教案相交線(1)對頂角

1、.教案相交線1-對頂角以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的教案相交線1-對頂角，希望本篇文章對您學(xué)習(xí)有所幫助。學(xué)習(xí)目的：在詳細(xì)情境中理解鄰補角、對頂角，能找出圖形中的一個角的鄰補角和對頂角，理解對頂角相等，并能運用它解決一些簡單問題。學(xué)習(xí)重點：鄰補角與對頂角的概念.對頂角性質(zhì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)難點：對頂角相等的性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)過程：一、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備認(rèn)識鄰補角和對頂角，探究對頂角性質(zhì)1、什么叫做角?角有哪幾個要素?2、直線AB、CD相交于點O，并說出圖中4個角，兩兩相配共能組成幾對角?根據(jù)不同的位置怎么將它們分類?根據(jù)觀察和度量完成下表：3、概括形成鄰補角、對頂角概念和對頂角的性質(zhì)4、初步應(yīng)用例題：如圖，直線a，b

2、相交，1 = 40，求2， 3，4的度數(shù)變式1：把1=40變?yōu)?=50求2，3，4的度數(shù)變式2：把1=40變?yōu)?是1的3倍求2，3，4的度數(shù)變式3：把1=40變?yōu)?2=27求2，3， 4的度數(shù)5、練習(xí)：，如圖，AOC = 35，COF = 80，求：AOD和DOF的度數(shù).二、合作探究1、直線AB、CD相交于點O，如圖：寫出AOD、EOC的對頂角;寫出AOC、EOB的鄰補角;AOC = 50，求BOD、COB的度數(shù);假設(shè)EOD+COF = 240，求EOC.2、如下圖，1和2是對頂角的圖形有 毛A.1個 B.2個 C.3個 D.4個3.以下說法正確的有 對頂角相等;相等的角是對頂角;假設(shè)兩個角不

3、相等，那么這兩個角一定不是對頂角;假設(shè)兩個角不是對頂角，那么這兩個角不相等.A.1個 B.2個 C.3個 D.4個三、學(xué)習(xí)體會：本節(jié)課你學(xué)到哪些知識?哪些地方是我們要注意的?你還有哪些疑惑?四、自我測試1、 .如圖，直線AB、CD、EF相交于點O，那么AOF的對頂角是 A.BCD B.EOB C.COE D.AOC2、以下說法中正確的選項是 A.不相等的角一定不是對頂角 B.互補的兩個角是鄰補角C.兩條直線相交所成的角是對頂角D.互補且有一條公共邊的兩個角是鄰補角3、如下圖，AB，CD，EF交于點O，1=20，BOC=80，求2的度數(shù)4、如下圖，直線a，b，c兩兩相交，1=23，2=65，求4

4、的度數(shù).5、你能用量角器量出圖中1的度數(shù)嗎?畫圖并說明理由。思維拓展：1、如下圖，L1，L2，L3交于點O，2，3：1=8：1，求4的度數(shù).2、假設(shè)4條不同的直線相交于一點，那么圖中共有幾對對頂角?假設(shè)n條不同的直線相交于一點呢?3、在一個平面內(nèi)任意畫出6條直線，最多可以把平面分成幾個部分?n條直線呢?學(xué)習(xí)目的： 通過詳細(xì)實例認(rèn)識平移;理解平移的性質(zhì),并會按要求作出簡單平面圖形經(jīng)平移變換后所得的像,同時能利用平移知識進(jìn)展圖案設(shè)計，解決實際問題才能。學(xué)習(xí)重點： 平移概念，平移性質(zhì)。學(xué)習(xí)難點： 平移性質(zhì)的理解，應(yīng)用平移性質(zhì)解決問題及圖案設(shè)計。學(xué)習(xí)過程：1. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、在滑梯過程中，小朋友身體各部

5、分運動的方向一樣嗎?運動間隔 呢?2、在傳送帶上，假如貨物箱上的A點向左挪動50cm ，其他部位會向什么方向挪動?挪動了多少間隔 呢?3、什么叫平移?4、你認(rèn)為描繪一個平移需要哪幾個條件?二、合作探究1、閱讀課本128、129頁操作、考慮：棱AA,BB,CC,DD有怎樣的位置、大小關(guān)系?2、平移有哪些性質(zhì)?3、平移作圖：一、將線段AB平移，使點A與點D對應(yīng)。4、平移作圖：二、將三角形平移，使點A與點D對應(yīng)。5、平移作圖分幾個步驟?6、練習(xí)：將字母A按箭頭所指的方向平移3cm，作出平移后的圖形7、這些圖案有什么共同特點?這些圖案能否根據(jù)其中一部分繪制整個圖案?假設(shè)能，你能否想象出是怎么繪制的?三

6、、學(xué)習(xí)體會：本節(jié)課你學(xué)到哪些知識?哪些地方是我們要注意的?你還有哪些疑惑?四、自我測試1、以下說法正確的有 假設(shè)線段a = b，那么線段b可以看作是由線段a平移得到的 假設(shè)線段a/b，那么線段b可看作是由線段a平移得到的 假設(shè)線段a平移后得線段b，那么a/b且a = b 平移得到的圖形大小不變，而形狀和位置可能變化 A.5個 B.3個 C.2個 D.1個2、以下說法正確的選項是 A平移就是將一個圖形中的某些線段平行挪動 B平移后的圖形與原來的圖形大小一樣形狀不同C平移后的圖形與原來的圖形大小不同形狀一樣 D平移后的圖形與原來的圖形大小形狀都一樣3、將圖形A向右平移3個單位得到圖形B，再將圖形B

7、向左平移5個單位得到圖形C，假如直接將圖形A平移到圖形C，那么平移方向和間隔 為 A.向右2個單位 B.向右8個單位 C.向左8個單位 D.向左2個單位4、如圖，不是由平移設(shè)計的是 5、兩條相交直線，假設(shè)將它們平移，那么挪動后的直線與原直線構(gòu)成的圖形可能是 A.三角形 B.梯形 C.平行四邊形 D.五邊形6、如圖，DEF是ABC平移后的圖形，F(xiàn)是C的對應(yīng)點，作出ABC.思維拓展：1、如下圖，是小李家電視機的背景墻面上的裝飾板，它是一塊底色為藍(lán)色的正方形板，邊長18cm, 上面橫豎各兩道紅條進(jìn)展裝飾，紅條寬都是2cm，問藍(lán)色部分板面面積是多少? 你有沒有簡便的方法計算與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老

8、師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大

9、學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書

10、就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2、某校準(zhǔn)備在一塊長10米，寬6米的長方形場地上鋪設(shè)草皮，該場地中有一條寬度均為1米的小路，請你求出所需的草皮面積為多少?下面3種方案中哪種草皮面積最少?我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯