《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究》實(shí)施方案

1、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究課題實(shí)施方案 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究課題組 一、研究的目的、意義。 1、研究的背景、現(xiàn)狀以及問題。 課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分?！靶W(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。 國外對于課外閱讀一直是很重視的。如美國多利斯.布朗研究發(fā)現(xiàn)

2、，早期給孩子讀書，可以教會(huì)孩子學(xué)會(huì)分享和參與，對孩子將來的學(xué)習(xí)及心理的健全有不可替代的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基通過研究認(rèn)為：課外閱讀為教學(xué)提供“廣闊的智力背景”，并“能發(fā)展學(xué)生的才能，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高”。 20世紀(jì)80年代以來，各國都重視中小學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我國傳統(tǒng)教育歷來重視學(xué)生的課外閱讀。進(jìn)入當(dāng)代，對課外閱讀的研究理論也有增無減。如萬云英在其注意培養(yǎng)兒童的課外閱讀興趣中指出，小學(xué)各年級學(xué)生獨(dú)立閱讀理解水平的高低，與其平時(shí)課外閱讀書籍量的多少有很大關(guān)系；舒華的“課外大量閱讀對兒童伴隨學(xué)習(xí)具有重要意義”的論述；伍騰提出的為享受樂趣而讀書的理論等。新課改以來，許多兒童文學(xué)理論家也對

3、兒童文學(xué)與語文課程的整合做了大量的研究。 綜上所述，國內(nèi)外針對兒童課外閱讀的研究理論的確不少，也引起了大家的重視，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，收效還不太令人滿意。在小學(xué)階段，對小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有效指導(dǎo)的教師還比較少。另外，我國小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略在理論上的研究還不夠系統(tǒng)、深入，未能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。因此，在這方面作一些有益的探討，必將有助于我們的語文教學(xué)改革。2、目的、意義。一是新課程改革的需要。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，小學(xué)語文教學(xué)必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，明確規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，

4、是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，是語文教學(xué)的重要組成部分。鑒于這些，小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)是勢在必行。二是我校當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。我校學(xué)生95%以上來自農(nóng)村，2009年以來，學(xué)校開展了“書香校園”活動(dòng)，學(xué)生的課外閱讀較之以往有了很大進(jìn)步，但也還存在一些問題。主要表現(xiàn)為以下幾方面：(1) 、認(rèn)識(shí)不足，理解偏差書籍是人類進(jìn)步的階梯，大量的閱讀可以為學(xué)生提供廣博的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面寫作能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個(gè)性健康發(fā)展。自2009年我校開展“書香校園”活動(dòng)以來，部分家長、學(xué)生的課外閱讀觀念有了一定改變，85%以上的家長認(rèn)為

5、課外閱讀有利于學(xué)生的發(fā)展，也愿意投資為孩子購買幾本課外讀物。但是，他們印象中的“課外讀物”僅僅限于“教輔資料”、“優(yōu)秀作文選”之類的書籍，他們認(rèn)為這些讀物能提高孩子的考試成績，是對孩子有益的。也有的家長認(rèn)為，為孩子買兩三本課外書就行了，甚至這幾本書至少可以管到孩子小學(xué)畢業(yè)。 出現(xiàn)以上結(jié)果的原因就是，我校40%以上的學(xué)生家長都是外來務(wù)工人員，學(xué)生中還有22%的留守兒童，這些家長文化素質(zhì)普遍不高，對家庭教育缺乏必要的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好，考試考得好就可以了，缺乏從小培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意識(shí)。與此同時(shí)，由于他們的工作原因，不可能也沒有時(shí)間給予自己的孩子較多的指導(dǎo)與引導(dǎo)，許多家庭沒有書柜，也沒有閱讀

6、的意識(shí)與習(xí)慣，在家長的直接影響下，許多學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣較差。(2) 、書源較少，好書難覓 一方面，孩子的生活環(huán)境讓他們沒有條件接觸豐富多彩的課外讀物，沒有條件接受科學(xué)、有效的課外閱讀指導(dǎo)，僅僅局限于手里一本優(yōu)秀作文選，或是幾本幾年沒有更新的課外書；另一方面，由于許多學(xué)生家長自身文化素質(zhì)不高，也不可能幫助學(xué)生挑選合適的圖書，再加上平時(shí)工作較忙，周末也往往沒有時(shí)間陪孩子一起光顧新華書店去挑選合適的圖書。長此以往，學(xué)生自然不可能讀到比較多的優(yōu)秀圖書；第三，我校學(xué)生的家庭居住地附近的新華書店，也大多以出售教輔類書籍為主，店主出于營業(yè)額的需求，極少有賣適合小學(xué)生課外讀物的。這樣，店主很少

7、賣學(xué)生接觸機(jī)會(huì)就少，購買力不足。學(xué)生購買力越不足店主越是很少出售，形成了惡性循環(huán)；第四，我校圖書室中的圖書資源也不夠豐富，里面的大部分圖書還是“普九”時(shí)期上級為了達(dá)標(biāo)統(tǒng)一配置的，雖然圖書的總量不少，但真正適合學(xué)生閱讀的圖書其實(shí)也并不多。這樣一來，學(xué)生的閱讀量與閱讀面自然不可能有較大范圍的突破，學(xué)生的閱讀質(zhì)量自然也不可能有較大程度的提高。(3) 、注重形式，走馬觀花大部分孩子手里有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當(dāng)一部分家長買書時(shí)是抱著“完成任務(wù)”的心態(tài)給孩子購買的，書的內(nèi)容孩子并不一定喜歡，加之內(nèi)容長期得不到更換，孩子的閱讀興趣極不濃厚。所以，閱讀時(shí)，只是走馬觀花，對書的內(nèi)容不求甚解，更談不

8、上能對提高自身素質(zhì)有所幫助了。甚至，有的孩子只在每周二早讀全校統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，拿本課外書做做樣子。 （4）、興趣不濃，自覺性差 根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，甚至可以說是很淡，有一小部分同學(xué)根本沒有閱讀的興趣，雖然已是小學(xué)中年級或者高年級的學(xué)生，幾乎沒有完整地讀過一本課外書的也在一定程度上存在著。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發(fā)自內(nèi)心地去做，去認(rèn)真探索，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長去督促。根據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在電腦網(wǎng)絡(luò)游戲上面，有多位家長向我反映：有相當(dāng)一部分學(xué)生利用周末時(shí)間進(jìn)網(wǎng)吧打電腦游戲，平時(shí)每天晚

9、上則沉迷于電視動(dòng)畫片，缺乏閱讀的自覺性與主動(dòng)性。有些學(xué)生在家長的督促下閱讀一些書籍，也是流于形式，效果很差。 （5）、缺乏指導(dǎo)，收效甚微 小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往不懂得如何去選擇圖書進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書，雖然語文老師難得會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但畢竟不可能每個(gè)人都指導(dǎo)得特別仔細(xì)、到位。而現(xiàn)實(shí)生活中許多家長一方面沒有這個(gè)意識(shí)，也不具備這個(gè)能力，對學(xué)生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學(xué)生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被他們所關(guān)心。而學(xué)生對自己感興趣的圖書還有可能讀得認(rèn)真一些，不太感興趣的，或者尚未入門的圖書則一般不容易受到他們的喜歡，他們也沒有

10、自制力會(huì)強(qiáng)制自己去認(rèn)真閱讀。這樣一來，學(xué)生不掌握正確的閱讀方法，即使是認(rèn)真讀過幾本書，也往往是囫圇吞棗，收效甚微。基于以上原因，我們課題組提出了對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行研究的課題方案。二、研究目標(biāo)。 1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣。 2、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)多重對話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗(yàn)、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等多維一體的語文發(fā)展體系。 3、通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教

11、師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長。三、研究內(nèi)容。 1、研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。 2、研究如何組織閱讀的交流研討。 3、研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。 4、研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道。 5、研究如何優(yōu)化閱讀的評價(jià)。四、研究范圍。 閱讀的概念是看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng),是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究旨在

12、研究如何指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生合理分配時(shí)間，教給學(xué)生課外閱讀的方法策略，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的課外閱讀。五、研究方法 1、問卷調(diào)查法：深入家庭，學(xué)校班級，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，科學(xué)客觀地記載、分析，找準(zhǔn)問題所在。 2、行動(dòng)研究法：針對閱讀教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究。 3、個(gè)案研究法：選取典型對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心地整理和分析，作出合理判斷以進(jìn)一步提出改善建議。在研究開始、過程中、結(jié)題時(shí)，均以研究對象進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的調(diào)查、分析，形成專題調(diào)研報(bào)告。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)，使之系統(tǒng)化、理論化。5、文獻(xiàn)研究法：收集、整理和運(yùn)用國內(nèi)有關(guān)

13、課外閱讀的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在比較的基礎(chǔ)上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。 六、研究步驟。1、課題研究準(zhǔn)備：通過動(dòng)員學(xué)習(xí)，使課題研究實(shí)驗(yàn)人員明確此研究的重大意義，并深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，建立機(jī)構(gòu)，制定措施，保障實(shí)施計(jì)劃按步驟順利進(jìn)行。2、課題研究實(shí)施：第一階段:課題啟動(dòng)階段：2014年5月2014年8月 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，調(diào)查我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報(bào)告；進(jìn)行選題論證，制定研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。2014年暑假前，實(shí)驗(yàn)教師分別制定一份適合各年級學(xué)生閱讀的“課外閱讀書目推薦表”，并以“家長會(huì)”的形式發(fā)放給家長，鼓勵(lì)家長暑假中為孩子購買一定數(shù)量的讀物，并督促孩子進(jìn)行有目的的課外閱讀活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師利用

14、暑假時(shí)間，閱讀相關(guān)書籍，為課題研究奠定更加豐實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二階段:課題實(shí)施階段：2014年9月2015年3月以低、中、高年級學(xué)生為對象，分年級段進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。、新學(xué)期開學(xué)初，開展以“匯報(bào)暑期讀書活動(dòng)”為主題的閱讀交流會(huì)。、開展以整本書閱讀指導(dǎo)中讀物推薦課、交流匯報(bào)課的模式研究，著重探索精讀與略讀相結(jié)合，片段賞讀與整本書泛讀相結(jié)合，朗讀與默讀相結(jié)合，讀懂內(nèi)容與感悟內(nèi)涵、品味語言相結(jié)合的策略。繼續(xù)研究拓展閱讀課、讀物推薦課、讀后交流課的模式與策略。開展課外閱讀價(jià)值的研究 著重研究課外閱讀在幫助學(xué)生形成良好“智力背景”，開發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的智力、以讀

15、促思、以讀助寫，以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等諸方面的功效和實(shí)際效益。除以上以外，每月一次課題專題會(huì)議，課題組成員進(jìn)行集體活動(dòng)，匯報(bào)交流階段性研究成果，探討研究過程中出現(xiàn)的共性問題及其解決方法，課題組負(fù)責(zé)人對下一步研究方向、方式方法做以指導(dǎo)和部署。第三階段:課題總結(jié)階段：2015年4月2015年6月 撰寫課題研究報(bào)告。 對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。 整理實(shí)驗(yàn)教師的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊。邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。七、保障措施。 為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)落實(shí)”： 、時(shí)間落實(shí)。一是統(tǒng)一指

16、導(dǎo)的時(shí)間要落實(shí)，每周開設(shè)12節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間；二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，將每周二早讀課以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書。 、活動(dòng)落實(shí)。開展讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評論會(huì)、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。 、指導(dǎo)落實(shí)。首先應(yīng)選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報(bào)刊，同時(shí)有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、

17、上網(wǎng)瀏覽等)。、檢查落實(shí)。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)。如通過隨時(shí)個(gè)別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。8、 研究組成員及分工。姓 名分工（一）分工（二） 全面指導(dǎo)課題研究工作和林麗一起完成課題結(jié)題報(bào)告 從行政、后勤方面保障和支持研究工作順利進(jìn)行，并對研究工作進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。和林麗一起制定課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及實(shí)施辦法 具體安排各階段任務(wù)和譚波一起完成農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣策略研究農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀研究2篇論文。 負(fù)責(zé)電子材料的收集和整理1.撰寫課題研究實(shí)施方案；2.完成論文