一文告訴你美國教師是怎么上閱讀課的

1、一文告訴你美國教師是怎么上閱讀課的美國教育專門重視閱讀，在K12時期，Reading憫讀）本身確實是一門獨立的課，和Language Arts（相當于“語文”）并列，屬于每天都有的 主課?？荚嚂r，Reading和Language Use也是兩個分著考的科目。與之相 比，長期以來在我國的漢語和英語教學中，閱讀只是作為語言的四項技能之一存在，并沒有那么重的重量。近幾年，外語教學里的閱讀越來越受重視了， 有的學校開設(shè)了閱讀課， 外研社成立了 “中國英語閱讀教育研究院”致力于推動課堂英語閱讀教學。在這篇文章中，我試圖分享一些自己關(guān)于美國教師如何上閱讀課的觀看與體會，分析其中能引發(fā)我們思索的關(guān)鍵點，期望

2、能對大伙兒有所啟發(fā)。由于美國教師的閱讀教學具有專門大的靈活性自主性，并沒有統(tǒng)一的流程、統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的測試，不同年齡段的閱讀教學目標與方法也不盡相同，因此我并不想記錄某個年齡段的某個課堂的具體做法，而想以美國小學教師關(guān)于閱讀教學的一些觀點作為小標題，著重介紹與我國英語教學相比的不同做法。一、 學生需要大量時刻閱讀美國教師認為：閱讀課上， 學生需要確實在 “讀”而不是在做“不 的” 。 “不的”事包括學習背景知識、學單詞抄單詞釋義、做閱讀明白得題、做 Workbook 等。 因此這些不的事也能夠適當做些， 例如講讀前鋪墊背景知識、讀后討論啦什么的，但絕對不能夠占據(jù)閱讀課的要緊時刻。在閱讀課上，

3、最常見的情形確實是學生們一人一本書，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老師也拿本書陪著看。在低年級，閱讀課有一個固定的時段叫 Read Aloud ，即教師讀書給學生聽。教師除了自己每天朗讀給小孩們聽，還會請家長理想者、社會知名人士來學校為學生朗讀，還會請高年級的學生來班里，為低年級的學 生朗讀。低年級閱讀課還有一個固定環(huán)節(jié)叫Guided Reading,即老師輔導一個小組的學生。通常老師把全班按閱讀水平分成幾個小組，這幾個小組在閱讀課上輪換做不同的情況。例如講：一個小組圍繞老師坐在半圓形的桌子旁進行Guided Reading 專門輔導 ;一個小組在閱讀角進行自由自主閱讀;一個小組在電腦上做AR

4、測試。 進行 Guided Reading 的學生讀同一本書，教師會讓學生挨個朗讀，隨時提供關(guān)心和輔導。除了課上閱讀，美國教師還會留家庭作業(yè)，要求學生每天在家閱讀 30 分鐘。 學生需要填一個閱讀日志(Reading Log) ， 記錄自己讀了哪本書、讀了多少頁多少字，家長簽字。采納 AR(Accelerated Reading)系統(tǒng)的教帆 還會記錄學生讀的書賺了多少“點”(points,越厚越難的書點數(shù)越高)，開展班級競賽，看誰賺的點數(shù)高，到達一定的點數(shù)有獎勵?？傊?，整個閱讀課營造的氛圍確實是“讀吧，讀吧，讀得越多越好!”二 、學生需要讀大量的、適合自己水平的書美國教師認為，要想讓學生把大量

5、的課堂時刻花在閱讀上，教室或圖書館里就需要有大量的圖書;想要學生成為成功的獨立閱讀者，就要給他們提供大量的“ just right ”的分級讀物，即 not too easy，not too hard、適合學生水平的泛讀讀物。美國教師認為，這種符合學生當下水平的、大量的自主閱讀，比在老師輔導下，啃較難的讀物( 即我國常見的“精讀”模式)，更能提升學生閱讀的流利性。基于此，美國小學教室的“閱讀角”都會擺放大量的分級讀物，教師通常會采納某一種通行的閱讀分級系統(tǒng)和閱讀測試，通過測試把握學生的閱讀級不，讓學生在適合自己的閱讀級不內(nèi)選書。書架上，相同級不的書會放在一個盒子里。美國教師認為，閱讀必須分層。

6、專門關(guān)于差生來講，讀他們能夠駕馭的讀物，才能使他們有成功的體驗，才能使他們對閱讀感愛好。全班都讀一本書的統(tǒng)一式的教學不利于差生進步。美國的閱讀測試給老師提供了專門多有用信息，除了測出學生是否達到了本年級的閱讀程度，給出年級數(shù)外，還給出學生的閱讀最近進展區(qū)，提示學生按照那個區(qū)域范疇選書。同時，還直觀地向教師展現(xiàn)了該學生是否需要閱讀干預(yù)(intervention) ，即教師的額外關(guān)心輔導。例如， 在下圖的測試結(jié)果中，這名叫 Juan 的學生就需要老師的 intervention。 Juan read below level ，雖是4 年級，閱讀年級數(shù)只有2.6，即二年級第六個月水平。對他進行干預(yù)，

7、就需要讓他讀二年級水平的書，他的閱讀最近進展區(qū)為 2.4 - 3.4。三、聽不人讀確實是學閱讀美國教師認為，教師為學生朗讀示范了一個成熟的讀者所采納的各種閱讀策略，因此“教師大聲朗讀給學生聽(Read Aloud)確實是一種專門有效的教學。美國教師認為，示范模式( “watch me”，“ let me demonstrate” )教閱讀，比布置任務(wù)然后檢測模式 (“ assign and assess” )更加有效。研究顯示，在13 歲之前美國學生的聽力技能都強于閱讀技能，因此美國課標Common Core里建議，教師為學生朗讀要連續(xù)到初中。英語是個拼音文字，語音與文字有專門大的有關(guān)性，聽力

8、技能能向閱讀技能轉(zhuǎn)化。 美國小學時期一直貫徹的 Read Aloud 關(guān)于我們的啟發(fā)是：一定要讓學生多聽。如果我們的教師由于語音不地道等緣故不能示范，就要讓學生多聽原版音頻。四、引導閱讀要給足“自由空間”美國教師認為，自主、自由、無任務(wù)的“泛讀”跟有教師指導的“精讀” 一樣重要，在學習閱讀(learning to read)0寸期，甚至更為重要。為此，美國教師都不遺余力地創(chuàng)設(shè)能靜下心來讀書的輕松、舒服、自由的空間，只要求閱讀時刻和閱讀的本數(shù)，給學生選書方面最大的自由，讓學生按照自己的愛好讀書。這關(guān)于培養(yǎng)學生的閱讀愛好，對閱讀產(chǎn)生喜愛，建立終身閱讀適應(yīng)大有益處。自由自主，吸引學生走進閱讀的大門，

9、徜徉于書的天地。五、花樣百出地“引誘”學生閱讀為了讓學生熱愛閱讀，覺得閱讀是件有味、有意思、溫馨的情況，美國教師的方法可謂花樣百出，舉幾個例子：1。閱讀伙伴(reading buddy)：和朋友一起讀，或是高年級的學生和低年級的學生結(jié)成對子讀書。下圖確實是一個四年級小孩在聽一個二年級小孩讀書 ;2。 讓爺爺奶奶爸爸媽媽來學校，給學生讀書 ;3。 Book talk ： 向同學介紹你最喜愛的書4。 做手工展現(xiàn)最喜愛的書的主人公;5。 舉辦 Book Fair;6。 舉辦各種閱讀活動，例如下圖確實是一個叫“圖書品嘗” (Book Tasting勺活動，鼓舞學生嘗試讀不同類型的書。六、討論交流和深入

10、研究促進閱讀美國教師認為，閱讀干預(yù)需要調(diào)動學生的主動性，鼓舞學生多表達。教師一樣會布置開放性的、相對長期的、利于展現(xiàn)的任務(wù)。例如，讓學生讀完一整本書，進行book talk ，交流觀點，評判書的優(yōu)缺點，做關(guān)于作者寫作背景和寫作方法的研究。有關(guān)于中國學生埋頭做閱讀明白得題，這些任務(wù)無疑更有利于學生保持閱讀熱情、觀賞作者寫法，并錘煉了口語表達，形成良性循環(huán)。美國教師在引導閱讀討論方面，注重啟發(fā)性的點評，注重批判性思維，經(jīng)常引導學生摸索“如果他不如此做，會發(fā)生什么” 、 “如果是你，你會如何做”等咨詢題，而不常咨詢只有一個標準答案的 Yes or No 的明白得性咨詢題。注重對話式的交流觀點，較少進行檢驗明白得式的咨詢答。美國教師在對閱讀課的評判方面，看重努力和進步，看輕測驗分數(shù) ;重形成型評判，輕終結(jié)性評判 ;總是