和學而思學教研

1、讓學而思告訴我們標準化教研多重要各位校長朋友們大家好，我是校長運營圈專欄作者伶濛，主要負責校長運營圈的教研設計板塊。地球人都知道，教培行業(yè)優(yōu)等生學而思（好未來集團品牌）有兩條大腿，一條是標準化教研，另一條是家長幫。今天我想就學而思的標準化教研談一下自己的看法。學而思的教研產(chǎn)品，主要有兩個：一個是各個版本教材，一個是ics教學系統(tǒng)。學而思對教研建設的重視程度，全國教育機構無出其右，我想這是和它的出身是有關系的。當年學而思并不是從應試課程補習起家，而是做奧數(shù)起家。相對常規(guī)應試教育，市面能找到的奧數(shù)資源少，質(zhì)量也良莠不齊。這促使學而思自建奧數(shù)教學體系，并且將這個思路貫徹到后來的常規(guī)應試課程學習上。學

2、而思的教研采用的是“大后臺，小前臺”的教研管理模式在總部設立各個研究院，針對全國主流教材和大綱進行教學內(nèi)容的系統(tǒng)、深度的鉆研和建設，地方學校的教研部門在總部提供資源的基礎上進行內(nèi)容的本地化，如本地公立學?？荚囶}目的加入和某些未列入本地考試范圍的內(nèi)容的刪除等。很多校長早就知道這個情況，但始終沒有提起太大的興趣，認為這項工作的投入產(chǎn)出比太低，花那么多人力物力編一本書，不值得。你認為標準化教材只是一本書，而我卻認為它是教育產(chǎn)業(yè)化的基石，在機構運營的各個環(huán)節(jié)直接或間接的發(fā)揮著不可替代的作用。降低新教師培訓成本 原來我們的新教師培訓培訓周期很長，集中式培訓最少三個月以上，而效果卻比較差，新教師的退課率等

3、一直居高不下。我覺得最主要的原因有兩個：一個是沒有系統(tǒng)化知識，機構提供的資源很零碎；二是教的理論太多，實踐太少。這方面學而思就給我們上了生動的一課。學而思的新老師進入培訓期后，每人會領到一本不同于上課使用的教材沒有知識點等內(nèi)容，只有題目，當然知識框架是相同的。培訓師會按照教材給新教師系統(tǒng)性的梳理、引導學科知識體系，新教師在狂刷題訓練基本功的同時，也在不斷在認同該體系的基礎上建立自己的體系。這樣的培訓是兼顧效率和效果的既不會把培訓期拖太長，又不會填鴨式培訓出復讀機教師。提高機構教學質(zhì)量下限我相信很多機構會面臨這樣的窘境：教研會上，大家要么一聲不吭，要么討論來討論去達不成統(tǒng)一意見。長此以往，必然造

4、成教師集體教研熱情缺失，獨立個體教研不僅效率低，而且很多問題不會暴露。之前我們有一名教師，看上去很不錯，數(shù)據(jù)也還好，但是她的學生就是不出成績。后來我發(fā)現(xiàn)，由于她是師范畢業(yè)，對課堂設計、把控學生情緒、渲染課堂氣氛等方面都有很高的造詣，但不足的就是基本功不夠扎實，講出的課單看每一個部分都是不錯的，可合在一起就顯得混亂，沒有內(nèi)在的邏輯性，所以學生雖然都是很認真的跟著老師的思維，但并沒有真的掌握。學而思的教研會往往很充實，大家能迅速融入，并得到很多的收獲。學而思是采用了教研員主導教研的形式，每周教研員會結合教材，以及自身的教學經(jīng)驗，給學科內(nèi)老師串課，對本周即將講授的內(nèi)容進行梳理和討論。由于教師的學科體

5、系是一致的，所以往往會很有共同語言，大家只要對一些知識細節(jié)做優(yōu)化就好了，更多的時間可以用在做多樣性的課堂設計。應該承認的是，任何機構的牛師的提升更多的要靠自己的努力，但是，決定一個機構口碑的，往往不是那幾個牛師，而是大部分普通教師。依靠這種集體教研的力量，可以有效的提升機構教學質(zhì)量下限。降低教師離職率教師離職的原因很多，其中最重要的一個無非是有其他渠道可以得到收入的提升。教師可以認為是自帶生產(chǎn)工具的生產(chǎn)者，機構當然無法做到剝奪離職教師的生產(chǎn)工具，但是機構可以做到的是給教師的生產(chǎn)工具打上深深的機構烙印。當教師適應了機構的標準化授課體系以及提供的教材和教學工具（如ics）等，是否能重新適應新的教學

6、體系就會成為教師考慮跳槽或單干的重要因素。有人提出教師可以帶走機構的教學體系加盟或者創(chuàng)立其他機構（這個不難，全國用學而思體系的機構不知道有多少），我認為，重要的不是現(xiàn)有的成果，而是持續(xù)的造血能力，現(xiàn)有的內(nèi)容很快就會被淘汰，然后呢？減少學員流失對于機構而言，教師的流動是不可避免的。我曾經(jīng)統(tǒng)計過，即使教師是因為不可抗因素如婚遷等的正常離職，不存在帶學生走等可能，也必然帶來較高的學員流失。原因在于，界首教師的授方式、知識體系與原來教師必然有區(qū)別，這會導致學生一定程度的“水土不服”還沒從和老師離別的“悲痛”中走出來的學生，自然會有退課的念頭。標準化教材的使用可以有效的降低教師更替帶來的消極影響。因為每

7、個老師的授課體系都是一致的，所以，即使換了老師，內(nèi)容和體系還是一模一樣的，學員沒有轉換成本，就更容易選擇留下接著學。也就是，此時學員和機構產(chǎn)生的粘性會越來越大，而不是和某位老師產(chǎn)生粘性。一個現(xiàn)象可以佐證我的看法。之前在研究學而思的績效工資時，我發(fā)現(xiàn)相對于我的機構，學而思的轉班情況非常普遍即由于上課時間不合適等原因，學生從A老師的班轉到B老師的班。但是在我的機構，如果時間不合適，學生往往很難接受，退課的概率很大。不光是上述提到的教師離職帶來的換老師影響，機構的日常運營中，學員請假造成缺課需要插班補課、班級人數(shù)不夠的并班等都是時有發(fā)生的，標準化教材的使用也能大大減少學生學習體驗感的下降程度。提高學

8、員續(xù)班率標準化教材是課程體系的呈現(xiàn)形式。在學而思，從入口年級開始，每年續(xù)班家長會上，老師都會反復強調(diào)課程體系學而思的教材和課程體系是學而思自主研發(fā)的，下學期的學習脈絡是什么，學員只有不間斷學習才能有效果。這樣給家長形成了這樣的印象：必須要續(xù)班，否則之前的就白學了，換了別的地方也沒用，因為體系不一樣了，效果會很差。這點上，學而思簡直是業(yè)界楷模，創(chuàng)造了消費習慣。某學而思競爭對手的老師在采訪中說，從學而思出來的學生，只要你能接住了，會非常穩(wěn)定，每次續(xù)班什么的幾乎不用做任何工作就會續(xù)報。這就是學而思對學生和家長觀念的改變吧。有助于教研成果積累我的機構目前正在進行標準化教研產(chǎn)品的開發(fā)。開發(fā)過程遠比想的要

9、痛苦，之前的想法是“不就是一套講義嗎？”，現(xiàn)在的想法是“那可是一套講義?。　?。1.0版本的教材出來后，效果其實是沒有達到預期的，但在使用過程中各種問題被暴露了。每一個教研產(chǎn)品的開發(fā)終點都是下一版迭代產(chǎn)品的開發(fā)起點，在授課過程中教師反饋的問題是教材迭代的必須元素。學而思的教研產(chǎn)品絕不是一成不變的，各地的教研骨干定期會赴京匯報教研產(chǎn)品使用情況，并提出修改意見。學而思的教材年都會根據(jù)本年最新動向和反饋進行增刪改，ics也已經(jīng)進化到3.0時代。某學而思老師曾經(jīng)頗為自豪的和我說：我們的教材，你抄完了其實就已經(jīng)被淘汰了。沒有標準化的教材體系，這種快速反饋式迭代是不可能實現(xiàn)的。上述分析從主要的維度討論了標準

10、化教材的必要性，但我相信仍有一些校長對此存在異議。在和各位校長們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)對于這個問題，大家還存在如下疑問：教科書或輔導書不可以當教材嗎教科書有一個明顯的缺點，就是過于簡略精煉。因為教科書是體現(xiàn)知識的最基本、最簡單的表現(xiàn)形式，其目的在于講授而非解答。面對實際考試中多層次角度的展開題型和知識拓展，是無能為力的，單純以教科書為講義，必然會造成學生上課聽得懂，課下題目不會做的情況。市面上的輔導書作為教材，存在兩個問題。一個是輔導書發(fā)行面對全國，其題目來源大多數(shù)是某些地方合作學校，未必適合機構所在地的教學。比如近年很火的高考必刷題，其題目相當比例來自于南方學校，但南方學校與北方學校使用的教材

11、和所學知識并不一致。二是輔導書定位于學生，其內(nèi)容設計及知識細化程度也只是符合學生使用標準，而沒有達到教師講授標準。舉個例子，如在學習高中數(shù)學圓錐曲線部分，幾乎所有的輔導書都會描述軌跡問題，但是還不夠，軌跡問題的5類二級方法如果不分類詳解學生是不可能掌握的。加盟教材靠譜嗎近年來，教培行業(yè)的加盟不再拘泥于簡單的品牌、裝修、運營等標準化，一個比較新的加盟模式慢慢走紅，就是教師培訓+教材提供。這意味著教培加盟不再拘泥于表面化的東西，而是逐漸深入到教學業(yè)務本質(zhì)的方面。如高思教育面向廣大教培機構推出的“愛學習”教師培訓系統(tǒng)，立足于教師培訓，占領產(chǎn)業(yè)最上游，下一步必然是像產(chǎn)業(yè)下游蔓延，如教材提供商。這種模式

12、是很有誘惑的，畢竟能為機構省去大量的教師培訓及教材編寫精力，我的機構就被忽悠著買了一套。但存在隱患的是，當你的教師經(jīng)受了他的培訓，適應了他的教學體系后，他就成功的綁架了你的整個教學過程，后期的內(nèi)容提供等他就占據(jù)了主導的地位。標準化教材會造成教師教研創(chuàng)新能力低下嗎這個問題本身有問題。首先，一個機構需要所有人都有教研創(chuàng)新能力嗎？所有人都愿意有教研創(chuàng)新能力嗎？答案顯然是否定的，只要機構的大腦教研部門有持續(xù)的教研創(chuàng)新能力就足夠了。任何行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化的標志是分工更加細化、可復制，教培行業(yè)也在走在這條路上。其次，標準化教材不會造成教師教研創(chuàng)新能力缺失，尤其是有個人進步意愿的教師。我們小時候都背誦古詩，即使懂

13、了什么意思，也不懂里面表達情感，長大了慢慢就明白了。道理是一樣的，新教師可能會奉行拿來主義，但隨著教學的深入，教學實踐會促使教師建立自己的體系，當然這個體系是在機構提供體系的基礎上衍生的。在學而思，有經(jīng)驗的教師并不會完全拿教材作為授課藍本，而會補充大量的材料，輔助自己的授課過程，這樣整體教學質(zhì)量就處于機構可控的狀態(tài)。標準化扼殺個性化嗎有校長會說，我的機構是個性化教育機構（一對一），每個孩子的情況都是不一樣的，需要針對性教學，標準化的東西是不適用的。這其實是個偽命題。一對一行業(yè)長期的教學質(zhì)量良莠不齊就是這個原因造成的。個性化并不代表沒有標準，當你把標準做的足夠細的時候，就能供老師更多的選擇，做更

14、多的個性化方案。在大量的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然不同水平的學生對學習內(nèi)容的需求確實很多不同，但是同階層的同學學習需求很大程度上是一致的。通過特定的模塊化教學是可以做到針對性的。如，在學而思，每個年級的教材都不止一套，提高班，尖子班，超長班的教材都不一樣，都會根據(jù)學生的實際情況做設計。這樣的標準化教學難道說沒有針對性嗎？我的機構編教材時，我做了這樣一件事情：把知識和題目打碎，盡量將考核知識點細化，每類知識和題目都會標注其難度，以及適合學習人群，供老師針對不同的學生有選擇的進行授課。后面只要培訓老師，讓老師充分體會各難度題目，并達成統(tǒng)一標準就可以了，這樣就做到了標準化和個性化的統(tǒng)一。發(fā)展方向目前，大部分機構的標準化還局限于教材及一些教學工具上，但是，有一個方向我想會很值得深挖，就是考試產(chǎn)品的標準化。在日本，已經(jīng)有機構做到它的高考前模擬測試是每個學生幾乎必須會參加的。在學而思，某些地方的考試也已經(jīng)規(guī)模化，