生物課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、.生物課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變生物課改的主要理念之一。為此，?標(biāo)準(zhǔn)?將“科學(xué)探究列為“詳細內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個主題，目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生可以主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法；理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究才能以及科學(xué)態(tài)度和價值觀，開展創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。一、引導(dǎo)和組織學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)新教材的所有探究活動的欄目類型包括“觀察與考慮、“資料分析、“探究、“實驗、“演示實驗、“調(diào)查、“設(shè)計、“進一步探究、“制作、“技能訓(xùn)練、“課外理論等，為老師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣提供了素材。這是舊教材所沒有的。一老師在課堂教學(xué)中

2、要注意理論聯(lián)絡(luò)實際，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)歷，從學(xué)生興趣和生活理論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、做出假設(shè)、制定方案、實驗探究、得出結(jié)論，從中獲得成功喜悅和體驗。如“種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗，讓學(xué)生在日常生活和觀察的根底上提出問題、作出假設(shè)。有的學(xué)生就提出種子萌發(fā)必須有光的假設(shè)，就此引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，進展操作，記錄分析，最終得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的動手才能強了，理論聯(lián)絡(luò)實際的才能也強了，從實際中獲得新知的才能就隨之進步。二老師要給學(xué)生出示導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生考慮，交流和探究，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而進步學(xué)生多方位多角度考慮解決問題的才能。如七

3、年級上冊第一單元第一章?認識生物?中，我在課堂中提出怎樣判斷一個物體是否有生命？植物能否進展呼吸？假如能，怎樣進展呼吸？第四單元第一章?生物圈中人的由來?中提出人這一物種是怎樣由來的？以及人的個體是從哪里來的等，調(diào)動學(xué)生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節(jié)?植物體的構(gòu)造層次?中，我設(shè)計了四道議題：1植物的組織怎樣形成的？2人的器官由四種組織構(gòu)成，那么植物體的器官是由什么構(gòu)成的？3構(gòu)成人體的組織和構(gòu)成植物體的組織有什么區(qū)別？4人的組織是由細胞分裂、分化形成的，構(gòu)成植物體的細胞是否也有不同的形態(tài)和功能？然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊考慮，然后小組討論，最終得出結(jié)論。三老師要充分表達學(xué)科特點，利用掛圖、標(biāo)本、模型、實物、投影等探究性實驗，演示實驗，科學(xué)調(diào)查，資料分析等，設(shè)置認知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與意識。如第一章第一節(jié) ?生物的特征?中，我在課前布置學(xué)生搜集關(guān)于生物特征方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特征。新課程倡導(dǎo)老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同開展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)才能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在理論中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)