詞匯教學(xué)中問(wèn)題

1、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題一 杜絕單純傳授與講解詞匯知識(shí)的教學(xué)過(guò)程 小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯設(shè)計(jì)，多是圍繞兒童的生活和學(xué)習(xí)編輯的，話題主要包括學(xué)校，家庭，朋友，飲食，玩具，動(dòng)物，顏色，數(shù)字，天文，文體活動(dòng)，交通工具等，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運(yùn)用直觀手段教學(xué)及通過(guò)活動(dòng)鞏固詞匯。如果教師不考慮兒童的生理，心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，過(guò)早地采用一些自己從中學(xué)，大學(xué)掌握的語(yǔ)音規(guī)則，構(gòu)詞規(guī)律等進(jìn)行詞匯知識(shí)歸納總結(jié)的講授方法，不但對(duì)兒童的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助，而且會(huì)讓兒童感到“學(xué)習(xí)英語(yǔ)真難”。實(shí)際上，初學(xué)階段的詞匯雖然簡(jiǎn)單，但在發(fā)音和詞形變化上并不簡(jiǎn)單，也不一定符合規(guī)則。積極地引導(dǎo)兒童輕松地去熟悉英語(yǔ)，

2、親近英語(yǔ)，才能讓他們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，二 防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械操練的詞匯教學(xué)傾向。詞匯教學(xué)中有大量的記憶活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最大困難可能就是“記不住”。死記硬背，機(jī)械操練不但辛苦，乏味不利于詞匯記憶，更無(wú)助于詞匯的運(yùn)用。據(jù)腦科學(xué)家研究，人大腦中的下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂(lè)趣”中樞被激活，人就可以樂(lè)此不疲地去做事情，而一種既無(wú)樂(lè)趣又看不見(jiàn)成效的學(xué)習(xí)，即使反復(fù)刺激仍不易記牢。如能在教學(xué)中增加點(diǎn)趣味性，寓教于樂(lè)，不僅能提高兒童學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣，而且能減輕記憶詞匯的負(fù)擔(dān)。除了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)外，在教學(xué)中使用簡(jiǎn)單通俗的順口溜來(lái)幫助兒童記憶詞匯，往往能起到事半功倍的效果。三 詞匯教學(xué)要有階段性

3、和區(qū)別詞匯教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。盡管小學(xué)英語(yǔ)詞匯量不是那么大，隨著同學(xué)們一年一年地升級(jí)，他們所學(xué)的詞匯也越來(lái)越多，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。特別是對(duì)一些復(fù)現(xiàn)率低的詞匯，同學(xué)們很難全部記住它們。針對(duì)以上情況，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不能要求過(guò)高，更不能急于求成。對(duì)于三，四年級(jí)的孩子讓他們記住詞的讀音和常用詞的詞義即可；高年級(jí)的孩子就要在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們認(rèn)真地進(jìn)行拼寫(xiě)和運(yùn)用；不常用的詞要求會(huì)用是沒(méi)有必要的，也會(huì)加重孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)o孩子們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，使孩子們產(chǎn)生逆反心理，發(fā)揮拳頭說(shuō)：“我不干了?！彼栽~匯教學(xué)

4、要因料成事。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要因人而異。學(xué)生各有不同，對(duì)于語(yǔ)言的接受能力和運(yùn)用能力也有高有低。對(duì)于優(yōu)等生，平時(shí)教師肯定是寵愛(ài)有加，所以對(duì)他們教師應(yīng)該給予更高的要求，讓他們覺(jué)得我是最后的同時(shí)，還要看到天外有天；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予同樣的關(guān)注和熱忱，甚至是一些夸張的表?yè)P(yáng)，讓他們一步步地消除自卑感，覺(jué)得我每天都是進(jìn)步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成為最好的，只是我還沒(méi)有發(fā)揮我的潛力而已。所以詞匯教學(xué)還要因材施教。四 詞匯教學(xué)方法要有側(cè)重現(xiàn)在，我們的教師已經(jīng)掌握了很多好的詞匯教學(xué)方法，也取得了一定的教學(xué)成果。但也有的教師提出，為什么他也使用了很多好方法而效果卻不好呢？好的方法要有機(jī)

5、地結(jié)合在一起，選出最佳組合方式。不能認(rèn)為凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。學(xué)生說(shuō)喜歡唱歌，教師上課就唱歌；學(xué)生們喜歡畫(huà)畫(huà)，教師就選畫(huà)畫(huà)；又把實(shí)物，掛圖，卡片等掛在教室，同時(shí)又是多媒體，又是錄音帶，讓人一會(huì)兒東，一會(huì)兒西，不知其所以然。結(jié)果，學(xué)生既覺(jué)得累也沒(méi)有學(xué)會(huì)，更別提激發(fā)學(xué)生的興趣了。所以教師上課時(shí)要確定一個(gè)切實(shí)有效的教學(xué)方案，用一根主線（教學(xué)目的），把其他輔線（如簡(jiǎn)筆畫(huà)，游戲，活動(dòng)）有機(jī)地串起來(lái)，使課堂環(huán)環(huán)相扣，生動(dòng)有趣，以收到最佳教學(xué)效果。五 在詞匯教學(xué)中參透中西方文化“跨文化意識(shí)”(Cross-cultural Awareness)的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。任何一門現(xiàn)存

6、的自然語(yǔ)言都包含著豐富的文化內(nèi)涵，而且從詞匯這個(gè)層面上已經(jīng)能夠體現(xiàn)出來(lái)。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)還應(yīng)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史，地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，價(jià)值觀念以及英美人對(duì)日常事物的看法和情感等結(jié)合起來(lái)。如，在進(jìn)行有關(guān)顏色的詞匯教學(xué)時(shí)，讓兒童辨認(rèn)中國(guó)，美國(guó)，英國(guó)，加拿大等國(guó)的國(guó)旗式樣與顏色；在學(xué)習(xí)飲食方面的詞匯時(shí)，介紹中西方人不同的飲食習(xí)慣，使用的不同餐具，餐后“打包”的說(shuō)法及好處等。 在教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下;一、滲透直接拼讀法教學(xué)單詞直接拼讀法是華東師范大學(xué)章兼中教授根據(jù)我國(guó)學(xué)生學(xué)情而創(chuàng)立的一種教學(xué)法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫(xiě)單詞。其教學(xué)程序是：因素單詞字母音標(biāo)。章兼中教

7、授（1996）認(rèn)為，用因素而不是用音標(biāo)拼讀拼寫(xiě)單詞，更能體現(xiàn)語(yǔ)言的本質(zhì)特征學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不斷領(lǐng)悟，歸納語(yǔ)言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，其中與英語(yǔ)輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個(gè)。漢語(yǔ)拼音的韻母一共有24個(gè)，其中發(fā)音比較接近的只有4個(gè)。由于漢語(yǔ)拼音語(yǔ)音與輔音相似的地方比較多，且英語(yǔ)的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領(lǐng)先的“教學(xué)原則”，而對(duì)變化較多的元音一帶而過(guò)。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母的讀音（不是字母名稱的音和音標(biāo)）進(jìn)而認(rèn)識(shí)拼讀單詞，如單詞cat,過(guò)去的教學(xué)是：c si:a eit ti:cat ，而直接拼讀法中，教c讀k,a讀 ,t讀t,即c

8、ka ttcat 。在學(xué)生對(duì)直接拼讀有一定的認(rèn)識(shí)后，便開(kāi)始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來(lái)，并歸類拼讀，以鞏固和加強(qiáng)他們的拼讀能力。學(xué)生只有具備了良好的拼讀能力，才會(huì)更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。二、滲透學(xué)法，提高記憶效率。（一）利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。英語(yǔ)詞匯總量上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分都是有限的，每個(gè)英語(yǔ)詞匯都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用詞匯的特點(diǎn)，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學(xué)生的記憶。 詞尾相同，區(qū)分詞首不同：、mother, father, brother；、Monda

9、y, Tuesday, Wednesday等表星期的詞；、north, south;詞首相同，區(qū)分詞尾不同：、watch, water;、chair, chips;、care, careful, carefully;首尾相同, 區(qū)分中間不同：、hat hot hurt;、slow show;、shirt short.中間相同：after often從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學(xué)生記憶了單詞。同時(shí)，學(xué)生也能總結(jié)出許多單詞，通過(guò)對(duì)比完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們記單詞的信心和興趣得到了很大增強(qiáng)。聯(lián)想歸納記憶法老師在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時(shí)間

10、內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯(lián)想到玩耍的場(chǎng)地是操場(chǎng)；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯(lián)想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯(lián)想到banana, grapes, apple等。在小學(xué)階段一般鼓勵(lì)學(xué)生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等。.全身心記憶法參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)邊記，有時(shí)候配上相應(yīng)的動(dòng)作，如在講動(dòng)物類單詞時(shí)，讓他們模仿動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲；如在講jump

11、時(shí)讓學(xué)生跳一跳；在講angry時(shí)，讓學(xué)生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時(shí)，可找兩名高矮差距比較大的學(xué)生作對(duì)比。全身心記憶法使學(xué)生把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺?lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠以學(xué)生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而準(zhǔn)確快速的記憶單詞。三、運(yùn)用多種手段鞏固單詞游戲是一種及知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。.采用豐富多彩的游戲活動(dòng)按升降調(diào)讀或強(qiáng)中弱讀；找卡片讀：給出卡片，藏到一個(gè)學(xué)生的位洞里，一個(gè)學(xué)生猜，其他同學(xué)用聲音大小提示讀。 比賽讀：在復(fù)習(xí)課上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

12、極性呢？根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰(shuí)反應(yīng)快，讀的快，先說(shuō)出的給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以是開(kāi)展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學(xué)生的認(rèn)讀能力。 imon says:在做這個(gè)游戲時(shí)教師發(fā)出指令，當(dāng)在命令前加上“imon says”時(shí)，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果沒(méi)有這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。猜謎游戲：小學(xué)生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜，這很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)很感興趣，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。.歌謠說(shuō)唱一堂課上經(jīng)常要學(xué)多個(gè)單詞，如何讓學(xué)生快速記憶單詞呢？我們可

13、以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡(jiǎn)單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松。開(kāi)心真正做到寓教于樂(lè)，樂(lè)教于學(xué)。在教授表示房間的單詞后，可以教學(xué)生說(shuō)：Home,home.Ill show you my home.kitchen, kitchen, Ill show you my kitchen.bedroom,bedroom, Ill show you my bedroom. Living room, living room, Ill show you my living room. Bathroom, bathroom, Ill show you my bathroom.

14、我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。四、創(chuàng)設(shè)情景，活用詞匯將詞匯放在各種聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生通過(guò)各種言語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)獲得詞匯的語(yǔ)境知識(shí)，讓學(xué)生的詞匯能力和聽(tīng)說(shuō)能力得到并進(jìn)發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，運(yùn)用詞匯在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容，運(yùn)用詞匯，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻愛(ài)好，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語(yǔ)境，學(xué)生可以扮演服務(wù)員、售貨員和顧客，讓他們?cè)谇榫爸谢钣谜Z(yǔ)言。這樣既在各種交際語(yǔ)境中鞏固、復(fù)習(xí)了詞匯，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。2.將單詞與句型融入故事中學(xué)生還可以將學(xué)到