1.1DNA重組技術的基本工具教學設計

1、.專題一 1.1 DNA重組技術的根本工具 教學設計1、 教材分析 ? DNA重組技術的根本工具?是人教版生物選修三專題一?基因工程?的第一節(jié)，本節(jié)內容主要是介紹了DNA重組技術的三種根本工具，是學習?基因工程的根本操作程序?的根底和前提。 2、 教學目的1簡述根底理論研究和技術進步催生了基因工程。 2簡述DNA重組技術所需的三種根本工具。3、 教學重點和難點1、教學重點DNA重組技術所需的三種根本工具的作用。 2、教學難點基因工程載體需要具備的條件。4、 教學方法 1、學案導學：見學案。 2、新授課教學根本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑情境導入、展示目的合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發(fā)導學案

2、、布置預習 5、 課前準備 1學生的學習準備：預習? DNA重組技術的根本工具?，初步把握DNA重組技術所需的三種根本工具的作用。 2老師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。七、課時安排：1課時 8、 教學過程 一 預習檢查、總結疑惑 。 檢查學生落實預習情況并理解學生的疑惑，使教學具有針對性。   二情景導入、展示目的。 老師首先提問：（1） 糖尿病患者的有效藥是什么?學生答：胰島素（2） 每100kg 豬或牛的胰腺中僅可提取45g，在實際消費中是用大腸桿菌產(chǎn)生胰島素，那么大腸桿菌是如何產(chǎn)生人的胰島素呢？ 通過學習基因工程我們就知道這個問題了，

3、今天我們來學習DNA重組技術的根本工具。我們來看本節(jié)課的學習目的。多媒體展示學習目的，強調重難點 三合作探究、精講點撥。 學生每兩人為一組可以是同桌，結合教材，考慮并答復學案上的問題。1、 基因工程的概念什么是基因工程？ 想一想，基因工程是如何開展起來的？2、科技探究之路閱讀課本P23頁（1） 基因工程是在哪些學科的根底上開展起來的？（2） 哪些根底理論的打破催生了基因工程？（3） 哪些技術創(chuàng)造促進了基因工程的施行？（4） 你覺得，基因工程的誕生和開展能否離不開理論研究和技術創(chuàng)新？3、 限制性核酸內切酶“分子手術刀（1） 從噬菌體侵染細菌的實驗來看，細菌等單細胞原核生物容易受到自然界外源DNA

4、的入侵，那么這類原核生物之所以長期進化而不絕滅，有什么保護機制？由此可知，限制酶可以從哪些生物中別離出來？2限制酶是如何切割DNA分子的？（3） 參考課本P4圖12，指出限制酶能破壞的那個磷酸二酯鍵。4以EcoRI為例，畫出限制酶切割后形成的末端。需要學生爬黑板4、 DNA連接酶“分子縫合針 1DNA連接酶是怎么分類的？（2） DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事兒嗎？有哪些區(qū)別？ 比較DNA連接酶與DNA聚合酶3E·coliDNA連接酶和T4DNA連接酶作用效果一樣大嗎？為什么？5、 基因進入受體細胞的載體“分子運輸車（1） 載體的作用是什么？為什么需要載體？把單獨的DNA片段導入受

5、體細胞不行嗎？2我們選用從霍亂弧菌中別離出來的質粒做載體，可以嗎？為什么？3我們能不能用肉眼直接觀察到載體進入受體細胞？那如何鑒定呢？觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理

6、解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀

7、察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。4假設載體上沒有限制酶切割位點，能否把目的基因運輸進入受體細胞？6、 活動：模擬操作重組DNA分子兩人為一組進展；完成后小組之間進展交流 四反思總結，當堂檢測參考導學案老師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進展當堂檢測。設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內容進展簡單的反響糾正。五發(fā)導學案、布置預習。我們已經(jīng)學習了DNA重組技術的根本工具，課下大家做一下本節(jié)課的課后練習。下一節(jié)課，我們將

8、重點學習基因工程的根本操作程序，內容比較多，大家做好預習。 九、板書設計DNA重組技術的根本工具1、 基因工程概念2、 限制酶1、來源2、作用3、舉例3、 DNA連接酶1、分類2、作用唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼

9、的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。3、與DNA聚合酶比較4、 載體語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假設有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假設有目的、有方案地引導學生

10、反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。1、質粒2、載體需具備的條件3、其他載體十、教學反思“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學