讓語文與生活“鏈接”

1、讓語文與生活“鏈接”摘 要 “語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們不但要讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品位各色別樣人生，還要鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，睜大自己的雙眼，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)自己身邊的語文，生活中的語文。在新課程的指導(dǎo)下，讓語文與生活“鏈接”，使語文與生活雙贏。 關(guān)鍵詞 語文 生活 學(xué)習(xí) 美國著名的教育家華特有一句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文，生活中處處洋溢著語文的氣息。學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活，詩意地生活。如果離開了生活的意義，語文也就失去了

2、內(nèi)在的價值。然而，現(xiàn)在的語文教學(xué)恰恰遠離了學(xué)生的生活實際。長期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活豐富的社會生活，單調(diào)、乏味，失去了生活實踐的情境和樂趣，不免顯得孤立、封閉和僵化。教育專家張孝純老師在在“大語文教育”的基本特征中指出：“以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的生活有機結(jié)合起來，才能使學(xué)生受到全面、整體能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！痹谛抡n標實施的今天，作為母語教育的語文課程，與學(xué)生的生活有著天然的聯(lián)系。語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂

3、上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)。一、引領(lǐng)語文教學(xué)向生活延伸陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練，只是單純地立足于文本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文課堂貼近學(xué)生的生活。這樣，語文才會充滿時代氣息，煥發(fā)生命的活力。1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境語文教材中的許多內(nèi)容都非常貼近學(xué)生的生活。教學(xué)時，就可注重課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，利用生活中的教育資源展開教學(xué)。如教學(xué)失物招領(lǐng)這一課時，課前先整理了一

4、部分學(xué)生揀來的交在講臺上的一些鉛筆和橡皮。課堂上我先出示了“失物招領(lǐng)”四個字讓學(xué)生認識，然后我對學(xué)生說；“下面老師播告幾則失物招領(lǐng)：有同學(xué)揀到橡皮、鉛筆若干，是哪些同學(xué)丟的，請到這兒來認領(lǐng)?！绷⒓从型瑢W(xué)跑上來，“老師，那塊橡皮是我丟失的。”“老師，這支鉛筆是我的?！蔽野雁U筆和橡皮一一還給了他們。學(xué)生們拿回自己丟失的東西，一個個都笑瞇瞇地跑回座位。我問其中一名領(lǐng)回失物的學(xué)生：“你剛才又找回了自己的橡皮，心里感到高興嗎？”這位學(xué)生點點頭說高興。我順勢引入課題：“一年級一班的唐老師今天也撿到到了許多東西，也播告了失物招領(lǐng)，可是她們班的小朋友呀卻是一個個紅著臉領(lǐng)回自己的失物，這是怎么回事呢？讓我們一起

5、來看看課文?！睂W(xué)生從真實的場景及生活實踐中，親身體會了“失物招領(lǐng)”，既引發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，又深刻地理解了“失物招領(lǐng)”的含義。又如兒童詩輕一點，再輕一點的結(jié)課可以設(shè)計一幕課本劇，讓學(xué)生分別扮演角色，通過自身的參與，情感的投入，角色的轉(zhuǎn)換，再現(xiàn)課文情境。不但可以讓學(xué)生明白“為什么腳步、開門、說話要輕一點，再輕一點？”，而且還能讓學(xué)生進一步體會詩歌的主題“我們做什么事情，都要把別人掛在心間”。生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生感到熟悉、親切、有趣，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也容易將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的角色，增強學(xué)生的主體感受。2、關(guān)注學(xué)生的生活體驗語文教學(xué)要把語文課堂活動和學(xué)生生活巧妙結(jié)合起來，這樣的教學(xué)才能

6、引起學(xué)生的興趣，才能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在畫風(fēng)一課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生懂得：風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，只要仔細觀察風(fēng)中的景物就能畫好風(fēng)。然后開展了一個活動：與課文中的小朋友比一比，看誰畫的風(fēng)多？孩子們個個動腦筋想起來，我啟發(fā)同學(xué)們回憶下自己經(jīng)歷過的有風(fēng)的場景，同學(xué)們高興地立刻畫起來，有的畫飄舞的蒲公英，有的畫了放飛的氣球，有的畫了晾在鐵絲上被風(fēng)吹斜了的衣服。通過畫風(fēng)，既檢驗了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的觀察能力和想象能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。畫了“風(fēng)”后，我適時進行有效延伸：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解開展讀課文比賽，讀得好的學(xué)生就能得到我精心制作的小風(fēng)車。當(dāng)學(xué)生們爭先恐后地朗讀時，我又趁機提出：“

7、看誰能讓我們手中的風(fēng)車動起來？”這一下，教室里頓時活躍起來，孩子們一個個舉著風(fēng)車動起腦筋來，用嘴吹，用手舞，舉著跑，一個個有趣的答案被孩子們想了出來。這個設(shè)計，既是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又是對想象能力的一種培養(yǎng)。下課前，我給同學(xué)們布置了一個別出心裁的作業(yè)喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫出不同的風(fēng)。喜愛朗讀的你：有感情地朗讀課文。喜愛表演的你：和好朋友一起表演課本劇。喜愛閱讀的你：找一些寫風(fēng)的文章，讀一讀。喜愛游戲的你：做架紙飛機或風(fēng)車，到草地上放飛你的快樂。喜愛散步的你：到操場上、星月山上，沐浴在春風(fēng)里，感受大自然的撫愛。喜愛觀察的你：觀察周圍的事物，看看春風(fēng)給大地帶來什么變化讓同學(xué)們在活動中

8、學(xué)習(xí)，在活動中完成作業(yè)，讓學(xué)生在輕松有趣的活動中體驗語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。緊密聯(lián)系學(xué)生生活進行語文教學(xué)，語文課就再也不是枯燥的字詞訓(xùn)練課，而是學(xué)生精神生活有趣的一部分。3、提供語文實踐的機會語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。因此，語文教學(xué)不能僅僅滿足于課堂，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生豐富多彩的生活，關(guān)注學(xué)生課外的需求，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)，去探索，增強語文學(xué)習(xí)的實踐意識，并運用所學(xué)語文知識去解決生活中的實際問題。例如有位老師教學(xué)了誰說沒有規(guī)則這首詩歌學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生利用課前開展觀察調(diào)查實踐活動，學(xué)生們感慨萬分：生活中規(guī)則數(shù)不勝數(shù)，違反規(guī)

9、則的人屢見不鮮。居民區(qū)每個角落，各個部門都有規(guī)則，但這些規(guī)則只是作為招牌掛著，真正嚴格遵守的人寥寥無幾。如：“醫(yī)院禁止大聲喧嘩”，卻有人在醫(yī)院大喊大叫；“請愛護家鄉(xiāng)河流”，卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水；“嚴禁在公路上擺攤”，卻有人在公路上賣水果、賣蔬菜、賣衣服等，給過往行人帶來不便；“不許缺斤少兩”，卻有人在秤上作手腳違反規(guī)則的例子太多太多。學(xué)生經(jīng)過實踐活動，創(chuàng)作了詩歌，內(nèi)容豐富，情感高昂，課后學(xué)生們還主動制作了警示牌，到居民區(qū)去掛牌，提醒人們怎樣遵守規(guī)則。這樣借助文本提供的語言材料，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)出生活積累，生成一種源于生活又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，發(fā)揮有限的時空來連接學(xué)生經(jīng)

10、歷過的無限的生活空間，為他們提供了諸多的語文實踐。我們理應(yīng)以課堂教學(xué)為起點來實施語文生活化教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際，并走進生活。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容使其真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義。二、在生活中孕育語文教學(xué)陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！比欢?，在語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對生活、對社會、對人生的敏感度不夠，更不用說從生活中獲得教育了。究其原因，是我們平時的教學(xué)中未能讓語文教學(xué)真正回歸到生活中去。因此，要改變這種現(xiàn)象，作為我們語文老師，一定要放飛教學(xué)思維

11、、拓寬生活視野，積累豐富的生活“語文”，讓生活“語文化”，只有這樣，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生親切感、新鮮感、生動感和實戰(zhàn)感。1、在生活中打造識字的金鑰匙語文新課程改革提出了“認寫分開、多認少寫、提前閱讀”的識字策略，因此課堂上的識字容量非常大。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識地安排學(xué)生在家里，在校園里，在社區(qū)，在不同場所識字，指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進行識字，走進生活，走入社會，打造識字的金鑰匙，在母語這個得天獨厚的條件下快樂識字。呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書，到處可以學(xué)習(xí)語文?！痹谖覀兊纳?/p>

12、邊漢字隨處可見：上超市購物，包裝袋上寫有各種名稱和說明；上學(xué)的路上，路旁有五彩繽紛的招牌及廣告語；看電視時，屏幕上不斷閃現(xiàn)出各種字句對于許多漢字，一年級的學(xué)生并非都是白紙一張，每個學(xué)生在上小學(xué)前都有一定的語言積累，有許多的字和詞語在學(xué)生生活中口頭語言中經(jīng)常使用，只不過這一階段的學(xué)生尚不能將口頭語言中的字詞與具體的字型對上號。所以，識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)記憶生字是非常有意義的。如學(xué)習(xí)生字“慢”和“怪”，就有學(xué)生說：“慢”就是“奧特曼”的“曼”加上豎心旁，“齊天大圣”的圣加上豎心旁就是“怪”。又如“游”字，一個學(xué)生說：“我喜歡看西游記。”還有諸如“孫悟空”的“空”，“寶蓮燈”的“

13、燈”等等。在教“究”這個字時，我先讓學(xué)生猜個字謎：九個洞是什么？學(xué)生很快就猜出來了，是“究”字。讓學(xué)生理解“方便”這個詞的意思，我是引導(dǎo)學(xué)生從方便食品說到與人方便，再讓學(xué)生用上這個詞說一句話，有的學(xué)生說“超市里有許多方便食品”，還有的說“想和上海哥哥說說話很方便，只要打電話就行了”。這些字和詞語有的是與學(xué)生生活中的動畫片緊密聯(lián)系在一起，有的是學(xué)生平時的生活積累，教師在課前是很難準備到這樣的詞語的。調(diào)動學(xué)生的生活積累來識字，使學(xué)生從“久聞大名”的朦朧到“原來就是你”的豁然開朗，語文課中發(fā)現(xiàn)了生活中的老朋友，在驚喜中學(xué)生很快就和生字朋友們結(jié)下了天長地久的“友誼”。這種與學(xué)生的生活相聯(lián)系的識字方式才

14、能促動學(xué)生喜歡識字，主動識字。2、在生活中開啟閱讀的寶庫生活是一本百科全書。優(yōu)秀的兒童讀物會對學(xué)生的人生觀、世界觀產(chǎn)生極大的影響，優(yōu)秀的兒童科普讀物則能豐富學(xué)生的想像，激發(fā)學(xué)生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強烈愿望。教師只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，才能實現(xiàn)“博覽群書，厚積而薄發(fā)”的宗旨。在平時的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常不失時機地引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。例如學(xué)習(xí)丑小鴨之前，布置學(xué)生去閱讀安徒生童話集；學(xué)完田忌賽馬，引導(dǎo)閱讀有關(guān)古代歷史故事；結(jié)合課文當(dāng)飛機遇險的時候，閱讀少年周恩來、革命領(lǐng)袖的故事等。推薦他們閱讀了這些書籍，既能扎實地學(xué)好課文，又能激發(fā)閱讀興趣，促進了學(xué)生閱讀能力的提高。此外，生活中隨

15、手可取的很多資料也是學(xué)習(xí)語文的極佳選材，這些現(xiàn)成的材料如報紙、雜志、海報、說明書、地圖等，它們未經(jīng)節(jié)選或改寫，是原始的、真實的資料文獻。學(xué)習(xí)這些材料時，學(xué)生們會感到自己既是在學(xué)習(xí)語文，也是在參與生活、學(xué)習(xí)生活，此時語文的學(xué)習(xí)和真實的生活更貼近了，參與和體驗生活的樂趣和熱情必將輻射學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，使學(xué)習(xí)語文變得更加有吸引力。3、在生活中找尋寫作的活源語文課程標準指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！焙螢橘N近學(xué)生實際？就是寫作教學(xué)要加強與學(xué)生生活的聯(lián)系。五彩繽紛的生活理應(yīng)是學(xué)生寫作的源泉。這正如葉圣陶先生所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活

16、潑地流個不停?！睂懺掚x不開生活這一源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心發(fā)生在自己身上或周圍發(fā)生的每一件事，注意觀察生活中接觸到的每一個人、每一處景、每一件物，并隨時把它簡單地記下來，積累起來，存在頭腦或筆記本的“素材倉庫”里。寫作時，就可以到“素材倉庫”中去選取所需的“真材實料”。例如“六一”兒童節(jié)那天，學(xué)校開展了游園活動，我就抓住時機，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫寫自己是怎么玩的？結(jié)果許多學(xué)生寫得有聲有色，有寫吹蠟燭的：“我屏住一口氣，鼓起腮幫使勁一吹，三根蠟燭竟然全滅了。我高興地跳了起來?！庇袑憡A彈子的：“那彈子滑溜溜的，我剛夾起來有滑下去，怎么也夾不住?？纯磳κ忠呀?jīng)成功地夾住了好幾顆，急得我臉上直冒汗。” 如此真情實感，讓人讀來不由會心一笑。再如春天到了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走向自然，到公園里、田野上、小河邊去尋找春天，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的五彩繽紛。后來在課堂上，我請他們把觀察到的春天用“春天到了，什么怎么樣”的句式說話，并板書歸納成植物、動物、人的活動三大塊。我再指導(dǎo)學(xué)生以找春天為題，把觀察到的這些春天的特征寫下來。精彩片斷比比皆是，讀著學(xué)生的習(xí)作，在感