構建“導學式小組合作學習”教學模式,打造高效課堂

1、構建“導學式小組合作學習”教學模式 ，打造高效課堂作者：膠南五中 李衍向課堂是教學的主陣地，實施有效教學，打造高效課堂，是推進學校課程改革、提高教學質量的現實要求。構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的教學模式，是實現高效教學的有效途徑。對此，我校立足校情，對新課程背景下的科學、高效的課堂教學模式進行了一些思考和研究，并探索、實施了“導學式小組合作學習”課堂教學模式，取得了顯著成效。我校的“導學式小組合作學習”課堂教學模式在最近舉行的山東省普通中小學課程與教學工作會議上進行了書面交流。一、“導學式小組合作學習”教學模式的基本內涵和基本結構（一）“導學式小組合作學習”課堂教學模式的基本內涵“導

2、學式”，指該課堂教學模式倡導的是教師主導作用的發(fā)揮，要求整個課堂教學的流程都是教師依據課程標準、教材及學生的基本情況進行導思、導練和導法的導學過程。“小組合作學習”，指該課堂教學模式突出的是學生主體地位的體現，要求整個課堂學習的流程都是學生積極參與、小組合作、主動探究的動態(tài)、開放的合作學習過程?！皩W式小組合作學習”，是以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師 生共同合作，實現教學目標獲得更高達成度的一種教學活動規(guī)范形式。（二）“導學式小組合作學習”課堂教學模式的基本結構 “導學式小組合作學習”課堂教學模式由“教師導學、分組自學、學生展示、總結提升”四個有機聯系的環(huán)節(jié)組成。1. 教師

3、導學學案導學，明確目標，提出問題該環(huán)節(jié)的主要流程是：教師課前發(fā)給學生優(yōu)質導學案，并指導學生通過導學案明確學習目標、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。在該環(huán)節(jié)中，學案導學是前提，需要教師通過集體備課精心編制適合“導學式小組合作學習”課堂教學模式的優(yōu)質導學案；明確目標是導向，需要教師依據課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標；問題預設是關鍵，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的相關問題。2. 分組自學自主學習，合作探究，相互答疑該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學習小組（一般由46人組成，在組合上確保組內異質、組間同質）針對導學案上的有關問題，先獨立進行學習和思

4、考，然后再通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。在該環(huán)節(jié)中，自主學習是前提，需要調動每個學生都要對力所能及的問題進行思考；合作探究是方法，需要調動每個學生都要學會質疑、善于探究；相互答疑是目的，需要調動每個學生都要樂于助人、學會講解。3. 學生展示小組展示，師生點評，修改完善該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學習小組在分組自學的基礎上針對導學案上的重點問題，分別安排一名學生在黑報前進行展示、講解，隨后由學生和教師跟上點評和修改。在該環(huán)節(jié)中，自主學習是關鍵，需要充分發(fā)揮每個學習小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性；師生點評是促進，需要調動每個學生參與點評的主動性和準確性；修改完善

5、是效果，需要科學解決問題，切實提高效率。4. 總結提升總結規(guī)律，生成方法，拓展應用該環(huán)節(jié)的主要流程是：各學習小組在組內合作交流的基礎上針對導學案上需要總結的規(guī)律和方法進行專題發(fā)言，隨后教師跟上點評、補充，并組織各學習小組對拓展應用題進行操練。在該環(huán)節(jié)中，總結規(guī)律是前提，需要教師引導學生科學、準確地發(fā)現學習學科知識的規(guī)律；生成方法是關鍵，需要教師引導學生結合自身的認知規(guī)律生成科學、靈活的學習方法；拓展應用是升華，需要教師引導學生運用生成的方法靈活解決實際問題。（一） 更新觀念，努力增強構建高效課堂教學模式的自覺性學校組織教師深入學習有關課程改革理論，使廣大教師正確認識研究和探索適應素質教育要求的

6、新課程背景下的教學方式，打造高效課堂的現實意義，增強構建高效課堂教學模式的自覺性。學校還通過調研、邀請有關專家診斷等形式，認真分析校情與學情，讓教師明確針對學校生源基礎薄弱和學生層次復雜這種實際，如果不變革課堂教學行為，就不可能大面積提高教學質量，使全校教師認識到加快課堂教學改革，打造高效課堂的必要性和緊迫性。（二）積極實踐，扎實構建“導學式小組合作學習”課堂教學模式1. 考察學習，典型引路學校先后組織干部教師到衡水中學、昌樂二中等地進行考察學習，還把江蘇啟東中學的“有效教學”、洋思中學的“高效課堂”、山西新絳中學的“學案課堂”經驗印發(fā)給教師進行學習和研究，在此基礎上，組織外出考察學習的教師舉

7、辦專題講座、開設匯報課?？疾旌蛯W習，激發(fā)了教師的探索激情，周兆星、孟曼華、王培龍、馮濤、楊賽等教師自覺主動地借鑒并建構自己的教學模式，并取得了較好的效果。學校積極給這些骨干老師搭建平臺，在全校范圍內舉行“魅力課堂”展示活動，激勵引導教師積極研究、探索符合學校實際的課堂教學模式。2. 學科研討，內化提升在認真觀摩典型教師魅力課堂的基礎上，學校組織各學科圍繞這五位教師的課堂教學舉辦了多次專題研討活動和教學反思活動，使教師切實把握課堂教學模式所蘊含的教育思想和教學理論，并努力構建本學科的自主、合作、探究的課堂教學模式3. 生成模式，引領課堂在各學科研討、內化提升的基礎上，各學科初步生成了自己的教學模

8、式和教學方法，如語文組的“四環(huán)七步”作文教學模式、數學組的“質疑; 合作; 探究”教學模式、物理組的“小組探究合作”教學模式、生物組的“學導探究式結構教學”教學模式等等。在此基礎上，學校對各學科教學模式進行認真分析、比較，初步提煉出了當前的課堂教學模式“導學式小組合作學習”，并召開全校任課教師會，對其進行解說、指導和培訓，引領教師的課堂教學。4. 專家指導，升華完善學校多次邀請膠南市教研室和青島市教研室、青島市教育督導室的老師和專家來校指導，各位專家在深入課堂觀課、議課的基礎上，對該模式進行點評和研討。學校認真研究專家意見，對該模式進行深入思考，不斷升華理性認識，并在教學實踐中完善，基本完成模

9、式的建構。5. 活動促進，全面推廣學校扎實開展三項活動，促進模式的研究、推廣和應用。立標評選標兵，引領教學。以備課組為單位教師全員參加“導學式小組合作學習”課堂教學模式比武活動，初選出學科“課堂教學標兵”候選人并舉行“同臺競技”活動，評選出了十二名學科“課堂教學標兵”。學標學習標兵，人人提升。組織學科“課堂教學標兵”舉行“魅力課堂”展示活動，同時，印發(fā)問卷調查，對前期實施“導學式小組合作學習”課堂教學模式的情況進行認真研討、反思，整合、提煉出八個需要重點研究的課題并公布給全體教師，號召各備課組和廣大教師進行認真的研討和梳理，并提出科學、合理的實施意見，并舉行“導學式小組合作學習”“教學沙龍”活

10、動進行專題研討。達標全員達標，靈活運用。學校要求全體教師立足學情，以務實的態(tài)度，依據學科特點、結合授課內容靈活運用該教學模式進行課堂教學，努力引領學生逐步走上“愛學”和“會學”的良性循環(huán)之路。（三）強化措施，切實保障“導學式小組合作學習”課堂教學模式有序運行1. 創(chuàng)造條件，配備專用教室學校在每個級部開設了“導學式小組合作學習”專用教室，并給每個教室配備了多媒體教學設備和分組排列的桌凳，為實施“導學式小組合作學習”課堂教學模式提供條件。2. 由點到面，抓好實驗學科在教師自愿、備課組推薦和學校研究的基礎上，學校確定物理和化學學科為實驗學科，給他們提供實驗條件和展示的機會，放手讓他們大膽探索，為扎實

11、、穩(wěn)妥推進“導學式小組合作學習”課堂教學探索積累實踐經驗，營造良好氛圍。3. 加強研究，變革備課模式學校實施“三輪備課，兩案定教”的備課模式，要求各備課組嚴格按照“分工初備，擬定初案” “集體研討，形成通案” “個人精備，確定個案”的步驟進行備課，為科學編制適合“導學式小組合作學習”課堂教學模式的導學案提供保障。4. 有效管理，督導課堂教學一方面繼續(xù)開展四課展示活動，努力通過每周舉行的學科教研課、適時進行的個人反思課、級部開展的學科比武課和學校組織的魅力課堂展示課，積極推廣“導學式小組合作學習”課堂教學模式；另一方面實施“干部集體督導評估”活動，學校的教務干部組成三個評估組，按照隨機聽課、集體

12、評估、指導提高的原則，經常深入課堂聽課，并按優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等次當場評定等級，并及時組織議課活動，以督促、指導教師真正領會“導學式小組合作學習”課堂教學模式的精神，切實提高課堂教學效率。三、“導學式小組合作學習”課堂教學模式的實踐成效（一）激發(fā)了學生學習的積極性和主動性“導學式小組合作學習”課堂教學模式突出強調了學生的自主學習和合作學習，充分體現了“自主、合作、探究”這一新課程理念。這一模式的實施，深化了學生自主、合作、探究學習的心理感受，強化了學生的學習動機，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的合作能力，充分調動每個學生學習的積極性，讓每個學生都能成為學習的主人，把課堂交給了學生，提高了課堂教學的參與度和滿意度，從而實現了課堂的高效性。（二） 提高了教師的授課水平“導學式小組合作學習”課堂教學模式的實施，激發(fā)了教師的教學激情，開發(fā)了教師的教學智慧，提高了教師的授課水平，我校有20多名教師在省、市級優(yōu)質課比賽中獲獎或舉行了青島市公開課。生成了許多教科研成果，有多篇課堂教學論文分別在新校園當代教育研究青島教育考試報課程