微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：微課作為一種新的教育模式，為我們改變傳統(tǒng)的以認(rèn)知灌 輸為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式提供了一種新思路，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué) 注入了新的活力。本文以外研版高中英語(yǔ)教材為例， 探討微課在高中 英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用，在教學(xué)活動(dòng)中利用微課教學(xué)挖掘教學(xué)資源， 豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：微課高中英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)信息的時(shí)代，信息技術(shù)的開展使我們不僅 在知識(shí)容，也在不斷地優(yōu)化知識(shí)獲取渠道和獲取方式。然而什么 是微課呢？怎樣在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，更好的使用微 課？已經(jīng)成為了需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。那么，微課的應(yīng)用應(yīng)該明 確哪些方面的問(wèn)題，這些都是

2、需要我們進(jìn)一步分析和探討的。一.微課的概念和特點(diǎn)微課的概念：微課，在英文中又稱“MicrocourseMicro-less on mini courses small lecture 等等?！拔⒄n程是指在 10分鐘以，有明確的教學(xué)目標(biāo)，容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。中國(guó)“微課之父胡鐵生對(duì)微課的定義是：“微課程，是以微型教學(xué)視 頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等或教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等而設(shè)計(jì)開發(fā)的 一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。從定義可以 看出，微課，是一門課程。微課，是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。微課，它是 可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。微課，它是各種

3、資源的有機(jī)組合。微課，是教師線 上教學(xué)、學(xué)生線下學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。微課程的短小，快捷，精辟，參與性強(qiáng)，容隨意等一系列特點(diǎn) 是與英語(yǔ)課程的知識(shí)模塊化，授課要求靈活，話題生活化與交際實(shí)用 性等特點(diǎn)想吻合的。微課程的登臺(tái)，勢(shì)必與傳統(tǒng)課型形成互補(bǔ)，能夠 滿足信息爆炸，快餐生活方式下提高中學(xué)生的自主參與率和注意力回 報(bào)率的需求。時(shí)下，許多學(xué)校都在大力倡導(dǎo)把課程技術(shù)應(yīng)用于根底教 學(xué)中，制作成微課程。微課程應(yīng)用圍較廣，有利于教學(xué)的“教“與“學(xué)的雙向反響和師生關(guān)系的靈活互動(dòng)。二.微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)手段，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師可以利用動(dòng)態(tài)化的視頻，針對(duì)性的呈現(xiàn)英語(yǔ)教

4、學(xué)容，讓學(xué)生直觀化的接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué) 生活潑起來(lái)，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。具體來(lái)看，微課可以應(yīng) 用在以下教學(xué)環(huán)節(jié)。1. 導(dǎo)入局部。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是上好一節(jié)的英語(yǔ)課，尤其是上好一堂英語(yǔ) 課教學(xué)的成功與否?？茖W(xué)有效的導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的思維狀態(tài)和注 意力切換到課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂 積極性，提高課堂效率。教師可以將與學(xué)習(xí)容有關(guān)的知識(shí)和材料 制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自然而然的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。在以往聽英語(yǔ)公開課的時(shí)候，多數(shù)教師通常會(huì)選取圖片，音頻，視頻等進(jìn)展導(dǎo)入。根據(jù)不同英語(yǔ)教師引導(dǎo)方式和駕馭課堂 的能力

5、的不同，導(dǎo)入效果也不一樣。隨著微課在英語(yǔ)教學(xué)中的廣 泛推廣，微課導(dǎo)入新課，不失為一種生動(dòng)活潑的新形勢(shì)和新方法。高中英語(yǔ)外研版必修五 Module6的Animals in Danger的講解中，可以讓學(xué)生課前搜集關(guān)于the An telopes的信息，讓局部學(xué)生以班級(jí)討論會(huì)的形式拍出一個(gè)微視頻，以此作為readi ng的導(dǎo)入局部，是不是一種創(chuàng)新呢？或者，我們教師可以將the Antelope的信息先做成PPT,之后再錄成微課程，作為readi ng的導(dǎo)入局部，也不失為一種新的嘗試。我覺(jué)得這不僅把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融于實(shí)際生活中，更在一定程度上激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心和求知欲。2. 單詞教學(xué)局部。單詞的

6、學(xué)習(xí)和記憶是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生說(shuō)“英語(yǔ)單詞怎么記不住呢？ 殊不知單詞就像茫茫海洋，方法好似燈塔，如果沒(méi)有頂塔的指引，記憶單詞偏移方向甚至翻船。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，作為教 師，我們也會(huì)傳授給學(xué)生很多方法，比方，圖像法，聯(lián)想法等， 可學(xué)生在一段時(shí)間后差不多都會(huì)回歸到死記硬背法上來(lái)。在學(xué)習(xí) 單詞的過(guò)程中，除課堂領(lǐng)讀外，聽錄音也是英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)單詞的一 種方法。但隨著微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以充分發(fā)揮微 課在英語(yǔ)單詞的朗讀示作用。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法對(duì)于正確識(shí)記單詞，擴(kuò) 大詞匯量，提高記憶速度和記憶效果，培養(yǎng)自學(xué)能力，有非常重 要的意義。因此教師可以進(jìn)展合理規(guī)劃，

7、有針對(duì)性的選取一個(gè)知 識(shí)點(diǎn)來(lái)制作成微課。比方可以制作一堂常見的前綴為主的微課專題。教師可以先 解釋前綴法是派生法derivation 的一種，比方unhappy中前綴了un， unemployment中，既有否認(rèn)前綴了un, un就是一種常見的否認(rèn)前綴，下面可以呈現(xiàn)單in complete,impossible,impolite,irregularnability,disho nor,dislike,discharge,dismiss,m istake,misfortune來(lái)總結(jié)出 in-,im-,ir-,ids-,mis-作為否認(rèn)前綴的用法。除了否認(rèn)前綴之外，還有一些值得注意的前綴，來(lái) 看

8、renew,reborn,rebuild,reappear里的re-意思是“再，重新；foresee,foreleg,foretell里的 fore-意思是“在前面；prepay,prewar,prehistory里的 pre- 意識(shí)是 “在前、事先、預(yù)先； postwar,postgraduate 里的 post- 意思是 “在后面；asleep,along,aloud里的 a-意思是 “在之上，向, 在里； co-worker,coexist,co-owner里的 co-意思是 “聯(lián)合，共同；in tercha nge,i nter nati onal里的 in ter- 意思是“互相，在

9、一起； midday,midnight里的mid-意思是“中間；superpower,superstructure 里的 super-意思是“高級(jí)，在之上。還有前綴an ti-,u nder-,semi-,試猜出下面單詞的意思an tiwar,un dergro und,un der-develop,semicircle,semifi nal。之后可以根據(jù)微課的講解布置作業(yè)，可以讓學(xué)生找出更多的前綴，或者猜 想給出單詞的詞義等。這種用微課的形式學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識(shí)，能夠 便于學(xué)生進(jìn)展選擇性學(xué)習(xí)，防止長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)引起的倦怠情緒，增 強(qiáng)學(xué)生對(duì)記憶詞匯的興趣，又不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間。在制作 單詞講解微課時(shí)

10、，并配以領(lǐng)讀功能，同時(shí)注意聲音要洪亮，圖文 搭配，通俗易懂。這樣提供圖，文，聲，像，形象，生動(dòng)的微課 教學(xué)，可以對(duì)人的視覺(jué)，聽覺(jué)甚至心里觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激， 有助于多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中 學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于那些英 語(yǔ)根底薄弱，在英語(yǔ)單詞方面有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以利用 微課視頻反復(fù)播放的功能反復(fù)看和學(xué)習(xí)，利于單詞的記憶。3. 語(yǔ)法教學(xué)局部。語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于開展語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)展聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力有重要作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué) 中，語(yǔ)法比較枯燥無(wú)味，不易吸引學(xué)生的注意力。微課具有時(shí)間 短、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，容易激

11、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。可 以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，適合不同層次的學(xué)生進(jìn)展新課學(xué)習(xí)和舊課復(fù) 習(xí)。針對(duì)語(yǔ)法的微課專題選擇圍較多，從五種根本句型結(jié)構(gòu)到各 種從句都可以開發(fā)出微課專題，以定語(yǔ)從句中的 as的用法這個(gè)專題為例，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)微課。英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，主謂一致都是 作為高考重點(diǎn)語(yǔ)法考點(diǎn)進(jìn)展考察的。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生 抱怨說(shuō)看到的筆記上記錄的語(yǔ)法點(diǎn)都是一頭霧水，怎么辦呢？把 英語(yǔ)中每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)例如，師太可以細(xì)分成一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，一 般過(guò)去時(shí)態(tài)，現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，現(xiàn)在進(jìn)展時(shí)態(tài)，過(guò)去進(jìn)展時(shí)等，狀 語(yǔ)從句中又可以細(xì)分成時(shí)間狀語(yǔ)從句，結(jié)果狀語(yǔ)從句，條件狀語(yǔ) 從句，原因狀語(yǔ)從句，

12、方式狀語(yǔ)從句等作為一個(gè)考點(diǎn)，分類整 理，制作成微課，就是一種幫助學(xué)生結(jié)實(shí)掌握語(yǔ)法的好方法。不 同英語(yǔ)學(xué)習(xí)根底的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況控制英語(yǔ)語(yǔ)法微 課的學(xué)習(xí)的進(jìn)度。例如：首先呈現(xiàn)必修五第五單元first aid課文中的一個(gè)句子 So as you can imagine,if your skin gets burned it can bevery serious. 這里的as充當(dāng)關(guān)系代詞引導(dǎo)一個(gè)定語(yǔ)從句，在定于從句中充當(dāng)imagine的賓語(yǔ)，暗示指代的是if your skin getsburned it can be very serious這個(gè)句子。進(jìn)一步解釋as 的用法1.as引導(dǎo)的

13、非限制性定語(yǔ)從句，可置于句首、居中、句末，翻譯成 “正如。例如：As we can see from his accent,he is fromAfrica. 中 as we can see from his accent 可以放在句中或句末。2.as是關(guān)系代詞，在非限制性定語(yǔ)從句中，充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)。例如：Yao Ming is a famous basketball player,as everybody knows.總結(jié)常用 as引導(dǎo)的非限制性定于從句有： as we can see;as we all kno w;as is known to all;as is reported;

14、as is ofte nthe case;as was mentioned above.講解完 as 在定語(yǔ)從句中的根本用法之后可以通過(guò)題目進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)和拓展延伸。設(shè)計(jì)題目比擬as和that用法的區(qū)別；as和which用法的區(qū)別，這樣就根本 完成as重難點(diǎn)和考點(diǎn)的講解和練習(xí)。4. 方法傳授很多學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，但是每次考試后 的成績(jī)卻和平時(shí)的表現(xiàn)成反比，這是為什么呢？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 他們?cè)谟⒄Z(yǔ)題型完型填空，閱讀理解，閱讀表達(dá)的應(yīng)對(duì)方法 上存在不是問(wèn)題。我們通常說(shuō)，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬(wàn) 變，因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗。通過(guò)微課，我們可以分類講解如單項(xiàng)選擇，完形填空，閱讀 理解，閱讀

15、表達(dá)，甚至英語(yǔ)寫作的方法，同時(shí)配以例證，使講解 更加簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。如閱讀理解中，還可以更加細(xì)化講解 如何獲取文章的 ma in idea 或者key words,如何判斷true or false 等。5. 課后知識(shí)的回憶英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，需要在不斷的英語(yǔ)與復(fù)習(xí)當(dāng)中掌握知識(shí)的容。鑒于教師無(wú)法在有限的課堂時(shí)間反復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必 須在課下自主學(xué)習(xí)，才能夠保證掌握課上講解的知識(shí)容。為了幫 助學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，在開展教學(xué)的過(guò)程中可以錄制一些總結(jié)性 的微課，幫助學(xué)生在課余時(shí)間深入了解和穩(wěn)固知識(shí)的容，以到達(dá) “溫故而知新的效果。在學(xué)習(xí)完一篇閱讀文后，教師可以將課上教學(xué)中的容總結(jié)后， 通過(guò)單元總結(jié)的模式制作成為微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中比方教 育資源網(wǎng)，可以將不同的知識(shí)點(diǎn)陸致成微課，放到班級(jí)的公共 平臺(tái)當(dāng)中，在完成作業(yè)之前，學(xué)生先通過(guò)微課復(fù)習(xí)知識(shí)，然后再 完成習(xí)題。實(shí)踐說(shuō)明，學(xué)生在這種方式下完成作業(yè)，興趣會(huì)更咼。此外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為高中英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了指導(dǎo)性的意義。在教學(xué)課前，課上和課后的階段。英語(yǔ)教師要能夠認(rèn) 清自己的位置，將“學(xué)生本位的思想貫穿到教學(xué)的始終，將微 課教學(xué)手法貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。三.完畢語(yǔ)微課的應(yīng)用為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的思路和方式，它的應(yīng)用也絕不僅限于以