小班美工區(qū)個別化學習材料的投放與呈現(xiàn)初探

1、小班美工區(qū)個別化學習材料的投放與呈現(xiàn)初探資料收集人：陳曉雪 班級：小二班 時間：2015、5一、研究背景1、基本概念與要素“個別化學習”是教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境，而在整個過程中，都是是孩子“個別化學習”；這種學習活動使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。因此個別化學習活動能最大程度地激發(fā)幼兒學習的主動性和自主性。在個別化學習活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間；又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現(xiàn)；還能引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題。2、小班幼兒美工勞作的特征課程指南中指出，3-

2、4歲幼兒對周圍世界充滿了興趣，喜歡向成人提出各種各樣的問題，能夠以認真的態(tài)度對待成人所教之事，并有動手嘗試的愿望，手部肌肉發(fā)育相對遲緩，但雙手協(xié)調(diào)技能有較大發(fā)展，他們能夠折紙，用蠟筆畫畫，使用剪刀有控制的沿線剪直條等，動作逐步精細化。在美工活動中，小班幼兒很喜歡操作擺弄，同時也能夠認真的看、聽成人講解，并試著改變玩法，看到新奇的食物會專注的看一看、動一動手，玩一玩，探索其中的奧秘。還有，這個年齡段的幼兒認知范圍的擴大，形成了一系列與自己生活相聯(lián)系的具體概念與經(jīng)驗，但是注意力不太集中，對形象鮮明、顏色生動的材料有強烈的興趣。 二、小班美工區(qū)材料投放的類型。 1、美工區(qū)材料有哪些 根據(jù)小班幼兒的年

3、齡特點和我園實際情況，我們將小班美工區(qū)材料主要整理 為以下這些(1)、工具類材料-漿糊、固體膠、雙面膠、勾線筆、蠟筆、炫彩棒、水彩顏料、油畫棒、剪刀、印花機等。(2)、操作類材料-白紙、色紙、皺紙、報紙、吹塑紙、卡紙，瓦楞紙、橡皮泥，油彩泥，各種瓶子、各種盒子、毛線、石頭，繩子，布料，泡沫塊、海綿、棉花、木頭等。(3)、裝飾類材料-扭扭棒、各類貼紙、印花、亮片、絲帶、彩帶、紗布、貝殼、堅果殼等。2、如何選擇材料并分類型投放 本學年小班組一共有8個班級，每個班級的幼兒人數(shù)也基本都在40人左右，根據(jù)小班實際情況的分析和討論，我們將諸多的美工區(qū)材料根據(jù)操作類材料的維度進行相對清晰的分類投放，主要分為

4、四大板塊；(1)童畫 小班年齡段的兒童處在對兒童畫的認知階段，以模仿涂鴉為主。針對這一階段兒童的生理、心理特點，美工區(qū)繪畫以訓練色彩識別、方向、大小、曲直、幾何圖形的組合并融入生動的情景為主。這種基礎練習可以提高兒童腕骨的控制能力，而畫面效果直接反映出兒童的生理、心理成長過程。這一階段的幼兒在畫紙上繪畫形式及結果是混亂的，線與線是重疊的，線條斷斷續(xù)續(xù)，甚至于各種顏色瘋狂地混雜在一起，但此階段的兒童畫最具有兒童本能的原始性、原創(chuàng)性、真實性、可愛性。同時繪畫作為小班美工區(qū)個別化學習材料的一項必不可少的重要組成部分，我們首先將繪畫單獨分類出來，運用各種材料和工具進行兒童畫的基本練習操作，比如涂色畫、

5、水粉畫、撕貼畫、手指印畫等。教師可根據(jù)不同的畫種需求，進行不同材料的投放。(2)變廢為寶 幼兒生活中，有著各種各樣的廢舊物品可以作為美工材料，能夠創(chuàng)作出形式多樣的美工作品，所以，我們將廢舊物品作為美工區(qū)材料的一種類型。廢舊材料都是取自身邊的生活中，是小班幼兒都熟悉的物品，也是他們最感興趣的物品。變廢為寶的美工材料投放讓孩子們學會了環(huán)保和勤儉，學會了珍惜和利用資源，學會了通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的或僅有的材料發(fā)揮更大的價值?？傊儚U為寶的美工材料投放讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索。小班幼兒對于廢舊物品的利用限于動手能力不強，還需要教師的積極指導和配合，教師可在材料上投放一些

6、半成品的高結構材料，降低操作的難度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。(3)玩泥 橡皮泥作為小班幼兒最為喜愛的材料之一，非常符合小班的年齡特點，材料顏色豐富、鮮艷，材質(zhì)柔軟。當你給孩子一團泥，他就可以反復捏弄著玩，這時幼兒的手指肌肉群就參與了鍛煉，橡皮泥可以在幼兒的想象下變成各種物體形象，能夠使幼兒更好的用視覺和觸覺相結合感知物體的立體性。小班幼兒的泥工操作主要是發(fā)展搓、團圓，壓扁，初步粘合等技能，教師可以創(chuàng)設不同的情景和環(huán)境，給幼兒提供簡單的輔助工具，選擇幼兒熟悉的、感興趣的形象讓幼兒進行泥工的創(chuàng)作。(4)玩紙 紙，作為幼兒在美工區(qū)最為熟悉的一種材料，本身具有很強的操作性。小班玩紙主要有剪、折、撕、貼、團

7、這幾種技能，而且紙的種類也豐富多樣，從常見的白紙、各色彩紙到皺紙、報紙、吹塑紙、卡紙，瓦楞紙等，都可以提供給幼兒進行美工創(chuàng)作，并且不同材質(zhì)的紙可以根據(jù)其特點進行不同效果的創(chuàng)作。比如撕紙，教師應選擇材質(zhì)軟硬適中的紙，而團紙應該選擇比較柔軟的皺紙進行練習操作。材質(zhì)較硬的瓦楞紙，可以折出較立體的物體形象。三、小班美工區(qū)材料投放的要素。1、投放平行材料多。（材料種類少，但數(shù)量要 滿足幼兒操作。）2、材料設計要具有情境性、趣味性。3、層次性。（材料層次性、要求層次性）4、教師提供材料的安全性、生活化。5、材料本身色彩鮮艷、形象直觀。四、小班美工區(qū)個別化學習材料投放如何體現(xiàn)情境性，促進幼兒園有水平的提高？

8、什么是情境性？首先我們先要理解什么是情境，情境就是情景；境地。我們對情境性個別化學習環(huán)境的理解是：根據(jù)幼兒需求與身心發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設一個貼近生活、對幼兒有較好的學習價值與意義背景的環(huán)境。主題情境性個別化學習環(huán)境的創(chuàng)設，不但能夠體現(xiàn)主題進展情況，推動主題的發(fā)展，而且能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，豐富幼兒的個別化經(jīng)驗，促進幼兒個別化學習能力的發(fā)展。為小班幼兒創(chuàng)設生活化、角色化的情境性環(huán)境。1、 教師為幼兒創(chuàng)設一個有利于習慣與意識形成的良好的環(huán)境。2、 根據(jù)小班幼兒年齡特點，設計生活化、真實性的投放環(huán)境。3、 材料本身具有較強的情境性。4、教師指導策略也要具有情境性：指導語言的幼兒化、情境性。成為幼兒

9、的好伙伴、支持者、引導者。五、小班美工區(qū)個別化學習材料的呈現(xiàn)方式。幼兒是在擺弄與操作物質(zhì)材料中認識世界的，所以個別化學中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一,它直接影響著幼兒的興趣,使幼兒在玩中鞏固學到的知識和技能,增強學習的效果.而材料的呈現(xiàn)方式能有效地構成材料與幼兒的相互作用.學習總是在學習者內(nèi)部發(fā)生的,在操作和支配材料的過程中,神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導致幼兒不斷地獲得新知識。我們根據(jù)本班幼兒的實際，對個別化學中材料的呈現(xiàn)方式進行研究，具體表現(xiàn)如下：1、 開放性呈現(xiàn) 小班幼兒思維較直接，某一新鮮事物能一下子引起興趣，又能很快失去興趣，往往一件事情沒完成就又去干另一件事情，因此

10、他們的探索能力也較差。以開放的方式呈現(xiàn)材料，幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性。幼兒可根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的個別化學習內(nèi)容及個別化學習中的材料。 例如：探索材料好聽的聲音，教師提供了各類材質(zhì)的各種物品，讓幼兒自由探索不同物品的聲音。2、 分層呈現(xiàn) 分層投放材料是一種有效的“引導”，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和“引導”幼兒發(fā)現(xiàn)問題，豐富知識經(jīng)驗。小班幼兒知識經(jīng)驗不豐富，對各種材料操作還不熟悉，采用分層呈現(xiàn)材料是很有必要的。 例如：美工材料給媽媽做頭發(fā)，教師給幼兒提供的頭發(fā)有已制作好的卷發(fā)、已剪好的直發(fā)、沒有剪好的彩紙，分層體現(xiàn)很明顯。3、“主題”或“任務

11、”呈現(xiàn) 所謂“主題”呈現(xiàn)，即圍繞一個主題所提供的材料有：主體材料、輔助材料、主要工具三大類。讓幼兒有所選擇，動腦地解決有時也采用“任務”呈現(xiàn)。即教教師根據(jù)材料性玩法，提出具體的任務，讓幼兒選擇一定范圍內(nèi)的材料嘗試著解決問題。例如：美工材料小花匠，主體材料是花朵，輔助材料是廢舊花棒、各色彩色貼紙，主要工具是固體膠。4、問題情景呈現(xiàn) 在個別化化學習活動中有些材料的投放能構成問題情景，能激發(fā)幼兒探索的欲望，特別是那些具有探索性的低結構化材料，能夠激發(fā)幼兒好學好問的心理。幼兒在探索中尋找到了答案，這比老師直接灌輸給他們知識強多了。所以問題情景呈現(xiàn)的材料能讓幼兒在自由探索中求得知識，真正成為學習的主人。例如：探索區(qū)材料-誰的影子呢，教師提供各種小動物影子，讓孩子產(chǎn)生問題猜測，再根據(jù)材料進行探索和確認。5、材料組合后呈現(xiàn) 材料組合后呈現(xiàn)就是對材料進