基于能力本位的中職會計學專業(yè)實踐教學改革

1、基于能力本位的中職會計學專業(yè)實踐教學改革 09-12-28 14:44:00 作者：孫業(yè)林編輯：studa090420摘要：中等職業(yè)學校的教育任務被定格為培養(yǎng)知識技術應用型人才，即滿足社會對“技術工人”的需求。這就要求各中職學校在向學生傳授一定基礎理論知識的同時，更要注重實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)技能。會計學是一門技術性較強的經(jīng)濟管理應用型學科，具有較強的實踐性。但由于傳統(tǒng)教育思想和條件的限制，會計實踐教學一直沒有在中職學校中得到很好實施。有的學校一直沿用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務，T字型賬戶講解會計處理”的教學模式；有的學校雖然開展了一些實踐性教學活動，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使現(xiàn)在中職學

2、校會計專業(yè)畢業(yè)的學生在面對各種會計憑證、賬簿、報表，面對復雜的經(jīng)濟業(yè)務、多變的會計核算程序和方法時，難于獨立操作。如何進行會計專業(yè)教學改革，培養(yǎng)技能水平過硬，適應社會需求的會計人才，成為中職學校會計專業(yè)迫切需要解決的問題。關鍵詞：能力本位 中職會計學 教學改革 1 科學制定實踐性教學計劃方案 實踐性教學不同于傳統(tǒng)的學科性教學，它以專業(yè)實踐活動為統(tǒng)領，以學生熟練掌握技能為目標，充分發(fā)揮學生的積極性、能動性、創(chuàng)造性，注意知識、技能、養(yǎng)成的整合與協(xié)調(diào)。 1.1 全面設置實踐課程 要全方位地開展實踐性教學，即不僅對基礎會計、工業(yè)會計、商業(yè)會計、審計會計、會計電算化等專業(yè)主干課開展實踐性教學，對統(tǒng)計、證

3、券、稅收、財政與金融等專業(yè)基礎課，也應根據(jù)各自的特點和實際工作的需要，有針對性地開展實踐性教學，全面提高學生的職業(yè)適應能力。 1.2 合理安排實踐課時 必要和充足的課時是實踐性教學取得切實成效的有力保證。根據(jù)中職學校會計專業(yè)教學指導方案，實踐教學課時為883學時，與專業(yè)理論教學課時的比例為0.91。而當前的教學仍偏重于學科模式，實踐教學課時相對不足，除基礎理論外，應重點調(diào)整專業(yè)實訓和綜合實習部分的實踐課程學時。專業(yè)實訓課，可在課時上將其分解成授課課時和實訓課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能學習，實訓課時專門用于技能的系統(tǒng)訓練。而實訓課時的增加，絕非簡單地增加每門課程的總課時，而應根據(jù)能

4、力培養(yǎng)的要求，通過課程體系的綜合化、模塊化設置實現(xiàn)的。綜合實習課，包括綜合模擬實習和社會實踐。每學年都要有計劃地組織一周的社會調(diào)查或社會見習，第6學期全學期安排專業(yè)綜合實習課程，畢業(yè)前安排6周的專業(yè)實踐。同時，還應把握好機動教學時間，指導學生利用好假期加強實踐鍛煉，從時間上確保實踐教學的需求。 1.3 制定完善的指導方案 為使計劃落實到位，要制定實踐性教學指導方案，明確實踐教學的目標、內(nèi)容、方法、步驟、手段等內(nèi)容，并配套課程實訓和綜合模擬實習等實訓資料，方便各學科及各環(huán)節(jié)的實踐性教學的組織與實施，以確保教學質量與成效。 2 強化落實全程化實踐性教學 實踐性教學是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐

5、能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。知識的獲取，技能的形成是循序漸進的，實踐性教學的組織也是系統(tǒng)的相互關聯(lián)、相互促進的，因此必須將實踐性教學思想貫徹落實到教學活動的全過程。 2.1 強化落實課堂性實踐 會計學專業(yè)實踐教學主要采取模擬的形式，通過課堂教學的組織形式來進行。課堂性實踐教學是指學生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學生的教授與學習的過程。它融合在日常課堂之中，特點是較為分散，但它是學生認識和了解技能的重要環(huán)節(jié)，是實踐和理論聯(lián)系最緊密的交匯點，是實踐教學的起點和基礎。雖然較為分散，不易統(tǒng)計，但其課時量不小，是實踐教學總課時的重要組成部分，因此必須充分把握好、利用

6、好。 2.2 強化落實階段性實訓 階段性實訓由實訓課程組成，較課堂性實踐相對集中，目的是使學生達到熟練掌握專業(yè)技能，促進知識技能向能力轉化，并培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。它以模擬實習為主，實訓時間集中，不必強調(diào)課程的綜合性，可以是專題實訓，也可以是簡單的過程實訓，人部分是階段性實訓，可采取總-分-總的步驟進行。第一步是簡單總訓，內(nèi)容是最基本的經(jīng)濟業(yè)務，從填制常見原始憑證直至編制會計報表，目的是讓學生大體把握會計工作的流程和基本規(guī)范。第一步是分段細訓，即對工業(yè)、流通業(yè)、金融企業(yè)會計等課程，根據(jù)其內(nèi)容的特點、層次、難點、重點，有計劃地分段進行具體化訓練。第二步是綜合組訓，緊跟前兩步，組織較為復雜的綜合性統(tǒng)

7、籌訓練，使學生完整、系統(tǒng)地掌握專業(yè)實踐內(nèi)容。 2.3 強化落實綜合性實習 綜合性實習包括學年社會調(diào)查、見習以及畢業(yè)實習，以畢業(yè)實習為主。在實踐方式上，結合采用校內(nèi)模擬實習和校外專業(yè)實踐方式，主要分手工模擬實習、會計電算化實習、專業(yè)實踐、實習總結等四個基本環(huán)節(jié)。本階段以前兩個階段為基礎，突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析和解決問題的能力，為學生走向工作崗位奠定基礎。 3 健全實踐性教學能力考評體系 與素質教育要求相適應，實踐性教學模式對學生的考評必須突出“知識是基礎，能力是主標”的思想，進而健全考評體系，這是規(guī)范與完善實踐性教學的重要環(huán)節(jié)。實踐性教學的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實踐性教學的考評方

8、式方法也是多樣化的、應是一個內(nèi)在的有機聯(lián)系的完整體系。 09-12-28 14:44:00 作者：孫業(yè)林編輯：studa090420 3.1 量化考評法 實踐性教學中，學生的實踐活動滲透全程，同時，會計業(yè)務工作的系統(tǒng)性、綜合性等特點，也決定了考查學生能力不能只看考核結果，更要重視過程的考查，重視過程中反映出的素質、能力、養(yǎng)成，以獲取學生學習上的多方而信息，以動態(tài)的考查來利學評價學生學習的質量。在財會專業(yè)中，存在大量的集操作和智力技能為一體的實踐教學，而且多數(shù)側重于智力技能。例如，會計實務包括從設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務指標計算和

9、分析等一系列環(huán)節(jié)，涉及面廣，過程尤為重要，規(guī)范性和準確性是其評價的主要指標。除此之外，還必須評價學生在實訓過程中的態(tài)度，如出勤情況、思想表現(xiàn)等等。因此，對于模擬實訓等課程的考評，可采取層層量化積分，最后評定等級的方式，較為客觀地反映出學生的實際能力水平。 3.2 證書替代法 實踐性教學中，側重于操作技能的考核，如珠算、計算機、會計電算化等課程，在實際操作上般較為簡單易行，考評主要是以快速和準確為尺度，多數(shù)采用等級制。在實際考核運作上，可要求學生參加國家組織的相應技能等級證書考試，取得等級證書即免于課程考試，并以其技能等級高低為標準，評定該課程的相應等級或賦予相應分值作為課程考核成績。這種做法，

10、有利于激發(fā)學生充分利用課堂和業(yè)余時間強化技能訓練，增強參加職業(yè)技能考試的積極性，有利于提高學生的就業(yè)競爭力。 3.3 學分評定法 學分制是當前教學改革的發(fā)展方向和通行做法。實踐性教學也必須注重學生基本素質和發(fā)展方向的差異，充分發(fā)揮學分制的特點，引導會計學專業(yè)學生強化自身能力培養(yǎng)。學生的課程考評以學分量化來評定，學生學習和實踐性教學質量的優(yōu)劣用學分績點等級來評定，這樣既考查出學生的能力而又不使學生過分關注分數(shù)，讓學生有更多的時間、空間去開拓適合自己發(fā)展的道路，強化提高自身的綜合能力。 總之，實踐性教學是學生專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，只有將目標和手段緊密地結合起來，以能力培養(yǎng)為本位，不斷強化實踐性教學改革，不斷提升教學質量水平，才能確保素質教育形勢下中等職業(yè)教育會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。參