蘇教版三年級數學《兩位數加兩位數的口算》教學設計

1、.蘇教版三年級數學?兩位數加兩位數的口算?教學設計教學目的1、經歷探究兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數以及進位的整百數加整百數。2、經歷探究和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。3、在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的親密聯絡，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。教學重點掌握兩位數加兩位數的口算方法。教學難點正確地算出進位的兩位數加兩位數的結果。教學過程一、復習舊知，組織口算65+20 22+7 35+8 50+47二、情境導入，探究新知1、創(chuàng)設情境這是一家商場的玩具柜，假如讓你任意挑選兩個玩具，你

2、會怎么選？師根據學生答復列出算式。板書：火車+小轎車 火車+公共汽車 小轎車+公共汽車2、探究新知1講解44+25指名口答選購火車+小轎車的算式與結果，并說出你是怎么想。2討論算法4+5=9 40+20=60 60+9=6944+5=49 49+20=6944+20=64 64+5=6925+4=29 29+40=6925+40=65 65+4=693分析交流你最喜歡哪一種方法？你覺得哪一種方法最簡便，你就用哪一種方法。5講解44+38指名口答選購火車+小轎車的算式與結果，并說出你是怎么想。6討論算法4+8=12 40+30=70 70+12=82 44+8=52 52+30=82 44+30

3、=74 74+8=82 38+4=42 42+40=82 38+40=78 78+4=827小結一道小小的口算題我們同學想出了這么多方法，大家真了不起！在以后的口算過程中，同學們可以選擇自己喜歡的方法口算。8比照分析討論這兩道算式有什么一樣之處？同桌交流板書課題：兩位數加兩位數的加法。分析兩道算式在計算時有什么不同之處呢？小組討論。板書：不進位加法 進位加法9試一試25+38 會算嗎？選擇喜歡的方法試一試。三、穩(wěn)固深化，組織練習1、完成想想做做第1題完成練習。觀察分析：每個蘑菇上的兩個算式在計算是有什么不同？2、完成想想做做第3題觀察分析獨立完成3、完成想想做做第5題先估一估，并說出理由。開火

4、車進展。4、完成想想做做第6題提示解題策略。解決第一個問題。觀察分析，并有條理地說出結果。這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。可以直接看出來，也可以用估算的方法估一估設計意圖：培養(yǎng)學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解復雜題型的才能，培養(yǎng)了學生分析才能與良好的解題習慣。分析完成第二個問題。5、自由購物宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州

5、掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。出示九玩具，可自由選擇兩個，同桌互算?？勺杂蛇x擇三個玩具同桌互算?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之