《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

1、楞次定律教學(xué)設(shè)計(jì)高二物理 楊雷一、教材依據(jù) 本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是粵教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向楞次定律”。二、設(shè)計(jì)思想     楞次定律這一節(jié)研究的是判定感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律，它是以磁場(chǎng)、電流的磁效應(yīng)等知識(shí)為基礎(chǔ)，又為以后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用、交流電、電磁振蕩和電磁波奠定了基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。為使學(xué)生深入理解楞次定律，本著“以學(xué)生為本”的思想，本節(jié)教學(xué)主要運(yùn)用了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索的教學(xué)方法，邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。把學(xué)生活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激發(fā)狀態(tài)，充分展

2、示這一年齡段學(xué)生所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、教學(xué)目標(biāo)      、知識(shí)與技能     （1）理解楞次定律，能初步運(yùn)用楞次定律判決感應(yīng)電流方向。     （2）培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。       2、過(guò)程與方法       通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，觀察得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教師的

3、引導(dǎo)下，由學(xué)生分析、歸納得出結(jié)論。       3、情感態(tài)度與價(jià)值觀      在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生直接參與物理規(guī)律的創(chuàng)造過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、尊重知識(shí)的良好品德。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)      1、重點(diǎn)     （1）深入理解楞次定律的內(nèi)容     （2）會(huì)用“楞次定律”初步判定感應(yīng)電流的方向  

4、;    2、難點(diǎn)     （1）對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、歸納和總結(jié)     （2）“阻礙”二字的準(zhǔn)確理解五、教學(xué)準(zhǔn)備      教師：靈敏電流計(jì)、螺線管、條形磁鐵、滑動(dòng)變阻器、電池、電鍵、導(dǎo)線、學(xué)生各用表格等（分組），大屏幕實(shí)物投影儀。      學(xué)生：了解靈敏電流計(jì)指針特點(diǎn)及螺線管線圈繞向，預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。六、教學(xué)過(guò)程     （一）實(shí)驗(yàn)演示，引

5、出新課      如圖示將磁鐵從線圈中插入、停頓、拔出，引導(dǎo)學(xué)生觀察各階段現(xiàn)象，問(wèn)：     （1）線圈中是否有感應(yīng)電流？為什么？     （2）插入和拔出磁鐵時(shí)感應(yīng)電流方向一樣嗎？     （3）怎樣才能判斷感應(yīng)電流的方向呢？       本節(jié)我們學(xué)習(xí)感應(yīng)電流方向的判斷楞次定律。（二）實(shí)驗(yàn)探究      

6、1、電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系       師：請(qǐng)大家根據(jù)桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)電路（提醒學(xué)生，由于電流計(jì)量程非常小，設(shè)計(jì)電路和實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意保護(hù)電流計(jì)）。       學(xué)生分組設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，并將優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案通過(guò)實(shí)物投影儀展示，由學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：      電流從電流計(jì)的正接線柱流入，指針向正接線柱一側(cè)偏轉(zhuǎn)；電流從電流計(jì)的負(fù)接線柱流入，指針向負(fù)接線柱一側(cè)偏轉(zhuǎn)。   

7、60;                   2、感應(yīng)電流的方向所遵循的規(guī)律    （1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：如圖示連接電路，操作實(shí)驗(yàn)，并填寫表格。      實(shí)驗(yàn)前要注意幾個(gè)“方向”：線圈的方向；電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向；注意磁極和磁極運(yùn)動(dòng)的方向。磁鐵運(yùn)動(dòng)情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵磁場(chǎng)B1方向（向上或向下）

8、0;   磁通量的變化（增加或減少）    感應(yīng)電流方向（從+流入或從流入）    感應(yīng)電流磁場(chǎng)B2方向（向上或向下）        學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視答疑，并要求學(xué)生把B1、B2及感應(yīng)電流方向用不同顏色標(biāo)于圖中。優(yōu)秀者給予展示。      （2）分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)規(guī)律       師：圖甲與圖

9、丙有何異同，圖乙和圖丁有何異同？       生：討論交流表述       結(jié)論：當(dāng)磁通量增大時(shí)，B2與B1反向；當(dāng)磁通量減小時(shí)，B2與B1同向。       師：當(dāng)穿過(guò)線圈的磁通量增大時(shí)，B2與B1反向，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B2對(duì)正在增大的磁通量起什么作用？反之，當(dāng)穿過(guò)線圈的磁通量減小時(shí)，B2與B1反向，B2對(duì)正在減小的磁通量起什么作用？       生：討論交

10、流表述       師：B2對(duì)的變化是“阻礙”還是“阻止”？       生：討論交流表述    總結(jié)規(guī)律：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化這一規(guī)律是德國(guó)物理學(xué)家楞次通過(guò)大量的電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，稱為楞次定律。      師：針對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解“阻礙”二字：         &

11、#160; a、誰(shuí)阻礙誰(shuí)感應(yīng)電流的阻礙磁鐵的           b、阻礙什么阻礙的變化，而不是本身           c、如何阻礙增反減同           d、阻礙結(jié)果是增的還增，減的還減      學(xué)生討論交流表述，教師進(jìn)一步澄清。

12、0;    （3）引申：針對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)，從線圈與磁鐵相互作用的角度再來(lái)探討。      教師點(diǎn)撥：當(dāng)磁鐵插入時(shí)，磁鐵的磁極與線圈的磁極是同名磁極相對(duì)還是異名磁極相對(duì)？當(dāng)磁鐵拔出時(shí)呢？      學(xué)生討論，得結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)體和磁體相互靠近時(shí)，二者相斥；當(dāng)導(dǎo)體和磁體相互遠(yuǎn)離時(shí)，二者相吸。      楞次定律進(jìn)一步表述為：感應(yīng)電流總是阻礙導(dǎo)體和磁體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。      師：針

13、對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)，從相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度看，誰(shuí)阻礙誰(shuí)，阻礙什么，如何阻礙，阻礙結(jié)果？      學(xué)生討論交流表述。     （三）規(guī)律總結(jié)及應(yīng)用       1、總結(jié)規(guī)律       楞次定律：（1）從磁通量變化的角度來(lái)看，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。      （2）從導(dǎo)體和磁體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)看，

14、感應(yīng)電流總是阻礙導(dǎo)體和磁體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。        2、感應(yīng)電流方向的判斷    再次投影實(shí)驗(yàn)圖，由學(xué)生根據(jù)楞次定律判定線圈中的感應(yīng)電流方向。學(xué)生表述每一種情況的判斷，展示其思維過(guò)程，進(jìn)而總結(jié)楞次定律判定感應(yīng)電流方向的具體方法：          （1）明確原磁場(chǎng)方向     （2）明確線圈中磁通量的變化情況   

15、  （3）由楞次定律判定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向     （4）由安培定則判定感應(yīng)電流方向關(guān)于楞次定律的具體應(yīng)用，下一課時(shí)將進(jìn)一步進(jìn)行小結(jié)，布置作業(yè)。楞次定律教學(xué)反思一、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想    “楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，面對(duì)新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，對(duì)本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“回顧舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景學(xué)生討論猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)匯報(bào)討論綜合探究結(jié)果，得出楞次定律擴(kuò)展提高”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識(shí)，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思

16、維能力和創(chuàng)新能力。這節(jié)課，我嘗試的是在教師引導(dǎo)下的探究課，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)。二、教學(xué)的得與失    1、  激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境 。用復(fù)習(xí)已有的知識(shí)和重做演示實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去猜想感應(yīng)電流的方向與穿過(guò)螺線管的磁通量的變化及條形磁鐵的磁場(chǎng)（原磁場(chǎng)）方向之間存在什么規(guī)律呢？通過(guò)學(xué)生進(jìn)行多方面的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材、思考探究方向，得出探究目標(biāo)：(1)感應(yīng)電流的方向與原來(lái)的磁場(chǎng)的方向有什么關(guān)系？(2)感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系？這樣，雖然上課時(shí)多花這幾分鐘的時(shí)間，但我認(rèn)為非常值得，可以大大的激發(fā)學(xué)生的思維

17、，從而自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。    2、 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 。楞次定律一節(jié)頗有點(diǎn)難學(xué)，它不是一個(gè)直接了當(dāng)?shù)臇|西，運(yùn)用它來(lái)判斷感應(yīng)電流方向要經(jīng)過(guò)一番推理，這對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，而且里面涉及到的知識(shí)比較多，比如電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)與電流方向的關(guān)系、安培定則的運(yùn)用等。我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試主動(dòng)觀察，獨(dú)立分析、思考，得出結(jié)論。比如電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)與電流方向的關(guān)系，通過(guò)一節(jié)干電流與滑動(dòng)電阻器串聯(lián)后，用試觸法讓學(xué)生直觀地觀察得出，并直接板畫在黑板上。安培定則的運(yùn)用則通過(guò)問(wèn)題式提問(wèn)方式和習(xí)題的解答加以回顧和掌握，并將結(jié)果板畫在黑板上等等。  

18、60; 然后，讓學(xué)生利用條形磁鐵和螺線管得到感應(yīng)電流為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分四種情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)完整，條理清楚，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中自己總結(jié)結(jié)論。同時(shí)設(shè)計(jì)課件，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的細(xì)節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，并且設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄，讓學(xué)生更加形象直觀地感受實(shí)驗(yàn)的成果。 通過(guò)記錄的表格，讓學(xué)生總結(jié)出：當(dāng)磁體插入螺線管中時(shí)，磁通量增加，感應(yīng)磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)反向；當(dāng)磁體抽出螺線管中時(shí)，磁通量減少，感應(yīng)磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向同向。最后歸納為“增B反,減B同”，這就為引出楞次定律奠定了基礎(chǔ)。    3、本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，綜合結(jié)果得出楞次定律。進(jìn)一步讓學(xué)生理解電磁感應(yīng)的本

19、質(zhì)。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)難點(diǎn)，就是螺線管的繞向。這個(gè)問(wèn)題不弄清楚，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)就比較混亂，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果會(huì)與定律相反，不利于定律的得出。    因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我在“螺線管的繞向”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析有哪些辦法判斷螺線管的繞向，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，個(gè)別學(xué)生還提出一些頗有創(chuàng)意的回答，這是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的思維。最后，螺線管的繞向板畫在黑板上，使學(xué)生迅速的知道了螺線管的繞向（從上往下看為逆時(shí)針）。4、本節(jié)課以學(xué)生的活動(dòng)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，以實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)為活動(dòng)線索，使學(xué)生活動(dòng)活潑、有趣，更有序。本節(jié)值得肯定的地方有：提出問(wèn)題

20、放手讓學(xué)生去探究，雖然多花了點(diǎn)時(shí)間，但卻培養(yǎng)了學(xué)生能力。5、從上課的情況來(lái)看，最為突出的問(wèn)題還是時(shí)間不夠，學(xué)生用了較長(zhǎng)時(shí)間才完成實(shí)驗(yàn)，而其實(shí)這并不是一個(gè)很復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，之所以費(fèi)時(shí)是因?yàn)楦袘?yīng)電流的磁場(chǎng)方向不好判斷，這與實(shí)驗(yàn)器材有很大的關(guān)系，那個(gè)螺線管的兩個(gè)接線柱都在頂座上，這樣就會(huì)較難判斷。6、本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，為了鞏固楞次定律，通過(guò)例題1的處理來(lái)完成，順勢(shì)讓學(xué)生得出應(yīng)用楞次定律的四個(gè)步驟，我認(rèn)為這一點(diǎn)是成功的。因?yàn)閺木o接著處理例2和例3的情況看，學(xué)生對(duì)楞次定律的應(yīng)用準(zhǔn)確度都很高。 7、對(duì)于“右手定則”這個(gè)內(nèi)容的得出，本節(jié)課是通過(guò)學(xué)生先對(duì)書本例題的處理（即例3），利用已學(xué)的楞次定律先得出感應(yīng)電流

21、的方向，然后引導(dǎo)學(xué)生討論上面結(jié)果，得出判定一段切割時(shí)的方法（右手定則）。課后學(xué)生反映很好，他們說(shuō)，這樣做不會(huì)把楞次定律與右手定則對(duì)立起來(lái)，而是很好的統(tǒng)一起來(lái)了（本身就是由楞次定律得出的結(jié)論再總結(jié)出右手定則嘛）。并且，學(xué)生自己總結(jié)的結(jié)論，更讓學(xué)生可信，且也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。8、本節(jié)課原來(lái)設(shè)計(jì)了幾道課后鞏固練習(xí)，準(zhǔn)備作為對(duì)知識(shí)的鞏固，由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有完成。但后來(lái)同事的評(píng)價(jià)都認(rèn)為，這節(jié)課上到楞次定律的得出，再引導(dǎo)得出“右手定則”，且期間用了四道例題，已經(jīng)足夠讓學(xué)生消化了。因此，我認(rèn)為：“質(zhì)”是效率的最終歸宿，在“楞次定律”這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我們不能過(guò)于追求量，而影響了質(zhì)的提高，這一點(diǎn)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)

22、程中，的確值得我們?nèi)ブ匾暋？傊?，新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學(xué)法，能充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們參與體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。好詞好句網(wǎng)改名為書通網(wǎng) - 學(xué)習(xí)生活中必備的中文網(wǎng)站！ 數(shù)學(xué) | 范文 | 日記 | 請(qǐng)假條 | 網(wǎng)站地圖 關(guān)閉-關(guān)閉-· 網(wǎng)站首頁(yè)· 傷感的句子· 經(jīng)典語(yǔ)句· 優(yōu)美的詩(shī)句· 唯美的句子· 好詞

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24、引導(dǎo)與控制，做到收放自如，使教學(xué)活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，并在課前每人發(fā)放一份活動(dòng)任務(wù)單，明確活動(dòng)的內(nèi)容與要求，同時(shí)將這份任務(wù)單帶入課堂作為課堂活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)完成；（2）對(duì)課件的使用做必要的說(shuō)明由于有些課件學(xué)生課前并沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)督與指導(dǎo)，使行為偏差的同學(xué)及時(shí)得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教師的影響力；等等。通過(guò)實(shí)踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。2合理選用互動(dòng)課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動(dòng)開(kāi)展成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，每一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是

25、否適合就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)有法，但無(wú)定法，不同的老師有不同的設(shè)計(jì)。所以，找到一個(gè)合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，而有的課件還存在科學(xué)性問(wèn)題也不能使用。一個(gè)合適的互動(dòng)課件至少具有以下特征：（1）科學(xué)性；（2）可視性，特別是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的微小變化與瞬時(shí)變化；（3）變量的可調(diào)性；（4）使用的便捷性；等等。本節(jié)課中，我在探究“感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向關(guān)系”時(shí)，所選用的課件是合理且有效的。3正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。“方法新一點(diǎn)，形式活一點(diǎn)，容量大一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)”是我校對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)要求的總結(jié)性形象化表述，然而，這里卻少了一個(gè)最重要的一

26、點(diǎn)，也是應(yīng)該貫徹始終的一點(diǎn)，那就是質(zhì)量。沒(méi)有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號(hào)。質(zhì)量是效率的基礎(chǔ)，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，由于過(guò)于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個(gè)教訓(xùn)。反思二：楞次定律教學(xué)反思1、在課堂教學(xué)中注重多種能力的培養(yǎng)：本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生為主，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，教師只起引導(dǎo)和組織的作用，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)楞次定律理解深刻，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)分析技能，以及歸納和邏輯思維能力。2、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)：Flash演示最能直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象，通過(guò)它我們不但看到一些宏觀現(xiàn)象，對(duì)定律微觀本質(zhì)的分析也非常形象，教師將現(xiàn)代化

27、教學(xué)手段引進(jìn)課堂，生動(dòng)形象地展示兩磁場(chǎng)間"阻礙"作用，不僅突出本節(jié)的重點(diǎn)，還突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)定律有一個(gè)深刻理解，生動(dòng)的記憶，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、采用類比教學(xué)變抽象為具體：本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中特別注意利用比喻的方法，尤其對(duì)于楞次定律這一類字?jǐn)?shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個(gè)字，方便了學(xué)生理解和記憶，之后又做個(gè)擬人化的比喻，將感應(yīng)電流比喻成一個(gè)專門與“父母”“對(duì)著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內(nèi)容生動(dòng)具體化，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。4、注重德育滲透本節(jié)課講授的楞次定律是從實(shí)驗(yàn)分析開(kāi)始，歸納概括出初步結(jié)論后，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，不僅體現(xiàn)

28、物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還符合辯證法中從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)驗(yàn)中去的認(rèn)識(shí)規(guī)律，達(dá)到對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。5.不足之處在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)課堂的控制和對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)向做的不是很好；另外對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維準(zhǔn)備不是很充分，平時(shí)還要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，對(duì)做習(xí)題，做到見(jiàn)多識(shí)廣；此外，語(yǔ)言雖然幽默風(fēng)趣，但還不夠精煉，這個(gè)要平時(shí)多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)。反思三：楞次定律教學(xué)反思1、突出科學(xué)研究方法，注重科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)知識(shí)的落實(shí)、技能的鍛煉、能力的培養(yǎng)無(wú)疑是物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，物理教學(xué)中出現(xiàn)新的焦點(diǎn)-科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。其中，又把科學(xué)研究方法的教育看成是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)十分重要且不可替代的途徑。2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)思維能力物理學(xué)家勞厄曾指出：“重要的不是獲得知識(shí)，而是要發(fā)展思維能力”，“教育無(wú)非是把一切學(xué)過(guò)的知識(shí)都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西”。本教案旨在讓物理課堂教學(xué)，以知識(shí)為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維；突出知識(shí)的發(fā)生、形式和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程；啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思維的全過(guò)程，使知識(shí)成為學(xué)生思維的結(jié)果，從而獲得知識(shí)的“知識(shí)”-發(fā)展思維能力。3、注重問(wèn)題情境設(shè)置，以學(xué)科教學(xué)為載體，切入ST