數(shù)學(xué)《面積和面積單位》教學(xué)反思

1、.數(shù)學(xué)?面積和面積單位?教學(xué)反思在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不是依賴老師的講解獲得知識，而是通過自己觀察、操作、考慮和討論交流，在學(xué)習(xí)過程中主動獲得面積的概念。在教學(xué)的理論中難免會有一些錯漏，為了彌補教學(xué)中的許多缺乏，數(shù)學(xué)網(wǎng)整理數(shù)學(xué)?面積和面積單位?教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)?面積和面積單位?教學(xué)反思：一是引導(dǎo)學(xué)生在生活中認識和感受面積。面積是包含了物體外表和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學(xué)生生活中能感受得到的物體外表的大小來認識面積，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸來體會感受到外表的大小，比一比初步感知什么是面積，最后通過格式化的語言來說一說 的大小叫做 的面積，建立面積表象。對于圖形的面積認識，我先

2、是出示了一組比照題圖形，引導(dǎo)學(xué)生認識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導(dǎo)比較“物體外表的大小叫做物體外表的面積、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積，讓學(xué)生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和掌握。二是尊重經(jīng)歷，引導(dǎo)方法，強化認識。物體外表或平面圖形的大小叫做它們的面積。怎樣比較面積的大小呢?我通過三組活動，由淺入深的引發(fā)了學(xué)生的對面積的更深化的考慮。首先是出示了一組面積相差比較的圖形，讓學(xué)生比較它們面積的大小。學(xué)生通過日常的生活經(jīng)歷，很快就知道了答案。隨后，我注意引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，讓學(xué)生明確日常的生活經(jīng)歷也是很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

3、資源，并且給這一種比較的方法還取了一個很響亮的名字“觀察法，再一次自然的架構(gòu)了數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)絡(luò)。隨后，我出示了一組圖形，面積差異不大，引導(dǎo)學(xué)生比較大小。觀察法不容易得出結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)將兩個圖形重疊，就能很快的比較出大小來。我再次引導(dǎo)學(xué)生將這一種比較的方法取一個響亮的名字，學(xué)生說是“重疊法。學(xué)生借助活動較好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。初步收獲到了成功的喜悅。認識的不斷深化是矛盾不斷運動的結(jié)果。利用“觀察法、“重疊法比較的面積的大小是淺表性思維活動。怎樣才能充分調(diào)動的學(xué)生進展積極的思維活動呢，有挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動是一個很好的方法。在學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時，又出示了一組圖形一個正方形和一

4、個長方形讓學(xué)生比較它們面積的大小。前面的兩種方法對于如今的比較來說都不是良策了，怎么辦呢?在學(xué)生單獨解決感覺困惑時，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論比較的方法。隨后，我讓學(xué)生拿出學(xué)具，啟發(fā)學(xué)生可以用學(xué)生來幫助。出示了學(xué)具操作的要求。學(xué)生通過合作研討和班級的交流，得出可以用利用學(xué)具擺一擺來間接比較大小，利用的學(xué)生個數(shù)多，面積就大。學(xué)生還在操作中，直觀的感知了利用正方形拼擺比較適宜。在活動中學(xué)生積累了初步的面積大小比較的方法，也為下面的面積單位的學(xué)習(xí)打下了良好的根底。有效的問題應(yīng)出如今思維的轉(zhuǎn)彎處。“比較面積的大小，可以借助特定的學(xué)具。利用的學(xué)具個數(shù)多，面積就大是學(xué)生剛剛建立起來的學(xué)習(xí)認識。我出示了一組遮擋

5、住的圖形，一個圖形有6個小方格、一個圖形有9個方格另一個圖形有15個小方格。猜一猜哪一個圖形的面積是最大的?學(xué)生大多是猜測是15個小方格的圖形面積最大?？墒墙议_遮擋物以后，發(fā)現(xiàn)恰恰是6個小方格的圖形面積最大?為什么呢?原來比較面積的大小，統(tǒng)一的面積單位是重要前提。三是加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生幾何意識。在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀往往是認識的起點，學(xué)習(xí)的開端。用好直觀手段，加強直觀教學(xué)，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。本節(jié)課注意利用幾何直觀開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何意識。首先重視學(xué)生動手操作，在面積意義的認識時，我讓學(xué)生動手摸一摸進展感知;在比較面積大小時，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)生進展擺一擺;在認識

6、了面積單位時，我注意讓學(xué)生用面積單位量一量等，都起到了較好的教學(xué)效果。其次是重視學(xué)生看一看和記一記，面積單位是詳細，我讓每一個學(xué)生都準備了幾個，認識后，引導(dǎo)學(xué)生看一看每一個面積單位有多大，在心里記下來，各個面積單位的大小，再在生活中找一找哪些物體的外表的面積大約是一個單位等。四是重視估測才能的培養(yǎng)。估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用。在用面積單位測量時，走都注意引導(dǎo)學(xué)生先估一估，再和自己的測量結(jié)果進展比較，強化對面積單位的認識。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益

7、。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能

8、識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。這個工作可讓學(xué)生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。