珠海市明珠中英文學(xué)校校本研修總結(jié)

1、初嘗試顯成效，教中研篤前行 珠海市明珠中英文學(xué)校校本研修總結(jié)新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者” ，主動(dòng) 的“實(shí)踐者” 和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。 借助本次國家信息技術(shù)提升工程的東風(fēng)， 我校結(jié)合本校硬件設(shè)施配備的實(shí)際， 在 小學(xué)部開展了以“ PPT在教學(xué)中的運(yùn)用”為主題的校本研修活動(dòng)。雖然是初步探 索PPT在各科教學(xué)中的運(yùn)用策略，但是實(shí)踐中老師們積極探索、 研討，還是小有 收獲?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、組織模式及實(shí)施過程（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作， 成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組， 加強(qiáng) 對校本研修工作的指導(dǎo)

2、， 把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段， 通過開 展校本研修， 大力提高教師專業(yè)化水平。 學(xué)校加強(qiáng)了對校本研修過程的管理， 做 到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評“四落實(shí)” 。（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性， 促進(jìn)校本研修深入持久地開展， 學(xué)校 派專人負(fù)責(zé)校本研修工作的開展指導(dǎo)， 校主要領(lǐng)導(dǎo)利用教工例會(huì)時(shí)間闡述校本研 修的重要性。此外，學(xué)校還制定了教師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法 ，把考核結(jié)果與獎(jiǎng) 懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高 自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)1、拜師結(jié)對模式。

3、對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容， 賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容， 且拜師是相互的， 能 者為師。因?yàn)楸敬窝行薜闹黝}是信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用， 所以對于新老師而言， 信息技術(shù)的應(yīng)用是得心應(yīng)手的， 對于老教師而言， 能很好地把握課程的重、 難點(diǎn) 所在，只是師徒結(jié)對教學(xué)相長的生長點(diǎn)。 根據(jù)教師自身這一特點(diǎn)， 我們從小學(xué)語、 數(shù)、英各組的老師中選出愛學(xué)、 樂教的青年教師和骨干教師三到五對組成校本研 修的核心隊(duì)伍。 以她們?yōu)檠行拗髁Γ?喚醒其他教師的研修意識(shí)， 帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。 運(yùn)用這種模式進(jìn)行

4、研修時(shí)， 研修者一定要精選出具有代表性、 典型性的案例， 然 后組織教師進(jìn)行深入討論。 這種模式具有較強(qiáng)的針對性， 效果較好。 通過教師參 與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng) 悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。3、課題研究模式。以我校的市級課題民校青年教師校本培養(yǎng)策略的實(shí)踐 研究為抓手，開展系列式主題教研活動(dòng)。學(xué)校充分利用青藍(lán)工程的教師資源， 由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究， 將研究重心下移到了教研組， 使 教研和科研得到有機(jī)的整合。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)圍繞“ PPT 在教學(xué)中的運(yùn)用策略”為研究主題， 以“一題主導(dǎo)，

5、兩線并行”的模式開展（各科教研組以本次研修為主題， 分為低、 高兩個(gè)年段同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究） 。在此基礎(chǔ)上開展“主題磨課”教研活動(dòng)。第一階段：各組先尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀。 因?yàn)橹肮歉山處熯@方面的 經(jīng)驗(yàn)積累也不多， 所以要從理論入手， 結(jié)合香洲區(qū)優(yōu)秀課例進(jìn)行研討交流， 找出 目前本校本學(xué)科在信息技術(shù)運(yùn)用方面的問題。第二階段：各學(xué)科骨干教師上示范課。 各學(xué)科骨干教師針對第一階段找出的 問題，與本組老師進(jìn)行集體備課，重點(diǎn)針對信息技術(shù)的有效運(yùn)用提出解決方案。 然后，利用教研時(shí)間上公開課， 其他老師觀課，填寫觀察量表。 課后再進(jìn)行評課、 研討，骨干教師針對老師們提出的建議進(jìn)行反思和總結(jié)。第三階段：青

6、年教師針對具體課型上公開課。 骨干教師指導(dǎo)自己的徒弟根據(jù) 已總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課， 上課公開展示。 組織科組老師點(diǎn)評， 青年教師再根據(jù)點(diǎn)評 重夠設(shè)計(jì)實(shí)踐， 通過老師們的再點(diǎn)評， 執(zhí)教老師談過程， 骨干教師對整個(gè)活動(dòng)過 程作總結(jié)提升，并對主題研究作動(dòng)態(tài)調(diào)整。第四階段：總結(jié)提升研討。它由觀察量表評價(jià)，反思環(huán)節(jié)的優(yōu)化意見總結(jié)； 主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等幾步構(gòu)成。二、特色與成效1、“點(diǎn)，線，網(wǎng)”整體構(gòu)建。以點(diǎn)帶面，連線成網(wǎng)。強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管 理，特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神， 群策群力， 充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和個(gè)性 特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面， 每一堂展示課都是教研組集體的結(jié) 晶，教師在互動(dòng)、互

7、補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的能力，已形成的教 育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟。2、推行課型式研修，提高研修實(shí)效。各教研組推行課型式研修，以提高研 修質(zhì)量。如語文教研組開展了以“古詩” “講讀課文”“略讀課文”課型的研修活 動(dòng)。數(shù)學(xué)組以課例為載體，開展了以“解決問題” “基礎(chǔ)運(yùn)算”為課型的研討活 動(dòng)。英語組以校本課程“英語活動(dòng)課”這一課型進(jìn)行研討活動(dòng)。這些細(xì)化的課型 主題研討真正提高了校本研修的實(shí)效性。三、應(yīng)用成果1、小學(xué)數(shù)學(xué)以不同課型，采用“ 5+20+15的模式開展教學(xué)，運(yùn)用PPT課件 進(jìn)行課前預(yù)熱：5分鐘的運(yùn)算及復(fù)習(xí)， 課中加熱：20分鐘的思維引導(dǎo)， 課后

8、升華： 15 分鐘的小組合作訓(xùn)練、評價(jià)、總結(jié)。2、小學(xué)語文本學(xué)期以“講讀課”和“略讀課”為課型進(jìn)行的研討，總結(jié)出 在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整合， 分篇、分點(diǎn)落實(shí)教學(xué)點(diǎn)， 結(jié)合本校學(xué) 情確定教學(xué)難點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)鏈接、補(bǔ)充內(nèi)容。3、小學(xué)英語。以校本課程 “英語活動(dòng)課” 為主要研修對象。 從破冰、 導(dǎo)入、 練習(xí)、活動(dòng)幾個(gè)環(huán)節(jié)入手， 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)展示活動(dòng)課 “學(xué)中玩，玩中學(xué)” 的特點(diǎn)。四、問題與思考在本次校本研修過程中， 部分教師把研修當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)， 沒有成為研修的 主體，如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的 形式展開，還需要探索。結(jié)合我校的課題方面

9、， 由于各學(xué)科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡， 成員科研水平及參與實(shí)踐研究的熱情程度不同， 導(dǎo)致目前各學(xué)科組的發(fā)展態(tài)勢不 均衡，還需加強(qiáng)各學(xué)科青年骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究， 加強(qiáng)互動(dòng)交流和培訓(xùn)， 倡 導(dǎo)研究和創(chuàng)新。在具體實(shí)踐研究的過程中感覺到對每個(gè)具體研究主題中所需要的 理論支撐比較薄弱， 有時(shí)感到心有余而力不足， 需要得到教研室專家及兄弟學(xué)校 同行的指導(dǎo)與幫助。對以后的校本研修， 我們將提出如下理念： 研修規(guī)格上追求“教師即研究者” 充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)而不是改造教師及其教學(xué)行為。我們提出“在 研究中工作，在工作中研究，以研究推動(dòng)工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工 作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路一一學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展 的最佳場所和舞臺(tái)，是一