高中物理課堂導(dǎo)入初探

1、高中物理課堂導(dǎo)入初探課堂導(dǎo)入是物理教學(xué)的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。知識是不能傳遞的，學(xué)習(xí)不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學(xué)生主動地建構(gòu)獲得的，是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。一節(jié)課的導(dǎo)入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。為此，本人在教學(xué)中就選擇課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，總結(jié)出一些課堂導(dǎo)入的基本方法，與大家共同探討。一、懸念導(dǎo)入法 “學(xué)起于思，思源于疑?！睉夷钍降男抡n引入指的是在一堂課的開端，教師設(shè)疑布陣，引

2、起懸念，誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)疑布陣是以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的，或者制造懸念，或者制造一個美好的“圈套”，或者營造一種學(xué)習(xí)氛圍，或者滿足學(xué)生的好奇心理。它既可以是教師課前的精心設(shè)問，也可以是學(xué)生面對課題的質(zhì)疑。例如，在講授機(jī)械能守恒定律時，可用一個單擺來做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決"為什么"作好準(zhǔn)備。 在自感這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可請一位同學(xué)計進(jìn)入設(shè)計的電路中（學(xué)生有點(diǎn)

3、緊張，有點(diǎn)懸念），閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池），該學(xué)生沒有感覺（有點(diǎn)放松），突然斷開電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺，強(qiáng)烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的最好老師。二、故事導(dǎo)入法在導(dǎo)入新課時，教師可以給學(xué)生講授一些與新課有關(guān)的趣味事例，如名人軼事、歷史故事等。這樣的新課導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，而且還使學(xué)生在上課伊始時就精神飽滿，在急需釋疑的迫

4、切要求下學(xué)習(xí)。 例如，在速度和加速度新課教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個生活中因缺乏物理知識而帶來的尷尬故事：一位警察攔下了一位漂亮女士的小車，說道：“女士，這里限速 100公里/小時，您的車超速了?！边@位漂亮女士回答：“我只行駛了半小時，還沒有到 100公里?！本煊终f道：“我是說，如果您再繼續(xù)行駛下去，就超速了。”女士卻回答：“我還有 10分鐘就到了，因此，不會超速的?！睂W(xué)生聽后捧腹大笑。這樣一個因?yàn)槿狈φ_物理知識的理解所帶來的尷尬故事，可以讓學(xué)生感到輕松愉快，同時也給學(xué)生留下了深刻的印象，比簡單貧乏又蒼白無力的直接說教效果要好得多。  又如，在講運(yùn)動的描述時我講了一個歷史故

5、事：在第一次世界大戰(zhàn)時，有一個法國飛行員正在駕駛飛機(jī)在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一個小黑點(diǎn)，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學(xué)生興趣一下就被調(diào)動起來了。雖然引入的事例不太長，時間沒花費(fèi)太多，但卻使得這節(jié)課的教學(xué)各環(huán)節(jié)很順利地進(jìn)行了，收到很好的教學(xué)效果。三、問題導(dǎo)入法通過一個生動的實(shí)驗(yàn)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}而引入新課。如：在上“單擺”時，在細(xì)線的下面懸掛一個小球，拉開一定的角度，小球開始擺動，問：“小球做的是一種什么樣的運(yùn)動?”學(xué)生回顧了上堂課的知識知道是機(jī)械振動，接著問：“這種運(yùn)動是不是簡諧運(yùn)動?！睂W(xué)生說法不一，從而提出要知道是否是簡諧運(yùn)動，先來學(xué)習(xí)單擺這節(jié)課。結(jié)合演示

6、，由淺入深逐步深入的提問，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使用學(xué)生的思路循著問題進(jìn)入新課。再如，上電場強(qiáng)度一課時，先讓學(xué)生觀察如下實(shí)驗(yàn)：讓橡膠棒a與b分別經(jīng)摩擦帶電，將a放在云臺上，再讓b靠近a使之轉(zhuǎn)動。教師提出問題：相互作用的電荷沒有接觸，它們的作用力是怎樣產(chǎn)生的？再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，小結(jié)歸納出電荷之間的相互作用是通過電場來發(fā)生的，電荷的周圍都存在電場。講“閉合電路的歐姆定律”時，教師先出示一塊示教板，上面有兩面?zhèn)€電動勢分別為3V、9V的電源，先將電動勢為3V的電源和燈珠相連，燈很亮，然后問學(xué)生：“如果把電動勢為9V的電源和此燈相接通，會出現(xiàn)什么情況。”學(xué)生出現(xiàn)的回答可能是燈更亮，燈燒掉等。接

7、著教師將電路接通時燈更暗，與大多數(shù)學(xué)生的回答不相同，進(jìn)而提出要解釋這一現(xiàn)象，就要學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律。以演示為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，與現(xiàn)象相對照，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)疑問，使其產(chǎn)生急于要尋求答案的欲望，為上好新課奠定基礎(chǔ)。 又如，在牛頓第一定律新課教學(xué)中，教師可以在上課伊始就先提問學(xué)生：“維持物體的運(yùn)動是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受到一個大的力的作用？”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但很多學(xué)生常常潛意識里認(rèn)為是正確的。產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被假象所迷惑?？梢耘e例，如靜止的車，人推它才動；靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動；靜止的球，腳踢它才滾，如此等

8、等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會動的。這時，教師可以繼續(xù)提問，它們的運(yùn)動真的需要力來維持嗎？”當(dāng)老師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬確”的生活經(jīng)驗(yàn)給予否定時，學(xué)生的思維一下子被激活了，急于得到答案的學(xué)生頓時集中注意力，這樣就巧妙地導(dǎo)入了新課。 四、物理學(xué)史導(dǎo)入法 物理學(xué)史記載了人類揭開世界奧秘和令人興奮的探索歷程。教師在教學(xué)中穿插一些物理學(xué)史的材料，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和集中學(xué)生的注意力，體會物理學(xué)中的研究方法，增強(qiáng)求知的欲望。例如：學(xué)習(xí)行星的動時，先介紹托勒密的地心宇宙學(xué)說，但后來，第谷等科學(xué)家通過長期觀測，記錄了大量的觀測數(shù)據(jù)，對地心說進(jìn)行挑戰(zhàn)，哥白尼在此基礎(chǔ)

9、上提出了“日心說”，“日心說”認(rèn)為太陽是宇宙的中心，其他天體（包括地球）都繞太陽作勻速圓周運(yùn)動?！叭招恼f”雖在“地心說”的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一大步，但“日心說”解釋行星運(yùn)動時與實(shí)際觀測的結(jié)果仍有一定的誤差，最終開普勒通過計算，確立了行星運(yùn)動的正確圖景。通過開普勒運(yùn)動定律的建立過程，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論教育、建立科學(xué)的宇宙觀。激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索真理的求知熱情。如：學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，教師可先介紹英物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，十年磨一劍的曲折歷程，法拉第出自身鐵匠家庭，在裝訂工廠當(dāng)過學(xué)徒，這使他讀了很多書，還常抽空去聽科學(xué)演講，將筆記加以整理后寄給科學(xué)家戴維先生，得到戴維先生的賞識，并成為戴

10、維先生的助手。1920年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)后，法拉第產(chǎn)生了把“磁轉(zhuǎn)為電”的思想，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。讓學(xué)生領(lǐng)會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱苦和逆向思維思考物理問題的方法。通過講述生動有趣的物理學(xué)史，不僅提高了學(xué)生的注意力，而且引起其學(xué)習(xí)物理的極大興趣，并從中深深地體會物理學(xué)思想和方法。五、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入   學(xué)習(xí)是一個主動的過程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過程。以生活經(jīng)歷、隨堂實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷、感受、體驗(yàn)是非常必要的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識就在自己的身邊，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時有了體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增

11、長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。例如，在超重與失重這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可設(shè)計這樣兩個隨堂小實(shí)驗(yàn)：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學(xué)生在親自動手實(shí)踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識進(jìn)

12、而展開理性的思考。（2）準(zhǔn)備一臺體重計（機(jī)械指針型的），請一位同學(xué)站在體重計上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同頻，展示給全班同學(xué)）。先請同學(xué)預(yù)測再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。 六、溫故知新法        古語云：“

13、溫故而知新”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，一個或幾個問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在新課教學(xué)中，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的技巧，這樣便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。       例如，在機(jī)械功新課教學(xué)中，“機(jī)械功”承接和發(fā)展了初中講過的功的公式 WFS，是在學(xué)生已知的特殊情況下（ F與 S在同一直線上）的功的公式基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，擴(kuò)展為功的一般公式 WFScos時（力 F與位移 s互成夾角），突出了力做功的效果。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回顧或看課本，復(fù)習(xí)初中有關(guān)功的知識（什么是功、功的公式、單位）。做好初、高中的銜接，讓舊知識成為新知識的生長點(diǎn)，為推導(dǎo)功的一般公式埋下伏筆。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，自然流