與朱元思書 (7)

1、與朱元思書課堂教學(xué)實錄曾劍鳳師：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)吳均的與朱元思書，不知道大家昨晚預(yù)習(xí)了沒有？生（多數(shù)）：預(yù)習(xí)了。師：昨晚老師讓我們的科代表布置了作業(yè)，要大家在網(wǎng)上或運用其它途徑查找關(guān)于作者吳均生平及他在文學(xué)史上的貢獻，不知道大家找到了沒有？（生有的搖頭，有的拿出復(fù)印資料以示查到。）師：許建標(biāo)，你來介紹作者吳均。生有點不好意思地說：老師，我查的資料很短。師：沒關(guān)系，介紹清楚就可以。生介紹作者：吳均，南朝文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興人。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔有古氣，亦能詩，原有集，已失。師：很好，請坐下，介紹文字雖短，卻能按老師的要求完成，學(xué)習(xí)態(tài)度認真。師再請一位同學(xué)回

2、答問題：羅彬（許建標(biāo)的同桌），你聽清楚了許建標(biāo)從哪個方面介紹了吳均？生：主要從文學(xué)上的貢獻介紹吳均。師：很好，羅彬同學(xué)不但認真聽，而且概括的能力也比以前提高了許多。還有沒有同學(xué)一點都不了解作者的。生（3人）：有。師：是剛才沒聽清楚。生一人笑答：也沒聽清楚，自己也沒查。師：很坦白，下次應(yīng)認真對待作業(yè)。（師出示幻燈片，并由此生讀幻燈片上的文字。）生讀：吳均，字叔庠，吳興故鄣人，南北朝時梁代的文學(xué)家。他的詩文多描寫山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時文壇上產(chǎn)生過較大影響，人們把他的寫作風(fēng)格稱為“吳均體”。（生把“庠”念yáng，“鄣”念zhàng）師（在黑板上寫下“庠、鄣”二字）：剛才林文

3、峰同學(xué)把這兩個字讀準(zhǔn)了沒有？部分生說：沒有,他把“鄣”成故障的“障”讀。（多數(shù)生不懂讀）師：那誰能上黑板把這兩個字的注音注上。（有部分學(xué)生讀出字音，有一生忙著查字典。）師：好，林麗紅，你上臺來注上音。（生走上臺注上“庠xiáng”“鄣zhàng”。）師：正確，我們要向我們的科代表學(xué)習(xí)，勤查字典，做到字字落實。（生投去羨慕的眼光，有的在笑。）師：我們先看文章題目“與未元思書”作何解釋？生齊說：寫給朱元思的信。師：文題那個字解釋成“寫”？生沉默，一生說：是“給朱元思的書信”吧。師：對了“與”解釋為“給”，“書”解釋為“書信”，“朱元思”為人名。那從題目看文章應(yīng)是一封信了，那信的

4、內(nèi)容是寫什么？生：寫景。師：具體是寫哪里的景？有生答：富陽到桐廬一百許里的景。又有生答：杭州富春江的景。師：很好，看來昨晚預(yù)習(xí)文章預(yù)習(xí)得還蠻深透的。文章就是寫富春江一帶的景，富春江素有小三峽之稱，接下來，我們就要隨作者一游小三峽了，我們再把課文熟悉一下，先把你不懂解釋的字句劃出，老師給3分鐘大家看全文的注解。（生很認真地閱讀全文注解，并劃出難懂字句，師巡堂。）師：好，老師剛才發(fā)現(xiàn)全班只有3位同學(xué)沒有在書上劃出不懂理解的字詞句，不知道這3位同學(xué)是否都讀懂了？（其中有1位沒劃的同學(xué)不好意思，開始劃字詞句）這樣吧，大家把自己不懂的提出來，讓別的同學(xué)幫助你解答。（數(shù)生舉手）師：鄧迪，你哪句不懂。生：“

5、從流飄蕩、任意東西”。師：誰來幫鄧迪解疑？一生：任憑水流向東向西。師：是船任憑水流向東向西，還是指水任意流向東流向西？生更正：應(yīng)是船任憑水流向東向西行。師：對了，悟性高，以后組織語言時應(yīng)注意用語嚴謹，以免產(chǎn)生悟會，請坐下，還有沒有同學(xué)有疑難？生：“急湍甚箭，猛浪若奔”和“疏條交映，有時見日”我不懂。師：有誰可以解釋這兩句話？（一生舉手）師：孫普綠，你來。生：前句解釋為“湍急的江流比箭還快，那驚濤駭浪勢若奔馬”，后一句解釋為：“在枝條稀疏處有的地方還能看見陽光?！睅煟簩O普綠同學(xué)的解釋完全準(zhǔn)確了沒有？（生沉默，無人有異議。）師：請大家看這篇文章最后一句，“有時見日”的“有時”是解釋成“有的地方”嗎

6、？“哦，應(yīng)解釋為有時候”。（一生恍然大悟）師：對了，所以這些小處也考人，還有沒有別的地方難以理解的？生：“奇”“異”作何解？一生答：奇特、怪異。師：“奇”可解釋為“奇特”我們往往可對某些字詞直接組詞就可得出字詞的意思?！爱悺蹦芊褡鳌肮之悺敝v？能不能換個更恰當(dāng)?shù)脑~，也可用“異”組詞試試看。生：“靈異”。生：“奇異”。師：很好，都有開動腦筋，這兩個詞都可解釋“水”異的特點。還有沒有不懂理解的字詞？（生搖頭示意沒有）那好，我們先把課文讀一次。生：大聲齊讀。（生讀完）師：我再請一位同學(xué)把課文讀一遍，誰愿意起來讀？（王燕躍躍欲試。）師：王燕，你來讀一下，其他同學(xué)注意聽，然后與王燕比較一下，我們剛才讀得怎

7、么樣？（王燕開始有感情地朗讀，其他同學(xué)認真聽，讀完后。）師：剛才王燕同學(xué)讀的與我們自己讀的有何不同？生齊說：王燕的有感情，我們的沒感情。師：能否具體點分析。一生舉手：我們讀的語調(diào)平淡，王燕讀的語調(diào)有高低起伏。師：評點的到位了一點，還有誰再來談?wù)勛约旱目捶?？又一生舉手：老師，我們剛才讀得很響亮，齊讀好像沒錯字，我覺得很好，王燕讀得有感情，但聲音不夠大，且讀錯了一字，把“湍”讀成“dun”。（生向王燕望一眼，生怕王燕不高興。）師：黃健城同學(xué)聽得很認真，提的意見很中肯，自我肯定中體現(xiàn)出自信。生在臺下小聲地議論：“就是嘛，我們也讀得不錯?！睅煟簞偛糯蠹掖_如黃健城同學(xué)所說的都很投入地大聲讀，吐字清晰，王

8、燕同學(xué)在朗讀感情上把握得較好，也值得我們學(xué)習(xí)，我們要在朗讀中了解富春江山水的特點和體會作者寄托山水的感情。從全文看，文中哪句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？生齊說：“奇山異水，天下獨絕?！睅煟簽槭裁催@句話能統(tǒng)領(lǐng)了全文寫出山水的奇異？一生舉手回答：因為第2、3兩段分別寫水的異和山的奇師：對了，正如郭振義所說的下文就是抓住“奇、異”二字做文章，我們先把第1段讀一次，看文章第一段前四句為我們描繪了怎樣的畫面？（生自由朗讀，并體會。）師：好，剛才很多同學(xué)都很投入地讀，有些同學(xué)甚至臉部表情都出來了。（生哈哈大笑，望向鄧世法。）師：施棣欣，你看第一段前四作者為我們描繪了一幅怎樣的畫面？一生：晴朗，明

9、凈的畫面。另一生：視野遼闊。師：把握得都很好，我們揣摸一下，作者在這里行船縱目，有一種什么樣的心情？一女生答：清爽的感覺。另一女生答：心曠神怡。一男答：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由自在的感受。師：很好，這三位同學(xué)都從讀中體會到了此處山水風(fēng)景的妙處，特別是這位男同學(xué)還把詩句引用上了，把難于言傳的特殊感受用具體的事物表現(xiàn)出來，感受可謂深刻，接下來我們有感情朗讀第一段，應(yīng)注意“從流飄蕩，任意東西”應(yīng)讀出作者無拘無束自由自在的心情。“奇”，“異”重讀，“天下獨絕”應(yīng)有感嘆之情。（朗誦后抽查個別學(xué)生背誦）師：老師剛才仔細聽了你們的朗讀和孫譜綠同學(xué)的背誦，老師覺得大家悟性很高，基本上把握作者第一段表達

10、的情感，接下來我們看第二段，第二段是寫-生：寫異水。師：對，寫異水，我們先請一位同學(xué)來讀，讀的過程中看哪些字句應(yīng)注意輕重緩急？誰愿意給大家示范一下？（生沉默片刻，楊飛飛、黃繼湖舉手。）師：難得，平時男同學(xué)很少舉手朗讀，今天黃繼湖同學(xué)倒開了我們班男生的先河，好，有勇氣，你來試試。（生黃繼湖大聲而有感情地朗讀了一次）師：很好，感情很投入，黃繼湖哪句讀得最好？一生：“急端甚箭，猛浪若奔”。師：陳海，你為什么覺得這句讀得最好？可否具體分析一下？生：因為黃繼湖讀出了水的急和氣勢磅礴，從重讀“甚箭，若奔”兩句可看出。師：陳海分析得很準(zhǔn)確，那你能為大家再示范一下嗎？（生陳海范讀此句）師：很好，請坐下，剛才我

11、們分析了這段最后兩句的朗讀,重音應(yīng)落在哪里,那前面的四句應(yīng)如何讀？（一生舉手.）師：鄧世法，你來。生：不像后面兩句那么急，應(yīng)平淡點。師（疑問）：不那么急？讀平淡？鄧世法應(yīng)該理解了怎么讀，但用詞不是很恰當(dāng)。誰來改一改？（一女生舉手）師：胡慧珊，你來改改。生：我覺得語氣應(yīng)比較平緩，平淡是沒感情，“平緩”是語調(diào)放輕放慢。師：很好。還有沒有別的同學(xué)有別的看法？（饒靈芳舉手示意有不同解釋。師示意她回答。）生：我覺得不但語調(diào)放輕放慢，還要讀出水的特點，體現(xiàn)水清這一程度的詞有“皆”“千丈”，所以這兩個詞應(yīng)在清緩的讀中體現(xiàn)水的少見，難得的清澈?！坝昔~細石，直視無礙”應(yīng)讀出作者細細欣賞的游覽過程。師：饒靈芳同學(xué)

12、分析得很到位，你能否為大家朗讀一下。生：老師，我讀的不好，叫別人試吧。師：沒關(guān)系，試試看，如果不行，老師再請別的同學(xué)示范。（饒靈芳猶豫了一會，開始讀。）（讀完后）師：不錯嘛，起碼比第一次朗讀全文時有進步。好，大家齊讀一次，應(yīng)注意前后水的變化，輕重緩急要有所體現(xiàn)，應(yīng)讀出水清水綠水急的特點。（師打出幻燈片2：異水：1、明凈2、湍急）（生齊讀第二段）大家讀得很好比第一次大有進步。師：可否有感情的齊背一次？生：可以。師：那好，“水皆漂碧”背。（生齊背第二段，聲音轉(zhuǎn)為洪亮且熟練。）師：很好，老師發(fā)現(xiàn)至少有40多個同學(xué)會背下來，剩下10多個同學(xué)雖背得不是很熟，但剛才還是較認真地堅持背完，老師希望你們回家去

13、再好好背一背。接下來，我們就隨作者一游“奇山”吧。師：你們先自由朗讀，在讀中體會山的特色。（生輕聲自由朗讀，師巡查。）師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有同桌兩人在互相斟酌如何讀，這種學(xué)習(xí)方法很好，大家可以借鑒一下。此段寫山的句子有哪些？生齊答：“夾岸高山”一直到“千百成峰”。師：這里的山奇在哪呢？一生：奇在高。另一生：奇在山勢“直”。又一生：奇在山多。師：都有道理，山如果僅僅“高、直、多”能否說就“奇特”了？（生有的搖搖頭，多數(shù)沉默。）師：不知道大家有沒發(fā)現(xiàn)，在寫山時作者用了多個動詞，分別是哪些？那些動詞的作用是什么？（生齊答動詞有“負、競、軒邈、爭、指”）又有一生答：這些動詞很生動，用了擬人手法把山寫活了。

14、師：對了，就是這些動詞把山的態(tài)勢寫了出來，使山充滿靈氣和活力，那我們朗讀時應(yīng)讀出這種味道來。我們再往下看，“泉水激石猿則百叫無絕”這是寫山的什么？生：寫山的響聲。師：對了，從聽覺寫山中的響聲，那這些聲音對于作者來說好不好聽？生：好聽。師：那能否把“響聲”這個詞改一改？一生：改成“樂曲”吧。師：很好，體現(xiàn)山中聲音動聽的句子有哪些？一生答：“泠泠作響”、“嚶嚶成韻“。師：老師請一位同學(xué)來讀。（生鄧世法舉手）生：試一下，大家別笑。（生很投入地有感情朗讀，讀完后全班同學(xué)鼓掌，發(fā)自內(nèi)心。）師（驚訝、贊嘆）：難得，難得！鄧世法同學(xué)進步很大，令老師和同學(xué)難以想象，希望你以后多發(fā)言，像今天這樣。（鄧世法在臺下

15、說：我還以為有同學(xué)會舉手，誰知道只有我一個人舉手，老師就把肥豬肉分給我。）（生哈哈大笑）看來鄧世法還蠻有幽默細胞。老師請一位同學(xué)來點評一下鄧世法剛才朗讀的那部分。（生王燕舉手）師：好，王燕，由你來點評。生：“泠泠作響”“嚶嚶成韻”讀得較緩，作者似在傾聽，“千轉(zhuǎn)、百叫”應(yīng)揚起重讀，他做到了。師：很好，請你為大家再范讀一次。（生范讀一次）師：王燕同學(xué)也把握得很好，大家有感情齊讀一次吧。（師生共同有感情朗讀）。爭高競上讀完后，師打出幻燈片3，奇山 萬籟和諧師：作從山勢和山中的樂曲體會到山的奇趣，作者面對此情此景，發(fā)出了怎樣的感慨？生答：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。師：這句話作者要闡明

16、什么觀點或抒發(fā)什么樣的感情？四人一小組討論，等會推薦出見解獨到的同學(xué)回答。（生討論3分鐘左右，師巡視。）師：好，你們有自己的看法了沒有？一生舉手：表達作者歸隱從林之心。師：好，有見地。請坐下。蔡曉玩你來。生：我認為：看到此情此景，作者從中受到啟示，勸告我們不要太執(zhí)著功名利祿，要知道“人生苦短”，應(yīng)及時行樂，遠離官場。師：很好，想不出女孩也有男孩及時行樂的灑脫，其他組有沒有其他想法？一生舉手。師：好，蔡翔鴻你來談?wù)?。一生：老師，我的見解與蔡曉玩有相同之處。但我不認為作者要遠離官場，我認為作者既要功名利祿，也要及時行樂。（多數(shù)同學(xué)點頭贊成）師：男同學(xué)果然看問題比較獨到，既要功名利祿，也要享受生活。不