淺談物理實驗導(dǎo)入

1、淺談物理實驗導(dǎo)入河南省濟(jì)源市玉泉一中 李銀明課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。一個好的教學(xué)導(dǎo)入能建立起融洽的師生情感，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如何進(jìn)行好的課堂導(dǎo)入，讓本來枯燥抽象的問題變得直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是我們廣大物理教師急于要解決的問題。筆者經(jīng)過了幾年的教學(xué)摸索，認(rèn)為實驗切入法是物理課堂教學(xué)切入的行之有效方法，它通過生動有趣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。第一：實驗導(dǎo)入的目的。在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)

2、習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使具有課題意識，明確學(xué)習(xí)目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認(rèn)識，運(yùn)用學(xué)會的學(xué)習(xí)方法，為本節(jié)課做好必要的鋪墊。第二：實驗導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)實驗情境-激發(fā)思維沖突-明確學(xué)習(xí)目標(biāo)-鋪設(shè)達(dá)標(biāo)階梯。1、在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚(yáng)頓錯的語調(diào)及運(yùn)用其它對比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)的實驗情境的內(nèi)容和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻?、激發(fā)認(rèn)知沖突，這是保持學(xué)生有意注意、激勵學(xué)習(xí)動機(jī)最有效的途徑。當(dāng)新奇生動的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時

3、，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學(xué)的目標(biāo)，也不一定會產(chǎn)生劇烈的認(rèn)知沖突。需要教師精心地引導(dǎo)和組織，及時地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來的認(rèn)知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導(dǎo)入階段成敗最關(guān)鍵的一環(huán)，特別是那些學(xué)生存在頑固的前科學(xué)概念的課題。例如，學(xué)生中普遍存在"力是維持物體運(yùn)動的原因"的觀點，它是形成牛頓第一運(yùn)動定律教學(xué)難點的根源。因此在該課題的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破。3、明確目的，建立聯(lián)系，這是導(dǎo)入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和解

4、決問題的途徑。當(dāng)然，這些導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應(yīng)用。在許多情況下，導(dǎo)入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入階段，可以有側(cè)重地完成某一、二項任務(wù)，而其它的任務(wù)放在展開的階段完成第三：實驗導(dǎo)入的具體方法。1、演示實驗導(dǎo)入演示實驗具有生動形象的優(yōu)點，加上實驗的目的要求明確，很容易激發(fā)出學(xué)生的觀察興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)變阻器一節(jié)時，用一個亮度可調(diào)的臺燈，教師演示，學(xué)生就會自然提出為什么亮度可變的問題，從而引發(fā)思考，想探究其原理，教師進(jìn)而引入新課2、探究實驗切入探究實驗是探索研究知識規(guī)律的一種實驗。學(xué)生認(rèn)知不是直接同事物打

5、交道，親自取得對事物的認(rèn)識，而是通過讀書（包括聽講、觀察、實驗等）接受，然后再去應(yīng)用。雖然學(xué)生是繼承前人的知識，但教師在教學(xué)時，如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生，學(xué)生未必能完全接受。即使一部分學(xué)生當(dāng)時能夠接受，但不會應(yīng)用，時間一長，忘得一干二凈，也就是印象不夠深刻。在這種情況下教師應(yīng)該有針對性設(shè)計實驗切入教學(xué)，讓學(xué)生自己動手去探索，參與到課堂教學(xué)中來。如在學(xué)習(xí)歐姆定律時，讓學(xué)生親自動手來設(shè)計電流與電壓、電阻的關(guān)系實驗，在探究中去思考，在探究中去體會，在探究中領(lǐng)會，在探究中去得出結(jié)論，在探究中進(jìn)一步明確三者的關(guān)系，從而引出歐姆定律。3、家庭小實驗切入家庭小實驗作為學(xué)生課外實驗的，體現(xiàn)知識的延伸性。這種方法

6、切入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生有一種意味無窮，余音繞梁的學(xué)習(xí)心理境界。從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如在講聲音的傳導(dǎo)時，讓學(xué)生在課下用兩個一次性紙杯和一根棉線自制一個“土電話”，上課時讓同座通過它來對話，從而引出聲音的傳導(dǎo)。4、故事導(dǎo)入法在物理發(fā)展過程中，充滿著許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境。例如在講簡單的運(yùn)動時，講述在二次世界大戰(zhàn)期間，有一位法國的飛行員駕駛一架戰(zhàn)斗機(jī)在空中飛行時，發(fā)現(xiàn)在耳邊有一只“昆蟲”在飛，他順手一抓，竟然抓到是一顆子彈。然后，再模擬一個以不同速度按同方向碰撞和相反方向碰撞的瓶子的效果實驗。5、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實驗導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。例如在熱學(xué)實驗中，我們用冷水澆裝有熱水的燒瓶底部，會驚奇的發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？在講大氣壓的時候，我們將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已等等，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。第四：實驗導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題。（