以閱讀為主線的主題式單元整體教學(xué)的構(gòu)思

1、以閱讀為主線的主題式單元整體教學(xué)的構(gòu)思一、 提出的背景：1、從一年級開始學(xué)語文，讀了不少文章，同學(xué)們用來自覺指導(dǎo)寫作的少之甚少。教師在授課時將寫作與閱讀作為整體教學(xué)的也少之甚少。究其原因，主要是長期以來，語文教師授課均采用單篇授課模式，一篇篇教，將課文從單元中剝離出來，其教學(xué)過程是把語文知識分成若干固定板塊，然后將課文肢解成細(xì)密的點(diǎn)，揉碎后分撒在不同的板塊，學(xué)生只見樹木不見森林，很難能將揉碎的知識綴連成知識樹，對課外閱讀這一塊，即使想去兼顧也很難找出時間，只好東一榔頭西一棒子，要么聽之任之，成了教學(xué)的盲區(qū)。 2、語言的學(xué)習(xí)有特定的規(guī)律，它是在情境中模仿并不斷實(shí)踐之后才掌握了技巧，并非通過教師的

2、教就能達(dá)到學(xué)的目的。因此創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會去揣摩去領(lǐng)悟是語文教學(xué)的關(guān)鍵。“按照兒童的心智成長規(guī)律，幫助兒童認(rèn)識語言，傳承文化”是語文教育的根本。3、學(xué)情：我們所招收的學(xué)生有閱讀的習(xí)慣，不少同學(xué)閱讀興趣濃厚，家庭和學(xué)校能提供較好的閱讀條件和閱讀環(huán)境，為開展以閱讀為主線的主題式單元整體教學(xué)提供了條件。二、 什么是以閱讀為主線的主題式單元整體教學(xué)？以閱讀為主線的主題式單元整體教學(xué)就是以單元主題為“魂”，遵循整體性原則，以一個單元的教材為單位組織教學(xué)，并將課外閱讀用單元主題串起來，納入課內(nèi)指導(dǎo)，并結(jié)合寫作知識，整體施教，以讀促寫，這樣既可避免課外閱讀指導(dǎo)的盲區(qū)，又能將作者的寫作意圖

3、和編者的編輯意圖融合，相同時間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)單篇教學(xué)的3倍以上。以閱讀為主線的主題式單元整體教學(xué)改變傳統(tǒng)的單篇授課“教教材”的模式，真正實(shí)現(xiàn)用教材教，以人的發(fā)展為本，拓展和豐富了課程資源。其教學(xué)過程，用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，用同一主題把各個知識點(diǎn)放在一個大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，“呼喚”少一點(diǎn)講解，多一點(diǎn)誦讀；少一點(diǎn)提問，多一點(diǎn)閱讀；少一點(diǎn)模式化的訓(xùn)練，多一些自我體驗(yàn)和文化的建構(gòu)。“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是教師講出來的，課堂上教師必要的講解不可少，但形成語文能力，靠語文實(shí)踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)。”一個人的閱讀史，就是一個人精神生命的成長史

4、。三、教學(xué)構(gòu)想（一）、確定單元主題根據(jù)人教版七年級上單元設(shè)置，對課文稍作調(diào)整，確立六大單元主題：理想信念、感悟人生、自然景物、科學(xué)世界、人間親情、想象世界（二）、設(shè)置教學(xué)的六個模塊第一模塊：單元導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境。1課時完成每個單元開始前讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，了解本單元的主題、文章的樣式，所選文章的特點(diǎn)，單元閱讀要求等，語言優(yōu)美形象，能引起閱讀興趣。第二模塊：瀏覽每篇，整體感知。23課時完成讓學(xué)生整體閱讀單元的每篇文章，圍繞單元主題，整體感知文章內(nèi)容，并能回答出文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫？學(xué)生交流分享自己的觀點(diǎn)。第三模塊：細(xì)細(xì)品味，精讀感悟。5課時完成在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對指定篇目或者自己喜

5、歡的篇目進(jìn)行精讀細(xì)讀，然后開展閱讀分享。學(xué)生能說出哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語對表現(xiàn)文章主旨、單元主題最有用，為什么？第四模塊：緊抓重點(diǎn)，實(shí)踐練習(xí)。2課時完成每課確立一、兩個訓(xùn)練重點(diǎn)，比如閱讀、寫作的片斷練習(xí)（突出技巧訓(xùn)練）、基礎(chǔ)知識、語言積累與運(yùn)用、口語交際等，夯實(shí)基礎(chǔ)?；貧w整體，拓展閱讀。4課時完成根據(jù)單元主題，再閱讀10篇以上的文章，包括經(jīng)典篇目5篇，強(qiáng)化人文素養(yǎng)和文化品位；寫作范例5篇，用來模仿寫作?？谡Z、寫作，積累運(yùn)用。2課時本模塊用于單元整理性測試、單元作文（當(dāng)堂訓(xùn)練），根據(jù)單元主題，背誦積累經(jīng)典句段、詩篇。三周一個單元，18課時，六個模塊也可以整合使用。（三）使用的三個

6、閱讀方法1、主題式批注法：俗話說，不動筆墨不讀書?！芭㈤喿x”是以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。要求學(xué)生閱讀時，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，也都自覺不自覺地畫上了一些記號，或者發(fā)一通議論，批上自己的心得和體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)了文本，與作者進(jìn)行深層次的對話。主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到主題的思想、主題的精神、主題的情感。這過程，是從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”，從“道”到“文”，從理解到吸收，從吸收到表達(dá)的思維加工過程2、主題式經(jīng)典

7、誦讀法：把經(jīng)典“吞”到肚子里。運(yùn)用主題式經(jīng)典誦讀，首先是由內(nèi)容決定的：一是選文經(jīng)典，注重了教育與文化的共生。在選編背誦篇目時，選入那些經(jīng)過大浪淘沙積淀下來的經(jīng)典作品。學(xué)生在童年時期若能把它們背誦下來，將終生受益。二是在表現(xiàn)形式上詩詞、韻文、文質(zhì)兼美、畫龍點(diǎn)睛并富于哲理的哲思小語為主，這些文句詩句，語言精煉，朗朗上口，有很強(qiáng)的節(jié)奏感、音樂美，為兒童所喜聞樂見，適合誦讀。 誦讀和一般閱讀不同。誦讀是通過視覺接受文字信息，經(jīng)過大腦加工，轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。這個過程，是一個“閱讀思考表達(dá)”的思維過程；是一個“吸收轉(zhuǎn)化輸出”的信息傳導(dǎo)過程，是讀者與文本進(jìn)行深層次對話、進(jìn)行

8、藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。這個過程，是讓主題的情感融入學(xué)生的血液，塑造學(xué)生的心靈；是讓主題的精神浸入學(xué)生的骨髓，樹立起學(xué)生的精神生命。用“誦讀”學(xué)習(xí)語言，在我國已有幾千年的歷史，是行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。我們在繼承中發(fā)展，并賦予它新的生命。 在“主題式經(jīng)典誦讀”中，我們主要采用3種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”，即利用小學(xué)生記憶的黃金時期，把一些內(nèi)容淺顯易懂，讀起來朗朗上口的經(jīng)典，背誦下來，“吞下去”，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。這種方法適合那些內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)的篇目，值得慢慢品味、咀嚼、體味、感悟，是一種欣賞性誦讀。三是“鳥鳴誦讀法”，即圍繞一個主題，在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生自

9、主選擇讀哪些篇目，留給自主閱讀的空間，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。其過程書聲瑯瑯、議論紛紛、其樂融融。三種類型的誦讀方法，適用不同的文本，讓學(xué)生誦出精神，誦出情感，誦出語言的魅力。3、主題式文章范例仿寫法：在海量主題是閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)所提供的主題式的寫作范例進(jìn)行仿寫。(四)作業(yè)形式1、課堂上訓(xùn)練2、課外閱讀為主的家庭作業(yè)3、開辟班級討論區(qū)、個人博客、個人空間，以推薦閱讀、發(fā)討論帖、回帖、撰寫日志為主要形式的周作業(yè)，以跟帖的數(shù)目作為作業(yè)評優(yōu)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。（五）呈現(xiàn)三個成果以閱讀為主線的主題式單元整體教學(xué)，打破時空的界限，讓學(xué)生與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話，以便學(xué)生在生命與語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就占據(jù)精神和語文的制高點(diǎn)，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。所閱讀的文章是學(xué)生與古今中外思想家、文學(xué)家、科學(xué)家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學(xué)生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，同時從作品中感受偉大心靈的搏動，領(lǐng)略言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。體現(xiàn)在