教師應(yīng)該怎樣聽課和評課

1、教師應(yīng)該怎樣聽課和評課聽課和評課是學(xué)校教研活動最常見的形式，更是教師質(zhì)疑問難、交流教法、提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。評課，本身就是一種教研，最大的特點在于理論和實踐的結(jié)合。聽好課是評好課的前提，二者相得益彰，渾然一體，是學(xué)校常規(guī)教研活動的重要組成部分。一、聽課聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說是一項必備的“基本功”，對于一般教師而言也是必備的教學(xué)活動內(nèi)容。聽課的類型多種多樣，教師可根據(jù)自己的情況來確定。一般來

2、講，多去聽一些同行的課、同專業(yè)的課、老教師的課、同頭課，通過聽，學(xué)方法、學(xué)經(jīng)驗。 那么，應(yīng)該怎樣去聽課呢？學(xué)會聽課，首先就是要用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑒別和挑剔的眼光學(xué)會篩選。不管多么優(yōu)秀的教師的課，課堂也同樣存在這樣那樣的問題，不要神化別人，那實際上就是愚化自己。要用自己的頭腦去思考，去鑒別，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學(xué)習(xí)。這是我們聽課要把握的原則。 聽課的基本要求是：一要明確聽課的目的。聽課的主要目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，取人之長、補己之短。所以要聽好課，就得事前必須有所準(zhǔn)備，如聽課前向教師打個招呼，使教師精神上有個準(zhǔn)備，同時還要了解一下授課內(nèi)容，自己也做到

3、心中有數(shù)；準(zhǔn)備好聽課記錄、筆等，爭取上課鈴聲響了就已經(jīng)進入教室坐好。二要有針對性、有準(zhǔn)備的去聽，做到“有的放矢”。聽課的時候，我們應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課前要有充分準(zhǔn)備，知道要聽的課，教學(xué)目的是什么，重點、難點是什么，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。只有有“備”而聽，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己如何上好一堂課奠定基礎(chǔ)。三要明白聽什么？教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，

4、注重觀察。一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了；二聽講的是否清楚明白；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)，新課如何導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生參與了那些活動，創(chuàng)設(shè)了怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段，設(shè)計了那些問題讓學(xué)生進行探究、如何探究等；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽課后學(xué)生的反饋。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生的活動。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等。聽課不但要聽，還

5、要看。一看教師，看教師的精神是否飽滿、教態(tài)是否自然親切、板書是否合理、運用教具是否熟練、教法的選擇是否得當(dāng)、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法、教師實驗的安排及操作、教師對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何；二看學(xué)生，看整個課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學(xué)生活動的時間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是需幫生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題，解決問題能

6、力如何一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。總之，聽課者要調(diào)動所有感官和思維，積極捕捉信息，消化吸收，做好記錄。聽課時切記，不要被學(xué)生對答如流的表面現(xiàn)象所迷惑，而要注意研究教師的業(yè)務(wù)水平；研究教師有沒有明確的教學(xué)目的，以及是否達到；研究全班同學(xué)是否都在積極思考問題，以及思維是否與掌握知識、技能有機地結(jié)合起來。 四是聽課要學(xué)會思考。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會?！甭犝n，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高！聽課中要使思維和老師、學(xué)生的思維一致；聽課后，能比較詳細地向教師匯報收益與看法，在具體問題上作進一步的切磋，共同探討如何做得更好

7、。向別人學(xué)習(xí)，其實也是一種創(chuàng)造，這種創(chuàng)造有賴于自己的觀察、思考與探索，只有通過這樣的努力才能將別人的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為自己的理念，而不僅僅是表面上的方法與技巧的增多。要達到這樣的目的，就首先想辦法提高自己的思想素養(yǎng)，讓自己能夠站在一定高度上來學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。五要勤做記錄。聽課的目的是為了使教師個人和整體教學(xué)活動得到改進和提高。因此，發(fā)展性聽課不應(yīng)有終結(jié)性聽課的結(jié)論，聽課者要把教師講課中的精彩部分、好方法及講述不鮮明、不準(zhǔn)確、模糊不清、甚至知識性錯誤的地方記錄下來，可作為評課的依據(jù)。另外，要真正發(fā)揮聽課的功效，聽課者還須杜絕以下五種現(xiàn)象：一是敷衍了事完任務(wù)。把

8、聽課目標(biāo)鎖定在得到一份聽課記錄上，聽課過程似聽非聽、竊竊私語、甚至談?wù)撻e言瑣事，更有甚者在課堂上打瞌睡，抱著這種觀點和極不尊重他人的態(tài)度是不可能取人之長、補己之短的。二是驕傲自大好挑剔。年輕教師認為老教師教法陳舊、保守落后；老教師認為年輕教師缺乏經(jīng)驗、華而不實。這些是聽課要避免的。俗話說：尺有所短、寸有所長，精心準(zhǔn)備的一節(jié)課總有可取之處，切莫輕視他人。三是毫無準(zhǔn)備的隨便聽課。這里有兩層意思：一是指執(zhí)教者的所謂精心備課不是深思熟慮、精心準(zhǔn)備的課，聽有何益？二是指聽課者應(yīng)預(yù)習(xí)所聽內(nèi)容，以便到時迅速準(zhǔn)確地對施教者的活動作出反應(yīng)。四是充耳不聞、視而不見。這種現(xiàn)象是指機械地記錄教學(xué)過程或抄板書。五是聽完

9、課就萬事大吉。他山之石，可以攻玉。聽完課，萬事大吉是不對的。聽完課還必須思考這堂課的得、失與特色并與自己的課堂教學(xué)活動進行對比，使這堂課真正達到聽有所悟、聽有所得。還有，施教者也應(yīng)該虛心傾聽同行反饋進行認真的反思。 二、評課所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為做出正確的解釋,是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課可分為自評與他評，自評相當(dāng)于說課，重要的是他評。評課時要突出一個“嚴(yán)”字，因為這本身就是一種

10、交流，思想的交流、方法的交流、技能的交流，評課是兩人的事，是為了兩人的共同進步和提高。所以要重視每一次的評課活動，認真對待，評出水平，評出新意，共同提高。課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。 評課要堅持的原則：一是評課要有導(dǎo)向性。評課應(yīng)該符合教研教改的方向，符合時代對教學(xué)工作的基本要求，評課必須緊跟時代步伐，切忌因循守舊。要改變過去評課的一貫說法和程式，教育發(fā)展到今天，評課必須注意到現(xiàn)代教學(xué)方法的運用，要有素質(zhì)教育觀念和學(xué)生觀念，即明確的“目標(biāo)人”（1）啟發(fā)式是現(xiàn)代教學(xué)方法的總特征；（2）以學(xué)論教，特別重視對學(xué)生學(xué)法的研

11、究；（3）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，力求傳播知識與發(fā)展智能相結(jié)合；（4）非常重視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感因素，力求認知與情感的和諧發(fā)展；（5）比較重視多種教學(xué)方法的綜合運用、相互配合；（6）重視學(xué)生的個體差異，因材施教，即在具體的教學(xué)過程中要面向有差異的每一個個體；（7）廣泛運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段：二是評課要符合科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)無誤，盡可能地去揭示其本質(zhì)屬性；教學(xué)方法上要符合學(xué)生的認知規(guī)律，不能用昨天的知識和方法在今天培養(yǎng)明天的公民；授課盡可能上升到理論高度，不要就事論事、照本宣科。三是評課要有整體性。任何一個部分的教學(xué)在整個知識體系當(dāng)中總是占一定位置，肩負著一定的作用。所以講課要想

12、到今天這樣講，明天如何講。四是評課要看對象。評課與評人要分開，評課要設(shè)身處地為教師著想，對什么水平的教師要提出什么樣的建議或意見，意見或建議要適合這個教師的基本情況，這樣才會到達評課的目的。其次，評課的方法。 一要從教學(xué)目標(biāo)上分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感

13、、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個目標(biāo)的達成，一節(jié)課顯然也就不完整了。二要從處理教材上做出分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。三要從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。教學(xué)程序評析包括以下幾個

14、主要方面：一看教學(xué)思路設(shè)計。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的，反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。二看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配，課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂

15、效果，通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的分配與銜接是否恰當(dāng)。一般來講，計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時間搭配是否合理；計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象；計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配，看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象；計算優(yōu)差生活動時間，看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理，有無優(yōu)

16、等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象；計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象等。四要從教學(xué)方法和手段上分析。評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：一看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。二看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)呆板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，教師

17、能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。三看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計，看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看主體活動的發(fā)揮，看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。四看現(xiàn)代化教育手段利用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時代要求，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師是否適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。五要從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容：一看板書，好的板書設(shè)計科學(xué)合理、言簡意賅、條理性強、字跡工整美觀、板畫嫻熟。二看教態(tài)，心理學(xué)研究表明，人的表達靠55的面部表情 38的聲音 7的言詞。所以，教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。三看語言，教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言要準(zhǔn)確清楚、說普通話、精當(dāng)簡煉、生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化。四看操作，看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。六要從教學(xué)效果上分析。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)