利用信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、精選文檔河源市2013年中學(xué)校（幼兒園）老師優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比參評(píng)論文利用信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境河源市源城區(qū)公園西學(xué)校 梁小青 【摘要】人類已進(jìn)入飛速進(jìn)展的信息時(shí)代，信息技術(shù)作為工具手段，它與學(xué)科教學(xué)的整合已成為全體老師的共識(shí)，是課堂教學(xué)模式改革的進(jìn)展方向。在語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，符合他們求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，符合培育同學(xué)參與意識(shí)和探究制造精神、促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)性進(jìn)展的需要。在教學(xué)中，老師要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，啟發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新思維，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)達(dá)到完善、和諧的統(tǒng)一?！娟P(guān)鍵詞】對(duì)話情境

2、 故事情境玩耍情境 音樂情境 自主情境 情感情境俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺來思考的?！币罁?jù)少年兒童樂于接受形象化教育的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過鮮亮的畫面構(gòu)圖、逼真的形象、豐富的顏色、奇特的音響效果，再現(xiàn)具體感人的情境，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和參與性，從而激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴，接受正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。因此利用信息技術(shù)參與語文課教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的有利手段。 那么，在語文教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？ 一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境 培育學(xué)習(xí)氛圍“課堂教學(xué)的過程，是一個(gè)信息互動(dòng)的過程”?，F(xiàn)代化教學(xué)要擅長借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)

3、關(guān)聯(lián)的對(duì)話情境，使同學(xué)由情入境，情境交融，在情境消滅時(shí),老師伴以語言描繪,這對(duì)同學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)起著肯定的導(dǎo)向性作用。老師可借助聲音、視頻等多媒體形式，讓同學(xué)在情境中與文本內(nèi)容、老師進(jìn)行對(duì)話，提高他們感知的效應(yīng)。例如：在組織同學(xué)學(xué)習(xí)靜夜思時(shí)，我會(huì)先讓同學(xué)觀賞靜夜思課件中的朗誦，充分利用古詩朗誦、古典音樂、視頻、圖片、動(dòng)態(tài)文字等元素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然后讓同學(xué)自主誦讀，既可以依據(jù)多媒體供應(yīng)的寫作背景、字詞解釋、作者的思想感情等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過靜夜思課件觀賞、誦讀。此課件具有良好的互動(dòng)性，同學(xué)可選擇配圖、配樂朗誦觀賞或?qū)Ρ裙旁妰?nèi)容配樂朗誦。最終以小組為單位進(jìn)行誦

4、讀競賽，讓同學(xué)自由發(fā)揮。如此一來，學(xué)習(xí)效果自然能得到大幅提高。 二、創(chuàng)設(shè)故事情境 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望同學(xué)對(duì)故事格外感愛好，故事能使他們的留意力高度集中。在好玩的故事中融入學(xué)問點(diǎn)既能提高同學(xué)的樂觀性，又能將關(guān)注的重點(diǎn)放在所學(xué)的學(xué)問上。例如，我在教學(xué)聲母“d t n l”時(shí)，會(huì)在電腦上播放情境圖：小伴侶看，老師把誰給請(qǐng)來了？“孫悟空！”、“哪咤！”同學(xué)搶著答?！敖袢?，老師給你們帶來了一段孫悟空大鬧天空的故事，想聽嗎？”“想！”同學(xué)們異口同聲地說。調(diào)動(dòng)起同學(xué)的愛好后，我就按下電腦按鈕，播放一段孫悟空大鬧天宮的音頻故事。同學(xué)們聽得津津有味，不時(shí)發(fā)出快活的笑聲。接著我又播放課件帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)兒歌，在同學(xué)熟讀成誦

5、的基礎(chǔ)上，板書出“d t n l”四個(gè)字母，說：“今日我們要學(xué)習(xí)的這四個(gè)字母的名字都藏在兒歌里了，我們一起從兒歌里找到并記住它們，好嗎？”在這趣味盎然的氛圍里，同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望自然被激發(fā)了。三、創(chuàng)設(shè)玩耍情境 領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)樂趣兒童的天性是好玩、好動(dòng)、古怪、好勝，圍繞這些特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些兒童喜聞樂見的玩耍，通過玩耍激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)在玩耍中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、輕松、開心的課堂玩耍，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂中學(xué)。比如我在教學(xué)觀看人體識(shí)漢字時(shí)，我會(huì)利用課件進(jìn)行“登高山”、“開火車”、“摘果子”、“滾雪球”、“東南西北找伴侶”等等生動(dòng)好玩的玩耍競賽

6、，并以孩子們寵愛的音樂作為背景。一下子就活躍了課堂氣氛，將課堂變成一次開心的學(xué)習(xí)旅程,讓同學(xué)在玩中練，樂中學(xué)。在鞏固漢字的時(shí)候，我又設(shè)計(jì)了玩耍，把需要生疏的漢字掛在蘋果樹上，孩子讀對(duì)了，老師會(huì)將同學(xué)讀對(duì)的蘋果嘉獎(jiǎng)給他，同時(shí)播放預(yù)先錄制好的多媒體音頻：“你讀對(duì)了，你的聲音就像小鳥的歌聲一樣好聽！”“你已經(jīng)生疏了這個(gè)人字，這個(gè)可愛的小蘋果送給你！”這樣一來，使得同學(xué)在玩耍的活動(dòng)中不知不覺地走入識(shí)字王國，領(lǐng)會(huì)識(shí)字的樂趣。  四、創(chuàng)設(shè)音樂情境 強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果音樂的情感力氣無可否認(rèn),它擁有在情感上聯(lián)合與感動(dòng)人們的力量,是以文字所達(dá)不到的方式激勵(lì)人們的一大工具。通過音樂的渲染，更簡潔把同

7、學(xué)帶到特定的情境中去，由于音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，渲染情境，制造氣氛。假如能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正調(diào)動(dòng)同學(xué)的聽覺、視覺等，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。如我在教學(xué)歡快的節(jié)日時(shí)，課文描繪的是節(jié)日歡快的場面以及孩子興奮的心情，我播放了歌曲歡快的節(jié)日導(dǎo)入課文，同學(xué)跟唱。隨之我通過多媒體向大家呈現(xiàn)幾幅秀麗的圖片，再用一系列的配音圖片（小鳥、花兒、小溪向小伴侶們慶賀的情景）描述課文內(nèi)容，讓同學(xué)沉醉在歡快的氣氛中，一下就進(jìn)入了預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，為后面的教學(xué)內(nèi)容的開展做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)的過程中，我再播放歌曲，讓孩子們讀課文，表演唱，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)再次哼唱這首歌，音樂與

8、教材的基調(diào)、意境對(duì)應(yīng)，使同學(xué)能真正感受到我們的生活是多么甜蜜，我們是多么幸福，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲得美的感受，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。五、創(chuàng)設(shè)探究情境 調(diào)動(dòng)同學(xué)愛好同學(xué)的制造活動(dòng)，往往來自對(duì)某個(gè)問題的愛好和古怪心。良好的問題情境，形成懸念，可激發(fā)同學(xué)求知欲，讓他們尋根究底。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“留意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”，樂觀“為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。例如：教學(xué)課文自己去吧，在揭示教學(xué)課題后我利用多媒體配樂出示問題： “自己去吧”這句話是誰對(duì)誰說的？媽媽們?yōu)槭裁床粠鼈內(nèi)ツ?？我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究情境，組織同學(xué)進(jìn)行爭辯，溝通學(xué)習(xí)，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發(fā)言。

9、老師的任務(wù)是組織發(fā)言，認(rèn)真傾聽，作啟發(fā)性的總結(jié)發(fā)言，對(duì)有創(chuàng)新性的發(fā)言賜予贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)不能“自圓其說”的意見指出其不足，甚至有時(shí)可以讓各種意見并存，相互啟發(fā)。如此一來，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑問難，自主探究，合作溝通。調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，利于學(xué)問的理解和吸取，也利于教與學(xué)的互動(dòng)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。六、創(chuàng)設(shè)情感情境 涌動(dòng)同學(xué)情感在語文教學(xué)中成功地激發(fā)同學(xué)的情感,可以讓同學(xué)處于格外亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),自覺與文本進(jìn)行心靈的溝通,從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué),為情感情境的創(chuàng)設(shè)供應(yīng)了一個(gè)便利的平臺(tái)。在心情高漲的時(shí)候引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文,自然是水到渠成。世界多美呀是一篇頌揚(yáng)生命力的美文。在同學(xué)閱讀之前,我布置同學(xué)收集有關(guān)世界上富有生命力的動(dòng)物資料,課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為同學(xué)呈現(xiàn)世界多么秀麗的場面：母雞臥著孵小雞,小雞啄出蛋殼誕生了,小雞嘰嘰嘰嘰的叫聲，小雞看到秀麗的世界。引導(dǎo)同學(xué)由視覺到聽覺,由蛋到小雞再到聲音,產(chǎn)生樂觀的思維,讓同學(xué)真實(shí)的感受課文,感悟生命的奇特，感悟世界的秀麗。 總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合是必定趨勢(shì)，是一種幫助教學(xué)的手段。信息技術(shù)在情境教學(xué)中的運(yùn)用，使整個(gè)課堂布滿了勃勃生氣，極大地豐富了同學(xué)的詞匯，熬煉了語言文字的表達(dá)運(yùn)用力量，情境的生動(dòng)、好玩、形象，激起了同學(xué)的心情，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀主動(dòng)性。作為新時(shí)期的老