吞吞吐吐為那般兩個維度做文章

1、吞吞吐吐為那般 兩個維度做文章農(nóng)村初中學生積極表達的案例思考及對策沈素兵自 20092009 年開始，我校的愉悅課堂實踐研究已 3 3 年多，不能說沒有成效。 但 理性地看一看現(xiàn)實的課堂， 不難發(fā)現(xiàn)， 我校的課堂狀態(tài)有反復， 現(xiàn)實離我們的初 衷還有較大距離，特別是學生學的狀態(tài)還不盡如人意。比如，在課堂上，一些學 生回答問題時，聲音小、舉止遲疑、吞吞吐吐、目光游離，許多發(fā)言言不達意、 或者沒有深度，可稱之為無效發(fā)言。我想，連交流、表達都不能正常進行，何談 課堂之有效、 高效?？陬^表達能力是學生參與課堂教學活動必備的基本功， 也是 學生將來融入社會必備的基礎素養(yǎng)。因此，怎樣讓學生自信、響亮、準確地

2、口頭 表達，是我校在新一學年里深化課堂教學改革的一個主攻方向。一、兩個案例及其思考案例一： 1010 月 6 6 日聽 702702 班語文隨堂課后，我就學生表達與班主任進行交 流，陳老師告訴我， 她也發(fā)現(xiàn)該班學生課堂發(fā)言整體表現(xiàn)明顯不如 701701 班，在歸 因分析時， 她認為可能是她所在的班學生成績差， 我并未完全反對， 我們約定先 觀察思考， 三天后交流時， 我們在原因分析上共成共識： 一是 702702 班留守學生相 對較多，其家長全務農(nóng)的多，家庭藏書少，學生閱讀積累少；二是 702702 班外向性 性格的學生數(shù)量少，一般的學生較為內(nèi)向，同伴間交流互動少；三是科任教師、 特別是大學科

3、老師教學理念、授課風格及對學生表達關注度等存在一定差異。案例二： 這是一節(jié)初二物理新授課透鏡 ，老師在得出凸透鏡、凹透鏡定 義后，我記錄了如下課堂片段。師：桌子上有兩塊玻璃，是什么透鏡？（前一句，教師沒有運用規(guī)范的物理 語言；后一句，一是表達不完整，二是活動主體不明確，三是對學生活動沒有具 體要求，是觀察還是用手去摸？）生：（活動時手忙腳亂，有觀察的、有摸的、有透過透鏡看物體的等） 師：請告訴我哪個是凸透鏡？哪個是凹透鏡？生 2 2：用手摸（被叫后顫悠悠站起，一只腳高，一只腳低，老師并未提醒指 正；對學生應答的完整性、科學性沒有組織評價歸納）生 3 3:（搖晃著手要求回答，后被叫起）拿透鏡向遠

4、看，向近看顯然這是一位成績優(yōu)秀生， 也可能預習過。 然而老師對回答的準確性也并沒 有評點。什么是遠看、 近看？到底怎樣看？看什么？沒有追問。 在簡單歸納判斷 透鏡種類的方法后， 教師即開始用平行光對著透鏡做 “兩種透鏡對光的性質(zhì)” 演 示實驗了。上面案例表明，要讓農(nóng)村的孩子，課堂發(fā)言大膽起來，大聲起來，還真不是 一件簡單的事， 既有學生家庭背景的影響， 也有教師的問題， 環(huán)境是否民主等等， 這應該是一個系統(tǒng)工程，要解決它，需要整體思維。二、學生維度的文章學生吞吞吐吐為那般？筆者以為主要是害怕提出 “愚蠢”的問題招致別人的 嘲笑、胸中沒有積累。因此，首先每一個學生的每一次表達都應得到重視，創(chuàng)造

5、民主平等利于學生表達的環(huán)境， 須知學生頭腦中最原始、 最真實的想法是最珍貴 的教學資源；其次是加強課外閱讀；再就是加強表達訓練。1 1、創(chuàng)造民主環(huán)境一般認為是思維產(chǎn)生了對話， 而事實上是對話引起思維。 在交談和對話的情 境下，學生必須思維，認真傾聽，做出判斷，形成觀點，參與討論。所以，這不 是浪費時間。嚴格執(zhí)行教育局規(guī)定，一次單向講授不超過 5 5 分鐘，一節(jié)課單向講授不超 過 2525 分鐘。認真傾聽學生的發(fā)言，眼睛注視學生，不打斷學生發(fā)言，充分肯定 學生發(fā)言的可取之處，制止其他學生的哄笑行為。每學期學校都要開展大文科訓練與展示活動， 形式有課本劇、 誦讀、小品表 演等；再如，圍繞“學生表達

6、”的教學專題研討，我們把活動作為說話訓練的重 要抓手與推手2 2、加強課外閱讀閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程， 它是自學能力形成的、 基 礎，是獲得知識的有效途徑， 更是學生提升表達能力的前提。 閱讀與表達的關系 是學校教學的老話題，早有定論。一個能言善辯、表達能力強的人，必然是一位 愛好閱讀、廣泛閱讀，有思想、有精神的人。有人說，沒有閱讀就沒有個人心靈 的成長，就沒有人的精神發(fā)育。我們鼓勵學生課外多讀書、 讀好書、會讀書， 把讀書作為課外主要的生活 方式。農(nóng)村學校首先做到讓孩子有書讀， 除正常學校圖書借閱外， 通過家長會的 宣傳，要求每名學生自己爭取備全不同學段的必讀書目，有條件的

7、家庭積極購買 選讀書目； 組織開展“圖書征集、漂流活動” ，即向我們的師生征集符合初中生 閱讀的圖書雜志，讓閑置的讀物應有的作用最大化。學校開設閱讀指導課并開展專題研討， 指導學生讀書方法； 開展諸如讀書節(jié)、 講故事比賽、手抄報比賽、閱讀知識競賽、書簽制作比賽、優(yōu)秀讀書筆記評比、 “讀書之星”和“書香班級” 評選等豐富多彩的活動，營造濃郁的讀書氛圍， 以期最大限度的激發(fā)學生的讀書熱情。3 3、加強表達訓練 首先，課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”， 盡可能多地給學生口頭表達 的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。同時，科學訓練，首先要求學生對 課文的內(nèi)容復述， 加深記憶。 然后要求學生理解課

8、文， 根據(jù)課文內(nèi)容重新用自己 的話來答題。第三逐步過渡到創(chuàng)造性提問， 要求學生對課文內(nèi)容進行分析、 綜合、 概括、推理，并發(fā)表自己的觀點。在課堂上，我們要求老師認真傾聽學生發(fā)言， 耐心等待學生把一句話說完整， 指導學生用整段話回答問題、 表達見解； 建議老 師們盡量用期待的眼神、滿臉的微笑和由衷的肯定鼓勵學生。說話訓練要求通過以下四關：第一儀態(tài)，發(fā)言時站立姿勢正、兩手自然下 垂、目光平視，并與老師、同伴有交流；第二語音，發(fā)言聲音響亮，口齒清楚， 準確地吐字發(fā)音，語氣連貫；第三內(nèi)容，審清話題，明確說話中心，圍繞主題說 話；第四結構，說話有頭有尾，重點突出，思路清晰嚴密， 條理清楚，層次分明； 第

9、五表情，理解文本情感，鼓勵感情表達。三、教師維度的文章當前課堂教學中廣泛存在的一種浮躁的現(xiàn)象， 那就是教師提問得過多、 過濫， 而問題又缺乏信息量、思維量，不具有啟發(fā)性、思考性，這已經(jīng)成為課堂教學的 用的一大頑癥。更有少時數(shù)教師的提問指向不明確、不具體，學生一頭霧水，無 從回答。1 1、課堂評價。今年 1010 月，我校將學生課堂口頭表達情況列入新修訂的“愉悅課堂”評 價表，重點觀察課堂寬容、悅納的表達氛圍，教師表達的示范影響，學生表達時 的站姿、視線目光，表達的口齒清晰與聲音大小程度，表達一個短語（詞）或簡 單句、一段完整的話是否恰當、是否有針對性、邏輯性，方案實施前對師生口頭 表達提出基本

10、要求， 指導教師如何對學生的個體表達實施觀察評判， 引導師生共 同關注口頭表達能力的提高，特別是讓我們的老師及時滲透表達的要求、方法， 甚至表達的技巧。我們想，把學生發(fā)言積極踴躍，能準確清晰簡潔應答，能自信 完整地用一段話回答問題甚至質(zhì)疑等等作為課堂重要的觀察點、 課堂評價的得分 點，并將之作為隨堂課或展示課， 及優(yōu)課評比的重要依據(jù)， 才能把口頭表達能力 的提升真正落到實處。2 2、師生考核學校計劃制訂學生朗讀水平考核、 口頭表達能力考核方案。 首先，由科任 老師根據(jù)學生平時表現(xiàn)，期末前對學生按 A A 、B B、C C、D D 四個等級對學生的讀、 說能力分別評定等級。對平時訓練成效，學校組

11、織驗收，確認等級。考核由語文 組、英語組負責，評委老師深入到各個班級，按全班齊讀、推薦選手朗讀展示和 抽測同學現(xiàn)場朗誦三項內(nèi)容綜合評分，核對科任教師所評定等級的準確情況， 評 出優(yōu)勝班級，對 A A 級學生學校組織人員重新認定公示，并授予其中特別優(yōu)秀學 生為朗讀、 表達之星。兩項考核結果作為教師考核、 學生熱點高中推薦加分依據(jù) 之一，使說的考核分有價值。3 3、展示考核活動展示， 它既是我校對口頭表達訓練的推動， 又是重要的成果展示， 一 是學校大文科展示匯演， 以語言類節(jié)目為主， 其中一個節(jié)目班級參與學生不少與 班總數(shù)的 30%30%，另一個為班級學生全員參加； 二是主題班會， 考察班級學生應變 能力和語言表達能力上協(xié)調(diào)發(fā)展情況； 三是堅持每天上午課間操后 “每日一講” 活動，請一位學生在全校師生前脫稿演講 3 3 分鐘，語文老師負責指導并擔任評委， 從臺容、臺貌、語速、語調(diào)、態(tài)勢語等方面進行評價，評委或?qū)W生即時點評，一 周一總結點評、小結，一月公布一次最佳演講個人。以上結果，記入學生期末素 質(zhì)報告單與學生成長袋。四、結語 讓學生會說、能說、要說，是我校愉悅課堂實踐研究的一個重要內(nèi)容，我 們