數(shù)學(xué)錯題集的重要性

1、.數(shù)學(xué)錯題集的重要性數(shù)學(xué)錯題集的重要性通過錯題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納分析、梳理，抓住問題的關(guān)鍵，條理化、系統(tǒng)化地解決問題；并通過錯題集解決零散、疏漏等問題。一、堅(jiān)持要求，培養(yǎng)習(xí)慣每天每個學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)等，每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開場這樣摘登集中錯題，無疑給有錯題的學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績差的學(xué)生錯題多，困難本來就多，怕做作業(yè)，偏偏錯題多，對他們來說思想上有抵觸，時間上難安排。雖然執(zhí)行起來有一定的困難，但我把它看成是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)好習(xí)慣的好時機(jī)。為此，我采取了如下措施：明確目的，熱心鼓勵。我明確告訴學(xué)生，用錯題集，目的是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、，減少錯題。外表上看是增加了費(fèi)事，以后就可以減少費(fèi)事，還可以促使自己認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、不做錯題。明確目的，知道好處后，學(xué)生的自覺性有了進(jìn)步。一段時間以后，學(xué)生可以利用錯題集歸類、簡化、舉一反三，并把老師不知道的錯題都抄上，訂正好、分析好。抓緊抓實(shí)，持之以恒。一開場，每天集中進(jìn)展，按要求嚴(yán)格督查，先完成的先休息，錯題多的適當(dāng)延長時間。經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生逐漸消除了幸運(yùn)不做的心理，形成習(xí)慣。此時我還住時機(jī)教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講，不懂就問，不留疑點(diǎn)，爭取不出現(xiàn)或少出現(xiàn)錯題。指導(dǎo)方法，訓(xùn)練思維。收閱錯題集時，我總要細(xì)心分析每個學(xué)生的錯題特點(diǎn)，對癥指導(dǎo)培養(yǎng)習(xí)慣。既啟發(fā)學(xué)生弄清題目的要求，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

3、分析錯題的方法，要求學(xué)生認(rèn)真看錯題解錯的詳細(xì)過程和關(guān)鍵點(diǎn)，幫學(xué)生學(xué)會過程反思，通過反思弄懂問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性，抑制了思維混亂現(xiàn)象。二、全面掌握有效補(bǔ)救我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時

4、,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。運(yùn)用錯題集的另一個目的，是解決錯題時空上

5、分散、指導(dǎo)糾錯吃力費(fèi)時、容易疏漏的問題。學(xué)生錯題以后，過去，在作業(yè)上訂正了事，時間長了就冷淡了，換了作業(yè)本，更是無從稽查，學(xué)生心中無數(shù)，老師心中也無數(shù)，后來的復(fù)習(xí)補(bǔ)救就沒有了根據(jù)。使用錯題集以后，每個學(xué)生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題集上，這就等于建立了臺賬，師生復(fù)習(xí)都有準(zhǔn)確的根據(jù)。平時指導(dǎo)學(xué)生訂正分析時，將錯誤類型一樣的歸集在一起，找出共因，采取相應(yīng)的糾錯補(bǔ)救方法。單元和期中、期末復(fù)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生將錯題全面分類，一按內(nèi)容分類，使知識系統(tǒng)化；二按題型分類，化繁為簡，集中目的；三按錯因分類，可以舉一反三，事半功倍。這樣學(xué)生就可以更好地掌握方法，減輕了負(fù)擔(dān)，進(jìn)步了效果，體會到錯題集的優(yōu)越性

6、?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，

7、不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。就教者本身而言，時間長了還可分析出不同學(xué)生和整體教學(xué)存在問題的傾向性，便于抓住重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抑制了過去復(fù)習(xí)時盲目亂抓的現(xiàn)象，進(jìn)步了復(fù)習(xí)補(bǔ)救的針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為進(jìn)步。學(xué)生的錯題處，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。我不僅據(jù)此設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，舍棄了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還因此教學(xué)思路更明確，教改的步伐更堅(jiān)實(shí)，學(xué)生自己也懂得了如何根據(jù)錯題，重點(diǎn)攻關(guān)、補(bǔ)救、反思、進(jìn)取、創(chuàng)新，各方面相得益彰。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 教學(xué)心得要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想