三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《可能性的大小》教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)析

1、.?可能性的大小?教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)析教學(xué)內(nèi)容：可能性的大小人教版三年級(jí)上冊(cè)P106107例3、例4教學(xué)目的：1知識(shí)技能目的：使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2過(guò)程方法目的：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和才能。3情感態(tài)度價(jià)值觀目的：感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)絡(luò)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。教學(xué)難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：一、 感受可能性的大小。復(fù)習(xí)事件確實(shí)定性和不確定性。1出示問(wèn)題：（1）

2、 談話引入：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了在生活中，有的事情可能發(fā)生，有的事情是不可能發(fā)生的，今天我們進(jìn)一步研究可能性問(wèn)題。（2） 復(fù)習(xí)舊知：先來(lái)復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的知識(shí)。 A B C師：草地上有三個(gè)盒子，小紅希望一次就能摸出一個(gè)黃球，我們建議她從哪個(gè)盒子里摸？為什么？師：為什么不建議小紅從B盒或C盒摸呢？ 2師：既然B盒和C盒都可能摸出黃球，哪個(gè)盒子摸到黃球的可能性最大？為什么？3導(dǎo)入：可能性真的有大小嗎？今天我們就研究這個(gè)問(wèn)題。板書(shū)：可能性的大小二、驗(yàn)證可能性的大小。（一） 研究?jī)煞N結(jié)果可能性的大小。1學(xué)生試驗(yàn)前的猜測(cè)。1師： 老師這里也有一個(gè)盒子，里面放了紅黃兩種數(shù)量不一樣的球，摸到哪種顏色球

3、的可能性大呢？猜一猜 ，然后用遙控器選擇。2出示：摸到哪種顏色球的可能性大？紅球 黃球3學(xué)生選擇。 17人 15人導(dǎo)語(yǔ)：咱們這么猜科學(xué)嗎？在試驗(yàn)的過(guò)程中允許改變自己的選擇。2學(xué)生試驗(yàn)。師：請(qǐng)大家推選兩名同學(xué)上來(lái)?yè)?dān)任記錄員，用寫(xiě)“正的方法來(lái)記錄大家每次摸球的情況。男女生各選一名同學(xué)上來(lái)摸球。一名同學(xué)負(fù)責(zé)拿著盒子，每次要把球搖勻。下面讓我們一起關(guān)注他們每次摸的結(jié)果，并大聲告訴記錄員。正 正 正 正共 次共 次3根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果再次選擇。1師：我們已經(jīng)試驗(yàn)了20次，算一算綠球一共摸了幾次？紅球呢？看著這兩個(gè)數(shù)據(jù)，你們有想法嗎？假如再允許你們選一次，怎樣選？2出示：摸到哪種顏色球的可能性大？紅球 黃球3學(xué)

4、生選擇。 32人 0人4發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師：原來(lái)選擇紅球的同學(xué)你們?yōu)槭裁炊几淖兞俗约旱牧?chǎng)？5進(jìn)展驗(yàn)證。老師揭開(kāi)盒蓋驗(yàn)證。6總結(jié)規(guī)律。師：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們得到了什么結(jié)論？黃球的數(shù)量比紅球多，摸出黃球的可能性大。紅球數(shù)量比黃球少，摸到紅球的可能性就小。板書(shū)：在一定的條件下： 多 大數(shù)量 可能性 少 小7深化結(jié)論。師：想象一下，假如我們繼續(xù)摸下去，結(jié)果會(huì)怎樣？假如只摸一次，一定能摸出黃球來(lái)嗎？小結(jié)：只有摸的次數(shù)越多，摸出黃球的可能性就越大。二研究三種結(jié)果可能性的大小。1導(dǎo)入：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道了，兩種結(jié)果可能性的大小情況。假如再增加一種顏色，是否仍然符合“物體數(shù)量多少?zèng)Q定摸出哪種物體可能性大小的規(guī)律呢？

5、試驗(yàn)提示：摸的次數(shù)要盡可能的多，每次摸完放回?fù)u勻再摸。2出示試驗(yàn)提示：3學(xué)生小組合作試驗(yàn)。試 驗(yàn) 記 錄 表 個(gè) 個(gè) 個(gè)猜測(cè)：摸出 的可能性最大；摸出 的可能性最小。共 次共 次共 次師：請(qǐng)大家觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，結(jié)論和你們組原來(lái)的猜測(cè)一樣嗎？交流一下有什么發(fā)現(xiàn)？1 全班匯報(bào)。六個(gè)組摸到紅球的多，兩個(gè)組摸到的藍(lán)球多。學(xué)生討論：兩個(gè)組摸到藍(lán)球多這種這種情況可能嗎？2 得出結(jié)論：可能性大小與物體數(shù)量多少是親密相關(guān)的。 多 大數(shù)量 可能性 少 小6導(dǎo)語(yǔ)：我們?cè)诓乱徊拢囈辉嚨倪^(guò)程中做出了可能性大小的判斷， 如今你們能直接根據(jù)數(shù)量來(lái)斷定可能性大小嗎？三、應(yīng)用可能性的大小。一連一連。每次摸一個(gè)球，在每個(gè)口袋

6、里都摸30次，結(jié)果會(huì)怎樣？你能用線連一連嗎？摸出紅球的可能性大 摸出的一定是黃球 摸出黃球的可能性大 摸出的一定是紅球 1每一位學(xué)生動(dòng)筆在小篇上連線。2實(shí)投匯報(bào)。二設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，靈敏運(yùn)用。1師：如今假如你是商場(chǎng)這次活動(dòng)的籌劃者，打算怎么設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)？假如你是一個(gè)顧客，你又想怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)？如今請(qǐng)我們班這部分同學(xué)做商場(chǎng)活動(dòng)的籌劃者，另一部分同學(xué)做顧客，分頭設(shè)計(jì)這個(gè)游戲轉(zhuǎn)盤(pán)。設(shè)計(jì)完后整理自己的設(shè)計(jì)想法，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽(tīng)。2動(dòng)手設(shè)計(jì)。3學(xué)生匯報(bào)。1商場(chǎng)籌劃者。2顧客。4小結(jié)：我們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，解決了轉(zhuǎn)盤(pán)設(shè)計(jì)問(wèn)題，知道了涂色面大，轉(zhuǎn)到的可能性就大，涂色面小，轉(zhuǎn)到的可能性就小。5全課總結(jié)。三設(shè)疑激趣，引發(fā)

7、考慮。1引入：生活中應(yīng)用可能性解決問(wèn)題是很多的，例如大家都愛(ài)看兒童節(jié)目，下面這個(gè)節(jié)目你們一定看過(guò)，是七色光欄目中的“奪寶隊(duì)隊(duì)對(duì)節(jié)目，我們將要看到的是“排雷闖關(guān)環(huán)節(jié)中，綠隊(duì)和藍(lán)隊(duì)對(duì)抗情況。2學(xué)生觀看。3反響。提兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們回去考慮：數(shù)字方塊為什么不聽(tīng)同學(xué)們的話，你能用今天學(xué)到的知識(shí)解釋其中的道理嗎？假如想讓扔出6的可能性大，應(yīng)該怎樣在方塊上標(biāo)數(shù)字呢？專(zhuān)家評(píng)析：“可能性的大小的教學(xué)設(shè)計(jì)，到目前為止我們聽(tīng)到的或者看到的，幾乎都是把事件發(fā)生確實(shí)定性與不確定性，以及對(duì)不確定性事件可能性大小的討論，綜合在第一課時(shí)里進(jìn)展。北京市東城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研室從新教材人教版實(shí)驗(yàn)的需要出發(fā)，決定對(duì)這部分內(nèi)容作進(jìn)一步的

8、研究，并且由府學(xué)小學(xué)王彥偉老師來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。王老師將教材中的前兩個(gè)例題安排在第一課時(shí)，讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)歷和已有的課內(nèi)外知識(shí)，去充分地感受事件的發(fā)生存在著確定性與不確定性這兩種情況，而且在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象是非常有限的，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，這就為第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從不確定現(xiàn)象中去尋找可能性大小的規(guī)律作好了必要的認(rèn)知上的準(zhǔn)備。我們都知道，在自然環(huán)境和社會(huì)生活以及消費(fèi)中存在著大量不確定的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也叫隨機(jī)現(xiàn)象。隨機(jī)現(xiàn)象從外表上看，似乎沒(méi)有什么規(guī)律，但理論證明，假如同類(lèi)的隨機(jī)現(xiàn)象，大量的重復(fù)出現(xiàn)，它的總體就呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性?？赡苄源笮?shí)際上也就是研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律。但是

9、這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種全新的概念，需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累一些對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小的體驗(yàn)。我們把這種隨機(jī)的思想浸透到數(shù)學(xué)課程中來(lái)，使學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界有著親密的聯(lián)絡(luò)。讓學(xué)生既學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)展可能性大小推斷的數(shù)學(xué)考慮方法，同時(shí)也教育學(xué)生要以隨機(jī)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，并且在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)的世界觀和方法論上，發(fā)揮我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊作用。王彥偉老師執(zhí)教的?可能性的大小?這節(jié)課，我認(rèn)為有以下這幾個(gè)特點(diǎn)：一、目的明確，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。王老師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面制定了明確、詳細(xì)、操作性強(qiáng)的教學(xué)目

10、的，教學(xué)過(guò)程始終圍繞著教學(xué)目的有層次地展開(kāi)。在短短的四非常鐘里，學(xué)生在老師的引導(dǎo)、組織下，經(jīng)歷了“導(dǎo)入體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用延伸這五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步理解隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的規(guī)律。讓我們一起再來(lái)回憶一下：第一個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生先觀察，然后考慮后答復(fù)：在A、B、C 3個(gè)透明的盒子里，盛有總數(shù)量相等、但紅、黃兩色數(shù)量不等的球?！靶〖t希望一次就能摸出1個(gè)黃球來(lái)，我們建議她從哪個(gè)盒子里摸？“在另外兩個(gè)盒子里，哪個(gè)摸到黃球的可能性最大？通過(guò)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，簡(jiǎn)捷地復(fù)習(xí)了第一課時(shí)關(guān)于“事件確實(shí)定性與不確定性的知識(shí)，并順利地導(dǎo)入了對(duì)不確定事件的“可能性大小的研究。第二個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生在不理解盒子里裝球的數(shù)量

11、的情況下，先行預(yù)測(cè)“摸出哪種顏色球的可能性大？這顯然是帶有一定的盲目性，不可防止的含有“碰碰運(yùn)氣的成份。但是，老師允許學(xué)生在觀察摸球?qū)嶒?yàn)的過(guò)程中，修正自己最初的選擇，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到，只有根據(jù)實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)去進(jìn)展判斷才是有科學(xué)根據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神；通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)初步體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)“可能性大小的規(guī)律。第三個(gè)環(huán)節(jié)：是通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)一步研究：假如再增加一種顏色，是否仍然符合物體數(shù)量多少?zèng)Q定摸出哪種物體的可能性大小的規(guī)律呢？學(xué)生在親自理論中，強(qiáng)化了對(duì)“可能性大小與物體數(shù)量多少有關(guān)這樣一個(gè)結(jié)論的認(rèn)可。第四個(gè)環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生應(yīng)用“可能性大小的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題，在應(yīng)用中深化對(duì)

12、隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)：是向課后延伸，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。二、妙設(shè)情境，激疑解惑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師找準(zhǔn)了新知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境。把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近開(kāi)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)歷去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、開(kāi)展、形成的過(guò)程，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。由于老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，使用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，學(xué)生考慮起來(lái)會(huì)感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。王老師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，每一環(huán)節(jié)都為學(xué)生的參與，創(chuàng)設(shè)了要求不

13、同、形式多樣、生動(dòng)有趣的理論活動(dòng)情境。讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、交流與反思中，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象的可能性大小的體驗(yàn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)某一隨機(jī)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，其發(fā)生的可能性大小，不取決于個(gè)人的意愿，而是與物體數(shù)量的多少有關(guān)。王老師認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)學(xué)生的行動(dòng)有了明確的目的性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性才有可能真正的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這一思路成為王老師設(shè)置情境的出發(fā)點(diǎn)。下面我們從整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)中選取兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)：情境之一：新課導(dǎo)入后，為了集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：盒里裝著兩種顏色的球，假如不翻開(kāi)盒蓋，你能知道哪種顏色的球多嗎？在明確提出了上述的問(wèn)題后，要求學(xué)生作出相應(yīng)的猜測(cè)?！澳窃趺茨軝z測(cè)自己的猜測(cè)是否正確呢

14、？這時(shí)，全班一致認(rèn)為“我們可以通過(guò)摸球的次數(shù)對(duì)猜測(cè)作出檢驗(yàn)，有了這樣的一種認(rèn)識(shí)以后，摸球活動(dòng)便成為學(xué)生的一種自覺(jué)、主動(dòng)的需求，成為全班同學(xué)的共同關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生會(huì)以極大的熱情關(guān)心每一次摸出球的顏色和黑板上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的變化，并會(huì)不停地考慮，自己最初的預(yù)測(cè)是不是對(duì)了？還需不需要調(diào)整選擇呢？隨著情況越來(lái)越明朗，我們看到學(xué)生的選擇也越來(lái)越趨向于一致。老師適時(shí)地要求學(xué)生說(shuō)明改變選擇的理由，之后，便非常順利地引出了結(jié)論，這時(shí)，老師揭開(kāi)盒蓋的神秘面紗，驗(yàn)證了學(xué)生的選擇是正確的。就這樣，學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注摸球的操作過(guò)程中，經(jīng)歷了猜測(cè)、觀察、考慮、分析和選擇，體驗(yàn)了成功，獲取了新知。情境之二：在小組合作活動(dòng)時(shí)，老師為八

15、個(gè)小組各提供了一袋球，雖然各袋中球的數(shù)量相等，但同顏色球的數(shù)量卻不等，關(guān)于這個(gè)情況學(xué)生并不知曉。當(dāng)操作活動(dòng)完畢，各小組匯報(bào)后，同學(xué)們看到六個(gè)小組得出的結(jié)論是完全一致的。原以為同學(xué)們可能會(huì)在思維定勢(shì)的作用下，疑心與自己組結(jié)論不同的另外兩個(gè)組，是不是因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，還是別的什么原因影響他們得出“正確的結(jié)論。但課堂上的實(shí)際情況是，居然有的同學(xué)應(yīng)用了剛剛學(xué)到的關(guān)于“可能性大小的知識(shí)，解釋了其中的原由。當(dāng)這兩個(gè)組向全班展示不同顏色球的數(shù)量，驗(yàn)證了大家的分析正確時(shí)，喜悅之情便油然而生。我們還看到，在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生明白，雖然六個(gè)組和兩個(gè)組對(duì)結(jié)論的詳細(xì)表述內(nèi)容因顏色有所不同，但是它們的內(nèi)涵具有共性，這就又

16、一次說(shuō)明：隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小與物體數(shù)量多少是親密相關(guān)的。另外，王老師讓學(xué)生應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，以扮演“籌劃者或“顧客的不同身份，去設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)，學(xué)生積極參與，頗有身臨其境的感覺(jué)。特別當(dāng)學(xué)生運(yùn)用“可能性大小的知識(shí)去說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)想法時(shí)，教室里欣賞、贊許的笑聲不斷?？傊?，為了讓學(xué)生探究隨機(jī)現(xiàn)象中“可能性大小的規(guī)律，并學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)律去解決一些簡(jiǎn)單的生活中的問(wèn)題，本節(jié)課多處都表達(dá)了老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的良苦用心，我就不在這里一一贅述了。三、內(nèi)化理念，改革創(chuàng)新，落在實(shí)處。老師的“教應(yīng)該是真心實(shí)意地為學(xué)生的“會(huì)學(xué)“樂(lè)學(xué)效勞的。老師要以熱情的鼓勵(lì)、積極的引導(dǎo)、耐心的期待、客觀的評(píng)價(jià)，把學(xué)生推

17、向自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在感受、猜測(cè)、考慮、操作、交流與反思中獲取知識(shí)、開(kāi)展智力、培養(yǎng)才能，完善人格和認(rèn)知構(gòu)造。王老師在課堂教學(xué)中很好地發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者和合作者的作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等一系列活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們真正成為了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，王老師結(jié)合教學(xué)需要，采取了形式多樣的教學(xué)方式。有讓學(xué)生直接觀察直觀材料進(jìn)展判斷和選擇的；有讓全班學(xué)生帶著一分期待的心情，共同關(guān)注摸球之后得出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)決定是否調(diào)整自己最初選擇的；有采取小組合作的方式，進(jìn)一步研究數(shù)量多少與可能性大小的關(guān)系的；有讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立判斷數(shù)

18、據(jù)與文字表述之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，動(dòng)筆進(jìn)展匹配連線的書(shū)面練習(xí)作業(yè)的；有應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識(shí)，去理解、分析商家促銷(xiāo)活動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)策略的；有讓學(xué)生按“顧客的意愿，運(yùn)用可能性的知識(shí)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)的；還有讓學(xué)生從“排雷闖關(guān)的錄像片斷中，用數(shù)學(xué)的目光去尋找與今天學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容向課后延伸?？傊?，教學(xué)形式的多樣化，極大地豐富和滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)起學(xué)生不斷探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。練習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，練習(xí)中的反響也已經(jīng)普遍地引起了重視，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的信息反響，是推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵。在這節(jié)課上，老師既使用了我們常見(jiàn)的反響方式，如：個(gè)體的口頭答復(fù)，書(shū)面的連線作業(yè)，也有小組匯報(bào)合作成果，展示動(dòng)手設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)的小轉(zhuǎn)盤(pán)等；特別值得一提的是，教學(xué)中使用了“選擇器這樣一個(gè)現(xiàn)代化的信息反響手段，不僅