大學(xué)生英語詞匯學(xué)習策略的實證研究

1、收稿日期2010-03-27作者簡介張?zhí)O蘋(1977,女,南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院,講師。大學(xué)生英語詞匯學(xué)習策略的實證研究張?zhí)O蘋(南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院,江蘇南京210013摘 要使用定量的實證研究方法,從元認知、認知和社會情感三個層次上,調(diào)查研究部分中國大學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習策略的總體情況和一些具體的詞匯記憶策略的使用情況,并提出了對英語詞匯教學(xué)的啟示意義。關(guān)鍵詞英語 詞匯學(xué)習策略 實證研究中圖分類號H 319文獻標識碼A 文章編號1672-3473(201104-0107-02 外語詞匯學(xué)習策略是各種有利于詞匯理解、記憶、運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。本文的實證研究建立在O M al

2、ley &Cha m ot 的分類框架之上,即從元認知策略、認知策略和社會情感策略三個層次上詳細調(diào)查了來自四所大學(xué)的118名大學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習策略的情況。不同文化群體的學(xué)習者對待詞匯學(xué)習的策略及觀點往往不同,因此,中國學(xué)生如何運用策略手段來習得詞匯應(yīng)值得深入研究。一、研究目的和研究方法筆者通過定量的實證研究方法,利用關(guān)于詞匯學(xué)習策略的問卷(問卷參考Gu &Johnson 的問卷,針對中國學(xué)生進行適當改編,在本地的幾所不同的大學(xué)院校里進行調(diào)查,并對調(diào)查的結(jié)果用SPSS 統(tǒng)計軟件進行分析研究。文中所用的問卷采用5分制,一共有一百零八個問題,涉及英語詞匯學(xué)習策略的各個方面,包括了

3、前人討論和研究過的大部分英語詞匯學(xué)習策略,如:屬于元認知策略的學(xué)習者自治策略、選擇性注意策略、制定和修改計劃策略、復(fù)習和測試策略;屬于認知策略的記憶策略、猜測策略、字典使用策略、記筆記策略;(其中記憶策略又細分為重復(fù)策略、聯(lián)想策略、構(gòu)詞策略、關(guān)鍵詞策略、聯(lián)系上下文策略等六類。以及屬于社會情感策略的社交活動策略、情感控制策略和試用策略。問卷中還加入了調(diào)查關(guān)于詞匯學(xué)習觀念的六個問題。本文關(guān)于英語詞匯學(xué)習策略的問卷調(diào)查對象是非英語專業(yè)普通大學(xué)生,來自于南京師范大學(xué)、江蘇教育學(xué)院、江蘇海事學(xué)院和南京藝術(shù)學(xué)院這四所大學(xué)的118名大學(xué)生,學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉及中文、計算機、生物學(xué)、教育學(xué)、國際物流、海事管理、設(shè)

4、計學(xué)、音樂和美術(shù)等,涵蓋了文科和理科、藝術(shù)類與非藝術(shù)類的許多專業(yè)。本文的研究目的是要在國內(nèi)外關(guān)于詞匯學(xué)習策略的理論基礎(chǔ)上,調(diào)查研究在中國國內(nèi)的非英語專業(yè)大學(xué)生對詞匯學(xué)習策略的總體應(yīng)用情況;通過對調(diào)查結(jié)果進行具體的分析研究,找出比較常用的記憶策略有哪些,不常用的記憶策略又有哪些。二、實證研究結(jié)果和分析在詳細調(diào)查了來自四所大學(xué)的118名大學(xué)生在元認知,認知和社會情感三個層次上使用英語詞匯學(xué)習策略的情況,通過SPSS 軟件分析數(shù)據(jù)后,結(jié)果發(fā)現(xiàn):1.參加調(diào)查的學(xué)生總的來說采用了包括元認知策略,認知策略和社會情感策略在內(nèi)的多種詞匯學(xué)習策略。在三大類詞匯學(xué)習策略應(yīng)用中,認知策略被較頻繁使用(3.17,其次

5、是元認知策略(3.06,最不常用的是社會/情感策略(2.79。這一發(fā)現(xiàn)與107 內(nèi)蒙古電大學(xué)刊J OURN AL OF I N NER MONGOL I A RAD I O &TV UN I VERS I T Y No .4,2011(Sum No .1282011年第4期(總第128期2.筆者對于一些具體的記憶策略進行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn):六類記憶策略使用頻率的高低排列為重復(fù)策略(均分為3.18>聯(lián)想策略(均分為3.12>聯(lián)系上下文策略(均分為2.85>構(gòu)詞策略(均分為2.82>關(guān)鍵詞策略(均分為2.45>分類策略(均分為2.32。在具體的記憶策略中,重復(fù)法,

6、特別是口頭重復(fù)法(均分為3.70和可視重復(fù)法(均分為3.27是學(xué)生最常用的。有高達80.5%的學(xué)生使用口頭重復(fù)法。但是,將口頭重復(fù)法和可視重復(fù)法結(jié)合起來的綜合重復(fù)法則只有2.58的均分。當一個學(xué)生一邊聽磁帶一邊口頭重復(fù)聽到的單詞并用筆將之寫下來,他就是在使用綜合重復(fù)法。數(shù)據(jù)顯示,只有18.6%的學(xué)生使用這種方法,這也說明了學(xué)生偏向使用一些更簡單方便的記憶策略來記憶單詞。其它較常用的記憶策略還有聯(lián)想法(均分為3.針對以上研究結(jié)果,筆者認為教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該有計劃的向?qū)W生介紹和討論一些詞匯學(xué)習策略,特別是他們較少使用的元認知和社會情感策略等,通過練習和訓(xùn)練提高學(xué)生們運用策略的意識和能力。只有采用各種有效方法加強學(xué)生對詞匯學(xué)習策略的使用,才能幫助學(xué)生改善學(xué)習習慣,提高學(xué)習效率,獲得更好的學(xué)習效果。參考文獻1吳 霞,王 薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習策略J.外語教學(xué)與研究,1998,(1.2文秋芳.英語學(xué)習策略論M.上海:上海外語教育出版社, 1996.3呂文澎.英語難詞記憶法的實驗研究J.外語教學(xué)與研究, 2000,(5.4范 琳,王慶華.英語詞