如何提高課堂教學(xué)有效性

1、如何提高課堂教學(xué)有效性當(dāng)前的許多課粗看去很活潑，很生動(dòng)，但課堂表面的繁榮背后往往是實(shí)質(zhì)深處的蕭條。這就是擺在我們?cè)S多教師面前必須思考的關(guān)于課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。說(shuō)到教學(xué)有效性問(wèn)題，有必要了解一下“有效教學(xué)”的理念。它源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國(guó)教育界廣泛地關(guān)注。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。它的核心問(wèn)題就是教育的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是高效、低效或是無(wú)效的。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，

2、學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。真實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的基石，真實(shí)、有效是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。一方面，“真實(shí)”是一切新課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。要想搞好新課程改革，必須以“真實(shí)”為前提；另一方面，“有效”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”，又必須以“真實(shí)”為基石。一、真實(shí)是提高課堂教學(xué)

3、有效性的基石（一）真實(shí)的課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂對(duì)話是人與知識(shí)、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多次與課文交流對(duì)話，學(xué)生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實(shí)現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。1.學(xué)生與文本對(duì)話廣義的對(duì)話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種文本之間。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接近文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行廣泛地對(duì)話交流。2.師生對(duì)話凡教學(xué)，都是教與學(xué)的互動(dòng)交流，對(duì)話教學(xué)也不例外，它依然強(qiáng)調(diào)師的主導(dǎo)和生的主體之間相互作用，互相促進(jìn)。我們?cè)缫衙鞔_教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識(shí)的擁有者和唯一的傳授者，但

4、我們看到，不少教師依然獨(dú)霸課堂舞臺(tái)仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學(xué)依然充斥于課堂。而高效的課堂教學(xué)不是誰(shuí)統(tǒng)治誰(shuí)，誰(shuí)主宰誰(shuí)，應(yīng)該是師生之間平等的對(duì)話交流。只有這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)。所以，在對(duì)話教學(xué)中，教師的角色不是單一的，有時(shí)候充當(dāng)“紅娘”，有時(shí)候扮演聽(tīng)眾，有時(shí)候變成導(dǎo)演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)交流碰撞；啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，恰當(dāng)指導(dǎo)牽引，把藝術(shù)殿堂的絕色佳境推介給學(xué)生；時(shí)常也被學(xué)生提醒感動(dòng)。學(xué)生的角色亦然。3.生生對(duì)話課堂教學(xué)不僅是一種教師個(gè)體與學(xué)生群體（或個(gè)體）的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話交流的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中教容易忽略的就是學(xué)生之間的對(duì)話交流，然而這種對(duì)話方式

5、正是動(dòng)態(tài)思想，動(dòng)態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們互相交換，還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時(shí)獲得了兩種思想?！保ㄊ挷{語(yǔ)）教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)節(jié)其火候就可以了。4.學(xué)生的自我對(duì)話自己與自己對(duì)話，乃是對(duì)話的高級(jí)形態(tài)。哲人安提斯泰尼就曾說(shuō)過(guò)，他從哲學(xué)中獲得了同自己談話的能力。不僅哲人如此，我們也經(jīng)常自覺(jué)不自覺(jué)地與自己對(duì)話。（二）真實(shí)的課堂應(yīng)有真實(shí)的自主探索和小組合作自主探索不是自由探索,小組合作也不是

6、走過(guò)場(chǎng)、搞形式。但有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，往往是只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí),也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端

7、正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。長(zhǎng)此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。因此,我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自?xún)?nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。2.探究合作要有問(wèn)題空間不是什么事情，什么問(wèn)題都需要探究合作的。問(wèn)題空間有多大，探究合作的空間就有多大3.探究合作的組織要到位首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)

8、生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。（三）真實(shí)的課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；課堂是應(yīng)該屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒(méi)有了存在的價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，教師要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中是怎樣

9、想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的想法和錯(cuò)誤想法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。二、開(kāi)放是提高課堂教學(xué)有效性的階梯要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行開(kāi)放的課堂教學(xué)，可以說(shuō)，沒(méi)有開(kāi)放就沒(méi)有高效。那我們?cè)撊绾稳プ瞿?？（一）用活教材，?shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性（二）激活思維，提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性（三）課外延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放性（四）優(yōu)化考評(píng)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制的開(kāi)放性三、努力構(gòu)建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑在教學(xué)中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運(yùn)用教師的情感，精設(shè)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而獲得認(rèn)知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生的愛(ài)要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到。慈祥的教態(tài)，是建立吸引力磁場(chǎng)的前提。因此教師應(yīng)盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點(diǎn)