活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的多向思維和求異思維能力，如學(xué)生初讀朝霞與日出時(shí)，就是學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，才弄清課文到底主要寫什么的。 低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面較窄，能力有限，在解決問(wèn)題時(shí)還需要教師幫扶。教師應(yīng)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，在學(xué)生理解和解決問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中還應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題。一是在學(xué)生自提問(wèn)題時(shí)，雖然老師想出了明確的要求，但由于學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)識(shí)、情感、思維等方面存在著差異，他們提出的問(wèn)題也有差異，有的問(wèn)題與要求或教師設(shè)想的問(wèn)題總有距離，教師不要隨便扼殺他們的創(chuàng)造欲，使他們的創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)就此夭折，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力很不利。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行分類處理，共性和有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生討論，朗讀解決，個(gè)別問(wèn)題可以課后個(gè)別解決。 二是既要面向全體，又要注意個(gè)體差異。學(xué)生自提問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，教師既要面向全體，又要注意個(gè)別差異，要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與教