高效課堂一般性教學模式解讀

1、高效課堂一般性教學模式解讀-“五步三查 ”高效課堂 “五步三查 ”教學基本模式，是中國教師報全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上， 結合課改初期易遇到的普遍問題， 而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“五步三查 ”課堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。 并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂 “臨帖 ”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。一、 “五步三查 ”基本模式結構說明( 一 ) “五步 ”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟1 第一步：獨學；2 第二步：對

2、學、群學；3 第三步：組內(nèi)小展示；4 第四步：班內(nèi)大展示；5 第五步：整理導學案，達標測評。 ( 二 ) 三查：課堂上的三次學情調(diào)查1 一查：在學生獨學時；2 二查：在組內(nèi)小展示時；3 三查：在整理導學案，達標測評時。二、 “五步三查 ”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前， 通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。1 檢查反饋。 從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注 c 層次學生 ( 即潛能生 ) 。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。2 新課導入。 導人雖然不作為課堂的一個基

3、本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫 ·第斯多惠所言： “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”所以導入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、 創(chuàng)設學習情境、 建構知識系統(tǒng)等方面。 導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。3 獨學。 高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注， 帶人對學、群學中解決。需要說明的是， 獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵， 因此獨學是學生最重要的學習方式。 教師要特別關注學生的自主學習行為， 所有能有效地促進學生發(fā)展的學習， 都一定是自主學習

4、。 而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境， 人心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一， 是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。4 第一次學情調(diào)查。 獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況 ( 即基礎類題目 ) ，并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。這也就是 “三查 ”中的第一次學情調(diào)查。第二步：對學、群學對學、群學

5、環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題； 然后以學習小組為組織單位， 由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫。扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示1 展示的基本原則 “三性 ”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升， 絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。 為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

6、“問題性 ”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點； “互動性 ”是針對展示的方式上來講， 要體現(xiàn)出師生、 生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生陛 ”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。 這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。 這種生成既有預設中的生成， 也有課堂即時陛的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成， 而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是

7、不精彩的。也很難感受到 “生命的狂歡 ”。2 小展示和大展示的區(qū)別。 二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題， 并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示， 教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像學記中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也 ”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求

8、達到課堂的動態(tài)生成效果， 從教師的主導作用上來講， 教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生 “跳一跳能摘到桃子 ”，自主尋找解決問題的方法。 同時，教師要及時評價學生展示情況， 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。3 第二次學情調(diào)查。 組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。 教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。1 學案整理的內(nèi)容。 主要包括對疑難問題的整理、個

9、性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理， 將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。 導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。2 達標測評。 教師根據(jù)導學案最后的測試題( 也可以臨時添加題目 ) 組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情， 了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。3 第三次學情調(diào)查。 整理導學案，達標

10、測評時進行的是第三次孥情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況， 分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)， 作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。三、 “五步三查 ”基本模式效能分析1 較好地落實了新課程的教學理念；2 實現(xiàn)了 “活 ”與“實”的統(tǒng)一；3 實現(xiàn)了 “動 ”與“靜”的統(tǒng)一；4 實現(xiàn)了 “放 ”與“收”的統(tǒng)一：5 實現(xiàn)了 “預設 ”與 “生成 ”的統(tǒng)一：6 實現(xiàn)了 “主體 ”與 “主導 ”的統(tǒng)一。四、幾點說明1 要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、 知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的平價練習

11、 ( 練案 ) 于一體的師生共用的 “教學合一 的文本。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下， 把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的 “路線圖 ”。學生自學能力的培養(yǎng)， 教師主導作用的體現(xiàn)， 課堂學習是否高效等， 導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題印設計上要體現(xiàn) “知識問題化，問題探究化，探究層次化 ”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。2 “五步三查 ”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安

12、排的不同，在導學案的設計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。 比如，課型如果是單元鞏固提升課， 在導學案的設計上應由側重于“學”轉(zhuǎn)向側重于 練”，由關注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點， 在課堂環(huán)節(jié)上就要側重展示和達標反饋， 從而才能達到 “單元清，人人清 ”。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。3 五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據(jù) “三查 ”來實際把握學情， 從而對時間做出適當?shù)恼{(diào)整。4 “預習、展示、反饋 ”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三

13、個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型， 要視課堂內(nèi)容與學情、 學時而定。5 高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、 評價就顯得尤為重要。 因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在 “做中學 ”，在 “學中研 ”，在 “研中做 ”。高效課堂指南1. 高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別（靈魂） ：相信學生，解放學生、利用學生、發(fā)展學生；讓學生做課堂的主人2. 高效課堂核心理念：自主、合作、探究3. 高效課堂的四個基本環(huán)節(jié)：學案自學、小組合作交流、質(zhì)疑探究

14、、反饋達標4. 高效課堂教研方式：課前：集體備課、一人主備、知識構建。課中：教師點撥、由學導練、修訂導學案、落實學習目標。課后：知識梳理、整理、修訂、充實、完善導學案。5. 把握時間分配： 10+30+5（學案自學 +合作探究 +測試達標）；6. 高效課堂學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。7. 導學案 導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、為指導學生進行的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習 (練案 )于一體的師生共用的“教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前

15、提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱為“學習指南” “導學稿”“學案” 等，但都必須發(fā)揮 “路線圖 “方向盤 ”“指南針”“衛(wèi)星定位儀”的作用，其實導學案就是目的地。要突出三特點：導- 是方法和方向；學 是目的和學習形式；案 就是方案和模式。因此學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要將知識設計成問題或練習，問題有層次、多元化，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。8. 高效課堂的評價（參考）項目評價標準分值學1靜心閱讀、

16、獨立思考、完成預設、自主程度高、明確本節(jié)課學習目標。10案2自學提綱具有層次性、針對性和探究性。8自3注重學法指導，但不影響學生獨立思考。3學4學生自學時間充足， 不流于形式。學生都能圍繞學習目標完成基礎性習題。4(25 分)合5分工明確、參與面廣、課堂開放、氣氛熱烈、形式活潑。5作6合作學習、討論有序，弱生參與、不流于形式。7交7學生敢于發(fā)表自己的見解，能認真傾聽別人意見，勇于對別人的建議進行10流論證性或補充性的客觀評價。(30 分)8兵教兵、兵練兵、兵正兵，態(tài)度認真、氣氛濃厚、精神飽滿、感情投入、8爭先恐后、合作效度高。9學生相互質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)新7

17、質(zhì)性。疑10學生質(zhì)疑的問題仍由學生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處8探理課堂“生成”的新問題，收放有度，探究有深度。究11教師點評恰當、突出重點、突出三講三不講：即講學生自學和討論后還不(25 分)理解的問題， 講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生展示后其他學生仍解決不10了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。反12學生展示率高，展示具有針對性和層次性，集體智慧充分展示，主體作用饋充分發(fā)揮。5達13教學目標達成度高， 不同層次的學生能根據(jù)所學知識完成必做題和拓展題。7標14遵循模式、 導學案上課、學生參與度高， 師生互動、完成教學進度和任務、8(20 分)

18、體現(xiàn)三維目標。關注全體學生，評價及時準確，充滿期待和激勵，按時下課。八年級語文上冊導學案示例年月日第課時課題桃花源記執(zhí)筆張萍教學1、知識目標：根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容2、能力目標：背誦課文，領悟文章優(yōu)美、簡潔、精煉的語言特色目標3、情感目標：體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的教學1、根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容2、背誦課文，領悟文章優(yōu)美、簡潔、精煉的語言特色重點教學體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求。難點學生活 動一、引入探究教師激情導入課文。二、自主探究：（一）、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，把握好朗

19、讀節(jié)奏。繽紛（）豁然開朗（）平曠（） 儼然（）阡陌（）怡然自樂（）詣（）垂髫（）（二）、學生再讀課文，完成練習題。（1）解釋下列句中加點的詞。1、阡陌交通 （），雞犬相聞。2、率妻子 （）邑人來此絕境（3、不足 （）為外人道也。4、乃不知有漢，無論（）魏晉。5、芳草鮮美 （），落英繽紛。），不復出焉。（ 2）、結合課下注釋和工具書積累以下字詞的含義。通假字：便要回家：一詞多義：捕魚為業(yè)便舍船處處志之為舍志不足為外人道也屋舍儼然尋向所志尋向所志漁人甚異之遂與外人間隔尋尋病終之聞之處處志之遂遂迷（ 3）、翻譯句子：（ 1）見漁人，乃大驚，問所從來，（ 2）具答之，便要還家，設灑殺雞作食，（ 3）村

20、中聞有此人， 咸來問訊。(4) 自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，(5) 不復出焉；遂與外人間隔。(6) 問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。(7) 此人一一為具言所聞，皆嘆惋。（ 8）后遂無問津者。（ 4）、學生對照注釋和工具書自己翻譯課文，完成好筆記。三、合作探究（5）讀課文完成下面題目。1桃花源記的作者是(朝代 ) 著名詩人。2. 從選段中理出“漁人”的行蹤，在空格處填入短語。發(fā)現(xiàn)桃花源（）（）3. 在選段中找出與下列加點字意思相同的詞。悉如外人（）4 第二 段中 表現(xiàn) 桃花源優(yōu)美環(huán) 境的 句子 是便要 還家（，），；表現(xiàn)村中是。5. 表現(xiàn)村人熱情好客的句子是表現(xiàn)村人都來關心漁人的

21、句子是村人來桃花源的原因是村人“不知有漢，無論魏晉”的原因是成語皆言簡意賅，許多成語都語出有典，如成語（選擇兩個，解釋它的含義。）（ 6）根據(jù)“自學導題”，以討論方式自學課文1、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（奇麗美景）3、漁人是如何進入桃花源的？復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。（4、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。（環(huán)境優(yōu)美寧靜）其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫

22、，并怡然自樂。（生活安樂幸福）5、桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。（民風淳樸、熱情好客）6、桃花源人為什么來到桃花源村？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。 （厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活、與問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。7、陶淵明把桃花源寫得這么美，這地方存在不存在？為什么？不存在。因為漁人“尋向所志，遂迷”；劉子驥“欣然規(guī)往”，“未果”。8 、作者為什么要虛構這樣一個世外桃源呢？明確：當時的社會黑暗紛亂，作者是借此表達對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大所以說這是作者的一個美麗的夢。四、展示探究五、深化探究（ 7）、探究桃源世界的奇特之處：通過對課文的學習你覺得文中的