《伯牙斷琴》教學(xué)案例

1、小學(xué)四年級語文教學(xué)課例整體把握 讀中感悟鄂教版第七冊伯牙斷琴（第二課時）【教學(xué)內(nèi)容】伯牙斷琴是鄂教版四年級上冊的一篇課文。伯牙斷琴講述了一個感人故事：伯牙苦學(xué)三年，練就了高超的琴藝，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音鐘子期，彼此仰慕、惺惺相惜。后來鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，斷琴以祭知音。學(xué)習(xí)本文，是在學(xué)生對“知音”已有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)之上，加深對“知音”的認(rèn)識，形成正確、健康的交友觀?！窘虒W(xué)目標(biāo)】通過重點語句的品讀，明白知音的含義；懂得對方的思想感情，體會伯牙斷琴的意義；知音難得，有了知音要懂得珍惜?！窘虒W(xué)重難點】重點：通過重點語句的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生有感情朗讀的方法，讓學(xué)生明白知音的含義。難點：懂

2、得對方的思想感情，理解伯牙斷琴的舉動?！窘虒W(xué)理念】知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。 “伯牙斷琴”，一段知音佳話，流傳千古，但“伯牙為何斷琴？”與學(xué)生的生活經(jīng)驗、理解能力存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。因此，本課的教學(xué)立足于學(xué)生的疑問，以“知音”為抓手，注重文本的整體把握，通過重點詞句的賞析、個性化的評讀、有感情的朗讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生想象、品味文字，層層升華情感，從而受到語言和心靈的雙重熏陶。【教學(xué)過程】一、回顧前文，初解“知音”師：上節(jié)課，我們知道了伯牙跟著名師學(xué)琴，在老師的啟發(fā)下領(lǐng)悟到音樂的真諦，成了著名的音樂家。音樂的真諦是什么呢？生：就是把感情融入到音樂中。師：是呀，伯牙把感情融入到音樂中，從此琴

3、藝精妙絕倫。今天，我們學(xué)習(xí)課文，也要把感情融入到文字中，才能把文章讀得有感情。師：練就一身高超琴藝的伯牙，現(xiàn)在最渴望什么？生：知音。師：什么樣的人才能被稱作“知音”？生：了解自己的人是知音。生：聽得懂別人說的是什么意思，是知音。師：要想深入理解知音的含義，還得進(jìn)一步讀書，聯(lián)系全文理解。（點評：結(jié)合文本內(nèi)容，找到朗讀指導(dǎo)的切入點。）二、融情朗讀，體會“知音”師：請大家靜心默讀第四自然段，想想劃出相關(guān)的句子，還可以寫下自己的感悟。生：邊讀邊畫邊寫。師：這段中有句話總的讓我們感受子期是伯牙的知音，是哪句？ 1、品讀總寫子期擅長聽音的語句。生：“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想和

4、感情。”師：自由讀一讀，從這句話你能體會出什么？生：不管伯牙彈奏什么曲子，鐘子期都能說出意思和情感。師：“很快”說明什么？生：鐘子期一下就能說出伯牙彈奏曲子的思想和感情，說明鐘子期很擅長聽琴。師：伯牙琴藝提高，是因為他彈琴時，融入了感情，我們讀書也應(yīng)該怎樣，才能把書讀好。把你們剛才體會到的內(nèi)容送進(jìn)句子中讀出來。生：有感情朗讀師：你朗讀時，強(qiáng)調(diào)了“無論”和“很快”，我聽出了你在贊美子期善于聽琴。誰再讀？生：有感情朗讀師：你讀得這么有感情，讓我不得不佩服子期呀！師：讀書就應(yīng)該這樣，把自己的體會送到了句子中，讀書就能有感情。（點評：具體而感性的評價對學(xué)生是極大的鼓勵。） 2、品讀描寫“高山”的語句。

5、師：有哪些具體的描寫可以讓大家更深入地感受到子期是伯牙的知音呀？生：“有一次伯牙彈奏了一首表現(xiàn)高山的曲子”師：自由讀一讀，品一品，說說你的體會。生：我從“立刻”看出子期對琴聲的反應(yīng)很快。師：子期為什么“興奮”呀？生：因為聽懂了伯牙彈奏的曲子，心里很高興，所以子期才會“興奮”地說。師：誰來讀讀子期的話，表現(xiàn)興奮之情。生：有感情朗讀。師：你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？把你看到的讀出來。生：我看到了一座高大而雄偉的山。生讀（評：好一座巍峨的山哪?。┥何曳路鹂吹阶悠谡驹谔┥缴?，欣賞泰山那雄偉的氣魄呢！生讀（師評：一覽眾山?。。┥何曳路鹂吹阶悠谡驹谔┥缴希]著眼睛，一副陶醉的神情。生讀（師評：你也陶醉在伯

6、牙的琴聲中。）生：齊讀。師：小結(jié)：你們的朗讀，給我一個啟發(fā)，原來通過想象畫面，也能把文章讀得有感情，希望你們在后面的朗讀中也能運(yùn)用這種方法。（點評：學(xué)生的想象力是豐富的，朗讀是充滿激情的。朗讀方法的具體指導(dǎo)切實可行。） 2、品讀描寫“流水”的語句。師：伯牙還彈了什么曲子？你體會到什么？生：“不住地贊賞”就是子期不停地贊賞伯牙琴藝高超，他很了解伯牙琴聲的含義。 師：剛才是“立刻興奮地說”，現(xiàn)在是“不住地贊賞”。看來大家都學(xué)會了抓重點詞語體會情感的讀書方法。誰來像子期這樣不住地贊賞一番？師：（指三名朗讀水平漸進(jìn)的學(xué)生讀）誰來評一評？ 師：（評朗讀最投入的學(xué)生）聽到她的朗讀，你仿佛看到了什么？生：我

7、仿佛看到了滾滾的大江掀起巨大的浪花，場面真是壯觀極了！師：伯牙會彈琴，子期會聽琴，他會讀書，你會評價。師： 讓我們一起把巨浪掀起來，重現(xiàn)你們看到的畫面。生：齊讀。（點評：鞏固想象畫面，把文章讀得有感情的方法。） 3、品讀描寫“下雨時”的語句。師：無論是高山還是流水，子期都能體會得這樣的深刻。那么彈奏“下雨的情景”，你覺得他能了解嗎？讀一讀這句話，看看你能體會到什么？生：三個“時而”，讓我覺得琴聲的豐富多變。生讀。師：你注意到了三個“時而”并讀出了不同的語氣，真不簡單。生：無論伯牙的琴聲怎樣變化，子期都能聽懂。 師：想象“大雨滂沱、狂風(fēng)怒吼、山崩地裂”分別是怎樣的情景？生：“大雨滂沱”就是雨下得

8、很大，匯聚在一起都形成河了。生：“狂風(fēng)怒吼”就是刮著很大的風(fēng)，好象無數(shù)只獅子在吼叫。生：“山崩地裂”讓我覺得雨下得太大了，發(fā)出巨大的響聲，好象山崩開，地裂了。師：你們是一群想象力豐富的孩子！把你想象到的畫面融到句子中讀出來。生：幾名學(xué)生讀。師：你們的讀將我?guī)нM(jìn)了不同的雨景之中。師：“一一說出”又是什么意思？生：無論伯牙彈奏什么曲調(diào)，子期都能準(zhǔn)確地說出琴聲的含義。師：那么，當(dāng)伯牙彈奏大雨滂沱的曲調(diào)時，子期會怎樣贊賞？當(dāng)彈奏狂風(fēng)怒吼的曲調(diào)時，子期會說？當(dāng)彈奏山崩地裂的曲調(diào)時，子期又會說什么？生：當(dāng)伯牙彈奏大雨滂沱的曲調(diào)時，子期會說：“雨下得好大，地面都積水成河了！”當(dāng)伯牙彈奏狂風(fēng)怒吼的曲調(diào)時，子期

9、會說：“好大的風(fēng)，好象無數(shù)只獅子在正在怒吼呢！”當(dāng)伯牙彈奏山崩地裂的曲調(diào)時，子期會說：“雨下得太大了，巨大的響聲好象把山崩開，地震裂了。”師：你讓我覺得你就是子期呀！讓我們和子期一起把體會到的讀出來吧！生：齊讀。師：子期被琴聲所感染，我被你們的朗讀所感染！看來，真的是生：齊讀前文總寫句 “無論便”師：子期果然是伯牙的知音??！看圖上兩人的眼神，伯牙沉迷，子期陶醉，咱們可以感受到他們心靈交流的默契。（點評：語文課的第一要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，感悟語言。在想象畫面，情感朗讀之后，抓住“一一說出”這個語言訓(xùn)練的有利契機(jī)，讓學(xué)生模仿鐘子期前面的贊嘆，創(chuàng)造性的進(jìn)行想象，訓(xùn)練學(xué)生語言。）三、回扣

10、前文，再解“知音”1、品讀伯牙“感動”部分師：難怪，伯牙放下琴，感動地說？（課件出示伯牙“感動”部分）指名讀，你們聽出了什么？生：伯牙萬分激動，因為子期能領(lǐng)會所有琴聲表達(dá)的思想感情。師：你剛剛說到“激動”一詞?？纯凑n文用的是什么？生：是感動，不是激動。師：為什么伯牙是感動，而不是激動？生：（思考，難以答出。）師：想想在遇到鐘子期前，伯牙會缺少贊美嗎？那么，別人對他的贊美是什么樣的？這些人是伯牙的知音嗎？生：他們不是伯牙的知音。他們的贊美是假的、空虛的。生：是沒有意思的贊美。生：只有鐘子期最能明白伯牙內(nèi)心深處的表白。師：伯牙終于遇到了子期，要知道子期只是一個砍柴的樵夫。他為什么偏偏視鐘子期為知音

11、呢？生：子期不只是用耳朵在聽，還在用心去感受伯牙的感情。與那些人是不一樣的。師：可以想象，當(dāng)善彈琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說（略）當(dāng)伯牙志在流水，沒有人會像子期說（略）生：齊讀前文描寫高山、流水的語句。師：知音易得嗎？生：齊答“不易”。師：所以，他們的相遇是心靈的交融。所以，子期的欣賞使伯牙生：無比感動。2、結(jié)合“感動”部分，再說對“知音”的理解師：那么現(xiàn)在，你能結(jié)合子期和伯牙說說什么是知音嗎？生：知音就是像子期那樣了解伯牙，懂得伯牙表達(dá)的情感。生：知音就是無論對方說什么，做什么都能理解他。生：知音就是理解對方，能讓對方感動。生：知音就是像子期懂得伯牙那樣懂得朋友的內(nèi)心世界。生：知音就

12、是真心實意對待朋友，用真心和朋友交流。（點評：學(xué)生深入理解文本后，對知音有了更深層的認(rèn)識。）四、走近伯牙，理解“知音”1、品讀“斷琴”部分師：臨別時，他們約好來年再見，到了第二年春天，滿懷期待的伯牙一路走來，卻得知子期已經(jīng)去世。這么情投意合的朋友永遠(yuǎn)離開了伯牙，再也沒有人能夠聽懂伯牙的琴聲，了解伯牙的心意，留下了伯牙孤獨一人.面對這突如其來的一切，此時此刻，伯牙是怎樣的感受？（以下配哀傷的音樂）生：悲痛萬分。 師：子期僅僅只是能聽懂伯牙的琴聲，懂得他感情的知音嗎？大家自由讀讀第五自然段。生：他還是伯牙琴藝不斷提高的動力。師：對，有了子期，伯牙才覺得彈琴更加有意思！可是現(xiàn)在，前進(jìn)的動力永遠(yuǎn)地消失

13、了，如果你是伯牙，此時此刻，你會選哪句話表達(dá)你此時的心情？說說理由。句一：伯牙悲痛萬分，他拉斷琴弦，把琴扔在地上，說：“知音已去，我彈琴沒有意思?！本涠翰辣慈f分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說：“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”生：我會選擇第二句。因為 “扯”比“拉”更有力，“摔”比“扔”更有力，更能表現(xiàn)伯牙的悲痛.師：“扯” “摔”是怎樣的動作？做一做，感受它的力度。 師：還比較出什么來了？生：第二句用了反問句。“反問句”比“陳述句”感情更強(qiáng)烈，更能表達(dá)伯牙的悲傷。師：說得這么好，能讀得這么好嗎？生朗讀。 師：伯牙苦練琴藝，終于有了成就，卻因子期的離去毅然斷琴，從此不再彈琴，不可惜嗎？

14、你怎樣看待伯牙斷琴這件事？生：是有點可惜。伯牙好不容易練就的高超琴藝，卻再也聽不到了。生：我覺得可惜了。伯牙是著名的琴師，那些喜歡聽他彈奏曲子的人再也聽不到了。生：我跟他們的看法不一樣。我覺得不可惜。伯牙琴藝再好，那些喜歡聽他彈琴的人，并不能真正了解他要表達(dá)的情感，沒有人真正懂得欣賞他。而好不容易找到的知音不在了，彈琴還有什么意思呢？師：在伯牙看來，知音與彈琴相比，哪個更重要？哪個更值得珍惜？生：知音更重要，更值得珍惜，所以伯牙毅然斷琴。（點評：低沉的語調(diào)伴著哀傷的樂曲傳出，為學(xué)生營造了一種悲傷的氛圍。學(xué)生的情感已經(jīng)完全投入，失去知音的悲痛表現(xiàn)得淋漓盡致。）四、延伸升華，珍惜“知音”師：子期去

15、世，伯牙斷琴，只留下一曲高山流水成為歌頌友誼，期盼相識、相知最高境界的千古絕唱！讓我們伴著清雅的音樂，談?wù)勛约旱母惺馨?！生：伯牙找到子期這一知音是幸福的。生：伯牙為知音斷琴是值得的。生：我也要真心對待身邊的朋友，早點找到我的知音。生：知音難覓，如果有了知音，可要好好珍惜呀！師：人生難得一知己，千古知音最難覓。同學(xué)們，知音難求，能在茫茫人海找到知音是多么不容易的事情??！如果你能幸運(yùn)的找到屬于自己的知音，一定要倍加珍惜！【教學(xué)反思】 伯牙斷琴的教學(xué)從讀中滲透閱讀理解文章的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并注重朗讀方法的具體指導(dǎo)和對文本的整體把握。教學(xué)中，我嘗試了如下做法： 一、注重把握語文課堂的整體性

16、新課標(biāo)指出，小學(xué)語文教學(xué)要能體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。為了迎合這一要求，現(xiàn)在的許多語文課堂經(jīng)常是導(dǎo)入后，就開始拿出重點語句品析，一直是到下課還在那里咬文嚼字。教師人為的割裂文本，經(jīng)常是把一篇文質(zhì)兼美的文章上得支離破碎。學(xué)生對文本沒有整體認(rèn)識，對作者的寫作意圖不明確。長此以往，學(xué)生除了會咬文嚼字，在閱讀和寫作的整體把握上，又能有什么收獲呢？故教學(xué)中，應(yīng)盡量讓文本整體與部分能和諧統(tǒng)一，要認(rèn)真分析教材，從文章的整體出發(fā)，抓住線索，分析部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如：伯牙斷琴第二課時的教學(xué)，就抓住“知音”二字，以“知音”為線索，貫穿全文。首先，回顧前文，引出子期是伯牙的知音，牽出文章

17、的線索，讓學(xué)生初步說說什么是知音。再沿著知音這一線索，設(shè)計問題“從哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？”引導(dǎo)學(xué)生說出子期聽琴辨音的語句，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會知音的涵義。然后，抓住“感動”一詞，回扣前文“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想和感情?！备M(jìn)一步理解知音的內(nèi)涵。接著，再讀文本，走近伯牙，理解伯牙斷琴的舉動，挖掘出伯牙之所以斷琴緣于知音難覓，知音比琴藝更重要。最后，在一曲高山流水的樂曲聲中，讓學(xué)生暢談感受，道出知音難覓，珍惜知音。整個教學(xué)過程圍繞“知音”展開，以“知音”為紐帶，把各部分的教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生對文本的理解有較強(qiáng)的整體感。二、注重有感情朗讀的具體指導(dǎo)怎

18、樣才能有感情朗讀，一直是教師教學(xué)中難以把握的。“有感情朗讀”說法抽象，不易操作，學(xué)生也不知怎樣把握。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確朗讀，教學(xué)中以文本內(nèi)容為朗讀指導(dǎo)的契機(jī)和橋梁。開課初始，讓學(xué)生說出伯牙琴藝高超是因為他把感情融入到音樂中，引出學(xué)習(xí)課文，也要把感情融入到文字中，才能把文章讀得有感情，為后面有感情朗讀的具體指導(dǎo)鋪好路。根據(jù)文本內(nèi)容的特點，本課教學(xué)具體指導(dǎo)了兩種有感情朗讀的方法。1、把自己的體會送到了句子中，讀書就能有感情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想和感情”一句時，引導(dǎo)學(xué)生理解“無論”“很快”等重點詞，體會出子期善于聽琴，聽琴的本領(lǐng)高超，非常敬佩子期。接著，告訴學(xué)生把自己剛剛體會到的內(nèi)容和情感送到句子中，就能讀得有感情。學(xué)生果然讀出了贊美、敬佩的語氣。2、通過想象畫面，也能把文章讀得有感情。課文中有多處具體描寫伯牙彈奏不同曲目，子期均說出了其中的意思和情感的語句。伯牙彈奏的音樂本是抽象的，學(xué)生難以理解琴聲所