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1、第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂埔弧?教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)目標(biāo)理解“中心法則”的含義能舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系，了解基因是如何控制生物體性狀。2能力目標(biāo)通過(guò)資料分析，親自感受科學(xué)發(fā)展的過(guò)程由遺傳實(shí)例入手，分析其本質(zhì)原因，理解基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。3情感與價(jià)值目標(biāo)親自感受科學(xué)發(fā)展是怎樣一步一步接近真理，認(rèn)同科學(xué)是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，科學(xué)發(fā)展永無(wú)止境。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)中心法則基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。2.教學(xué)難點(diǎn)基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系三、教學(xué)方法舉例、講解法四、課時(shí)安排 1課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：讓學(xué)生回憶基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過(guò)程（電腦播放動(dòng)畫），出示本節(jié)課的題目。教師：（電腦出示問(wèn)題）

2、請(qǐng)據(jù)圖以及剛才的動(dòng)畫畫出一張流程圖，要求學(xué)生簡(jiǎn)要的表示出圖中遺傳信息的流動(dòng)方向?qū)W生：黑板演示。根據(jù)學(xué)生在黑板上的板書，用電腦出示 DNA mRNA 蛋白質(zhì) 教師講解：在蛋白質(zhì)的合成過(guò)程完全弄清楚之前，科學(xué)家克里克首先預(yù)見(jiàn)了遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，并將這一規(guī)律命名為“中心法則”，邊講解邊用電腦顯示，提出本節(jié)課的第一個(gè)要解決的問(wèn)題：講授新課：一、 中心法則的提出及其發(fā)展教師敘述：1957年，克里克提出的中心法則，用電腦顯示中心法則，根據(jù)電腦顯示的中心法則要求學(xué)生總結(jié)中心法則的定義。學(xué)生：總結(jié)中心法則的定義（如果不能總結(jié)，請(qǐng)到書上找）此后五六年科學(xué)家揭示了蛋白質(zhì)的合成過(guò)程，中心法則得到公認(rèn)。但隨著實(shí)

3、驗(yàn)數(shù)據(jù)的積累，人們注意到中心法則的不足，請(qǐng)同學(xué)們閱讀書上69頁(yè)的“資料分析”，并回答上面的問(wèn)題。學(xué)生：閱讀書上69頁(yè)的資料分析，材料一、二、三：學(xué)生討論，并回答問(wèn)題教師總結(jié)：1、沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)證據(jù)指出了原有的中心法則所沒(méi)有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對(duì)原有中心法則的補(bǔ)充而非否定。2.遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結(jié)論是確信無(wú)疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的學(xué)生：總結(jié)材料得到中心法則的補(bǔ)充教師：用電腦顯示完整的中心法則教師小結(jié)：歷經(jīng)考驗(yàn)后的中心法則，補(bǔ)充了遺傳信息從RNA流向RNA以及從RNA流向DNA這兩條途徑，比以往更完善。這又一次向我們提示，科學(xué)的發(fā)展是無(wú)止

4、境的。（電腦顯示）中心法則：教師：根據(jù)大家對(duì)上面的理解回答電腦出示問(wèn)題：1.寫出人的遺傳信息傳遞的表達(dá)式2.寫出艾滋病病毒遺傳信息的表達(dá)式教師：通過(guò)對(duì)中心法則的理解，基因能夠指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，那基因是如何控制生物的性狀的？請(qǐng)同學(xué)回答下列問(wèn)題：（教師用電腦出示問(wèn)題）1生物性狀是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的？2生物的性狀是受什么控制的？學(xué)生：看電腦上圖片，結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)回答教師：通過(guò)大家的回答，請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：基因?qū)刂菩誀羁梢酝ㄟ^(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的？那具體是怎樣控制的呢？（教師出示豌豆和白化病的圖）教師說(shuō)明：孟德?tīng)栐?jīng)研究過(guò)豌豆的圓粒與皺粒這一對(duì)性狀，并用遺傳因子的假說(shuō)作出了精彩的解釋。那基因是如果

5、控制這一對(duì)性狀的呢？請(qǐng)大家從基因的角度來(lái)解釋下面的現(xiàn)象？學(xué)生回答：1圓粒豌豆 有淀粉分支酶基因 淀粉分支酶 淀粉含量高 圓粒2皺粒豌豆 無(wú)淀粉分支酶基因 不產(chǎn)生淀粉分支酶 淀粉含量低 皺粒（根據(jù)學(xué)生的回答教師電腦顯示）3白化病機(jī)理：酪氨酸酶基因 酪氨酸酶 酪氨酸 黑色素教師：白化病患者皮膚細(xì)胞內(nèi)酪氨酸酶基因異常，無(wú)法產(chǎn)生酪氨酸，因而無(wú)法合成黑色素，出現(xiàn)白化病。結(jié)論1：基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀教師：除了上述的方式外，基因還能通過(guò)什么方式來(lái)控制生物體的性狀？請(qǐng)同學(xué)們看書上的事例，回答下面幾個(gè)問(wèn)題：1囊性纖維病的病因是什么？2鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因是什么？學(xué)生回答：1

6、囊性纖維?。篊FTR基因缺失3個(gè)堿基 CFTR蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)異常，導(dǎo)致功能異常 患者支氣管內(nèi)黏液增多，管腔受阻，細(xì)菌繁殖，肺部感染。2鐮刀型細(xì)胞貧血癥：血紅蛋白基因堿基對(duì)的替換 血紅蛋白中氨基酸的替換 紅細(xì)胞呈鐮刀型 易破裂，患溶血型貧血。教師：電腦顯示學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容。結(jié)論2: 基因還能通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。學(xué)生：總結(jié)基因?qū)π誀钍侨绾慰刂频?！教師：根?jù)學(xué)生的回答出示板書二、 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系基因?qū)π誀畹目刂疲?）基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀。（2）基因還能通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系 酶或激素 細(xì)胞代謝

7、 生物性狀基因 結(jié)構(gòu)蛋白 細(xì)胞結(jié)構(gòu) 生物性狀教師：上述實(shí)例涉及的都是單個(gè)基因?qū)ι矬w性狀的控制，事實(shí)上，基因與性狀的關(guān)系并不都是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。生物體的有些性狀是由多個(gè)基因控制的：例如：人的身高、血壓、智力、長(zhǎng)相、記憶力、性格、自尊、對(duì)社會(huì)的態(tài)度等。大家知道人的身高也不僅僅是由多個(gè)基因決定的，后天的營(yíng)養(yǎng)和體育鍛煉等也有重要作用。請(qǐng)同學(xué)們看書上68頁(yè)“問(wèn)題探討”，回答書上的問(wèn)題學(xué)生：看書討論學(xué)生：回答問(wèn)題并總結(jié)表現(xiàn)型與基因型和環(huán)境的關(guān)系。教師：看下面這道例題例題：下列對(duì)基因型與表現(xiàn)型關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）A表現(xiàn)型相同，基因型不一定相同B基因型相同，表現(xiàn)型一定相同C在相同的生活環(huán)境中，基因型相

8、同，表現(xiàn)型一定相同D在相同的生活環(huán)境中，表現(xiàn)型相同，基因型不一定相同講解：本題主要考察對(duì)表現(xiàn)型和基因型的理解。A、C、D正確，表現(xiàn)型是生物表現(xiàn)出來(lái)的性狀，表現(xiàn)型相同，不管生活環(huán)境是否相同，基因型也不一定相同，因在表現(xiàn)為顯性性狀時(shí)，基因型可能純合，也可以雜合。基因型是表現(xiàn)型的基因組成，在相同的生活環(huán)境中，基因型相同，表現(xiàn)型也相同，但在不考慮生活環(huán)境的情況下，不能斷定基因型相同表現(xiàn)型一定相同。答案：B教師：出示表現(xiàn)型、基因型、環(huán)境之間的關(guān)系，得到：基因是生物體性狀表現(xiàn)的內(nèi)容，基因的表達(dá)還受到環(huán)境的影響，所以性狀的形成往往是內(nèi)因（基因）和外因（環(huán)境因素等）相互作用的結(jié)果。生物體的性狀除了受到細(xì)胞核基因的控制以外，還受到細(xì)胞質(zhì)基因的影響。請(qǐng)同學(xué)們看書上的小字部分，回答下面問(wèn)題：1_和_中的DNA中的基因都稱為細(xì)胞質(zhì)基因2這些疾病有什么特點(diǎn)？為什么？3細(xì)胞質(zhì)