教育心理學(xué)第七章程序性知識的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)第七章程序性知識的學(xué)習(xí)第1頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月本章提綱第一節(jié)程序性知識第二節(jié)智慧技能的形成第三節(jié)

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)第四節(jié)

動作技能的形成第2頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)程序性知識一、程序性知識的概念界定二、掌握程序性知識的意義三、程序性知識的種類第3頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月一、程序性知識的概念界定（一）事情進(jìn)行的先后順序（二）程序性知識是用于具體情境的算法或一套操作步驟（三）程序性知識的本質(zhì)：是一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動第4頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月1.程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件。陳述性知識掌握越牢固，越有利于程序性知識的學(xué)習(xí)。2.程序性知識的形成又會促進(jìn)對新的陳述性知識的掌握。（四）陳述性知識和程序性知識的聯(lián)系（五）陳述性知識和程序性知識的區(qū)別1、陳述性知識是符號所代表的概念、命題與原理的意義，掌握它的關(guān)鍵是理解符號所表征的意義。2、程序性知識是對陳述性知識的應(yīng)用，其基本結(jié)構(gòu)是動作或產(chǎn)生式。形成程序性知識的關(guān)鍵是對操作方法的熟練掌握。第5頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月二、掌握程序性知識的意義（一）有利于培養(yǎng)能力、并進(jìn)而提高綜合素質(zhì)陳述性知識不能直接轉(zhuǎn)化為能力，而必須以程序性知識為中介。（二）有利于提高學(xué)習(xí)效率并進(jìn)而提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實現(xiàn)了智慧技能和動作技能的自動化才能，提高學(xué)習(xí)新知識效率并有所創(chuàng)見。第6頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月三、程序性知識的種類（一）智慧技能加涅的定義比較有代表性：是將已習(xí)的知覺模式、概念、規(guī)則運(yùn)用于實際情境，順利完成任務(wù)的能力。（二）認(rèn)知策略（三）動作技能：是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實際動作以合理完善的程序構(gòu)成的操作活動方式第7頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）認(rèn)知策略1、布魯納提出，認(rèn)為是“個體解決思維問題是采用的思維方法?！?、加涅將其定義為：“是學(xué)習(xí)者用的支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能，其主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)、記憶、思維等內(nèi)部加工活動；而智慧技能是加工外在的信息。”3、認(rèn)知策略與與智慧技能的異同：兩者同屬于程序性知識，但認(rèn)知策略是對內(nèi)控的程序性知識，而智慧技能是對外辦事的程序性知識。第8頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智慧技能的形成一、智慧技能形成的理論二、智慧技能形成的特征三、智慧機(jī)能的培養(yǎng)第9頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月1、活動的定向階段2、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3、出聲的外部言語活動階段4、無聲的外部言語活動階段5、內(nèi)部言語活動階段一、智慧技能形成的理論（一）加里培林關(guān)于智慧活動按階段形成的理論第10頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于智慧技能的產(chǎn)生式系統(tǒng)理論1、什么是產(chǎn)生式系統(tǒng)理論（1）產(chǎn)生式產(chǎn)生式由條件和產(chǎn)生兩部分組成。其基本原則是：“如果條件為X,那么就實施行動Y”，即當(dāng)一個產(chǎn)生式的條件得到滿足，則執(zhí)行該產(chǎn)生式規(guī)定的某個行動。（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)解決一個復(fù)雜的問題或完成一個復(fù)雜的作業(yè)，往往需要一系列的產(chǎn)生是組合起來。這些產(chǎn)生式組合而成的系統(tǒng)，即為產(chǎn)生式系統(tǒng)。第11頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月2、產(chǎn)生式系統(tǒng)關(guān)于智慧技能的分類（1）模式識別學(xué)習(xí)（2）動作步驟學(xué)習(xí)由程序化和程序合成兩個階段來完成。a.程序化：由陳述性知識的表征轉(zhuǎn)化為程序性表征b.程序合成第12頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月二、智慧技能形成的特征智慧技能的對象脫離了支持物智慧技能的進(jìn)程壓縮智慧技能應(yīng)用的高效率第13頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月三、智慧技能的培養(yǎng)形成條件化知識促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練正例與反例的應(yīng)用科學(xué)的進(jìn)行訓(xùn)練第14頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)一、認(rèn)知策略的概念加涅：學(xué)習(xí)者用以支配加自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。也就是說，人們在信息加工時對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇即認(rèn)知策略。二、認(rèn)知策略與智慧技能的區(qū)別（P166）三、認(rèn)知策略的教學(xué)（一）認(rèn)知策略教學(xué)的原則（二）影響策略學(xué)習(xí)的因素1、學(xué)生的心理發(fā)展水平2、學(xué)習(xí)動機(jī)差異3、策略訓(xùn)練方法的影響第15頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月四、促進(jìn)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件1、豐富學(xué)生的知識背景2、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)3、根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)行策略訓(xùn)練4、制定一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)5、變式與練習(xí)第16頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)

動作技能的形成一、動作技能形成的理論（一）行為派的理論行為派的理論是建立在經(jīng)典條件反射和操作性條件反射基礎(chǔ)上的。巴普洛夫認(rèn)為，動作技能是現(xiàn)行動作通過條件反射建立起暫時神經(jīng)聯(lián)系二變成成后繼動作的信號來實現(xiàn)的。他們認(rèn)為，有機(jī)體的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。動作技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是形成一套刺激—反應(yīng)的相互聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。第17頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）認(rèn)知派的理論在動作技能的形成中，學(xué)習(xí)者必須理解與某動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)、功用，回憶過去學(xué)習(xí)過的與眼前認(rèn)為相關(guān)的動作行為，預(yù)期與假設(shè)解決問題所需要的反應(yīng)和動作范式，形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望，把自己的反應(yīng)與示范者的標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)進(jìn)行比較分析，進(jìn)行歸因，找出誤差，采取對策監(jiān)控，調(diào)節(jié)自己的反應(yīng)。第18頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月二、動作技能形成的標(biāo)志動作技能形成的標(biāo)志是熟練操作。所謂熟練操作是指動作已經(jīng)達(dá)到較高速度、準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。研究標(biāo)明，熟練操作具有以下特征：1、意識調(diào)控或減弱，動作自動化。2、能利用細(xì)微的線索。3、動作反饋作用加強(qiáng)。4、形成運(yùn)動程序的記憶圖式。5、在不利條件下能維持正常操作水平。第19頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月三、動作技能形成階段認(rèn)知階段分解階段聯(lián)系定位階段自動化階段第20頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月四、動作技能的保存和遷移（一）動作技能的保持一般來說，動作技能不易遺忘或遺忘較慢，主要是因為：1、動作技能是進(jìn)過大量練習(xí)之后獲得的。2、許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)形式出現(xiàn)的。3、動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴與小腦和腦的低級中樞，而這些中樞可能對腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量第21頁，課件共23頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）動作技能的遷移1、兩側(cè)性遷移，指身體一側(cè)器官向另一側(cè)器官的遷移。2、言語—動作遷移，即事先的言語訓(xùn)練有助于動作技能的形成。3、動作—