對小學數(shù)學主題圖的認識與運用

1、對小學數(shù)學主題圖的認識與運用義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學 (人教版 新教材圖文并茂, 色彩 明麗, 的確是一本讓孩子們一看就愛不釋手的教科書, 尤其是那一幅幅有著豐富 情景的主題圖更深深地吸引了學生。 主題圖的意圖主要在于體現(xiàn)“從學生已有的 經(jīng)驗出發(fā), 重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念, 讓學生在熟悉的情境中, 聯(lián)系 自己身邊具體的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數(shù)學知識 的含義, 認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 因此說, 新教材中運用主題圖可謂一大創(chuàng) 新,教師若能好好利用主題圖,我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。然而,主題圖 以“情景圖”的形式來呈現(xiàn)學習素材, 在教學過程中可以發(fā)

2、現(xiàn)許多教師并沒有好 好理解主題圖的真諦, 在使用主題圖的過程中出現(xiàn)了不少的問題, 比如有的教師 把主題圖的功能價值僅僅簡單地定位為為情境創(chuàng)設服務, 只起到“敲門磚”的作 用, 又如沒有把主題圖與教學內(nèi)容真正聯(lián)系起來, 學生僅僅是在開頭幾分鐘的情 境中學習數(shù)學, 剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學習單純的數(shù)學知識。 也就是 說主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義,有利于調(diào)動學生已有的認知經(jīng) 驗, 但其豐富的內(nèi)涵有時會使教師難以理解和把握。 基于以上認識, 我對主題圖 的價值和運用方法進行了反思,并在教學中開始了新的嘗試和實踐。一.主題圖的功能價值(一依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源。數(shù)學課程在實施過

3、程中必須關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗,教學時可依據(jù)主題 圖充分挖掘身邊的課程資源, 將地方資源、 校本資源合理整合, 以利于學生自主 探究學習。例如人教版第五冊第十四頁“生活中的數(shù)學”,主題圖出示了幾種常見的 重量單位和長度單位在生活中的運用。 根據(jù)這一主題圖, 教師可以在新課前一天 給學生交待任務, 自己或在家長帶領下到附近觀察、 訪問, 看一看哪些地方用到 了重量單位和長度單位。 第二天上課讓學生把自己的收獲進行組內(nèi)匯報、 小組交 流, 感受測量在我們生活中的運用。 這樣的設計擴大了學生主動參與和親身實踐 的時間與空間,能全面地體現(xiàn)新課程標準的精神。(二依據(jù)主題圖創(chuàng)設學生學習數(shù)學的問題情境。數(shù)學

4、課程標準在課程實施建議中明確指出:數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際, 從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā), 創(chuàng)設生動有趣的情境, 引導 學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數(shù)學活動,掌握基 本的數(shù)學知識和技能, 初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、 思考問題, 激發(fā)對數(shù) 學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。新教材較好地體現(xiàn)了新課標的主要精神, 注意從學生熟悉的生活情境出發(fā), 選取學生身邊喜聞樂見的事物, 提出有關(guān)的數(shù)學問題, 以激發(fā)學生學習的興趣與 動機, 使學生初步感受數(shù)學內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。 如人教版三年級上冊第 27頁設計了兩幅有聯(lián)系的買東西的情景圖:媽媽買了一套運動服和一雙運

5、動 鞋,付出 200元。售貨員找給媽媽 17元。這個買東西的過程就包含了一個加 法問題 (買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元? 和一個減法問題 (應該找 給媽媽多少錢? 。由孩子提出的“找的錢對不對呢?”提出檢驗計算結(jié)果的問 題, 從而引入驗算的教學。 教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設情境, 不僅激發(fā)了學生學習的興 趣與動機, 更重要的是把數(shù)學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來了, 學生在情境中更好了 理解了“驗算的意義” 。(三依據(jù)主題圖培養(yǎng)學生獨立探究的能力。蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是 希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特 別強烈。 實驗教材

6、恰恰把握住了學生的心理特征, 為學生主動參與教學過程提供 了多種多樣的機會。實驗教材中有許多主題圖,在主題圖中編者有意識地設計了許多相關(guān)的數(shù) 學知識, 等著學生去探索、 發(fā)現(xiàn)、 研究。 于是, 讀圖就成了學生經(jīng)常進行的活動, 它可以有效地提高學生的觀察分析和語言表達能力。 讓每個學生獨立去讀圖, 自 己決定自己的探索方向, 選擇自己的解題方法, 用自己的思維方式自由地、 開放 地去探索數(shù)學知識。 如此, 學生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn)。 如在人教版三年級上 冊教學“平行四邊形的認識”時,我讓學生自己在主題圖上找平行四邊形,學生 不但找出了圖中提示的角, 還找到了樓梯、 過道、 球網(wǎng)上等等許多地方隱

7、蔽的平 行四邊形。 在尋找平行四邊形的過程中, 學生對平行四邊形的特征有了初步感知, 對平行四邊形的特性也有了初步認識。 在爭先恐后的發(fā)言中充分顯示出學生喜歡 自己去探索,自己去鉆研的愿望和能力。(四依據(jù)主題圖創(chuàng)造學生交流合作的時機。新課程標準下數(shù)學課堂不再被簡單地當做學生“接受”知識的地方,而成為了學生探索與交流數(shù)學、 構(gòu)建自己有效的數(shù)學理解的場所。 有效的數(shù)學學習活 動不能單純依賴模仿與記憶, 動手實踐、 自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的 重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學習方式。如在探索人教版二年級上冊“米”與“厘米”之間的關(guān)系時,按照主題圖 的提示, 利用 1米長的繩子

8、和各種測量工具, 學生積極活動起來。 有的把繩子拉 直, 有的拉米尺, 有的用 20厘米長的尺子一下一下地認真測量。 繩子稍有不直, 直尺稍有銜接不好,就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測量后大家 一起計算, 得出了“1米 =100厘米”的正確結(jié)論。 再如, 在總結(jié) 100以內(nèi)的加減 法計算法則后, 教材改變了以往直接給出法則的模式, 而出示了小組合作、 自主 發(fā)現(xiàn)的情景, 給了教師和學生很好的提示和建議。 直接給出法則往往使教師的教 和學生的學缺乏創(chuàng)造性,而按新教材所示去做,學生樂學、愛學,而且很容易地 記住了法則,提高了計算的正確率。(五結(jié)合“主題圖”滲透思想教育。“主題圖”教學不

9、單純是給教師提供豐富的教學資源,給學生創(chuàng)設充分觀 察、 探究的空間, 更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學生進行思想品德 教育這一特點。 如三年級上冊教材中第十五頁的主題圖以及后面的統(tǒng)計圖, 介紹 了我國特有動物的種數(shù)、 瀕危和受威脅動物的種數(shù), 對學生進行保護野生動物的 教育。再如教學“第幾”中的排隊購票圖,這是一幅常見的排隊購票圖,除了引 導學生看圖, 通過說圖意和填數(shù), 使學生初次感知自己填的數(shù)是表示 “第幾” 外, 還要結(jié)合主題圖適時向?qū)W生進行遵守公共秩序, 文明守紀的教育, 使學生明白自 覺排隊購物是一個公民應有的基本素質(zhì)。 如果教學中忽略了滲透思想品德教育這 一任務,再好的教學

10、也是不完整的。二.主題圖的有效運用(一切實把握主題圖含義,有效組織主題活動主題圖內(nèi)容豐富,含義深切,凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理 解, 它是根據(jù)課程標準編寫的, 體現(xiàn)了基本的教學要求, 是重要的課程資源之一。 因此, 深入地鉆研主題圖, 切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。 只有 在理解圖意的基礎上, 你才能創(chuàng)設生動的主題情境, 組織有效的主題活動, 提出 有針對性的數(shù)學問題?，F(xiàn)在有不少教師課前并不好好思考主題圖的用意,不管“主題圖”實際情 況怎樣,上課一開始,總是指著主題圖提那些漫無邊際非數(shù)學的問題:“認真觀 察,你發(fā)現(xiàn)了什么?” “你能提什么數(shù)學問題?” “還能提什么問題?

11、”等等。讓 學生在云里霧里探索一翻后, 仍無法引入正題。 從某種意義上說, 一堂好課是由 一串好問題構(gòu)建而成的。教師只有對“主題圖”作了認真分析,再根據(jù)班級學生 的不同情況, 提出有針對性、 啟發(fā)性的問題, 才能引導學生真正有效地進入到課 堂學習中來。(二 優(yōu)化主題圖,靈活創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情 境,以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣,內(nèi)容豐富,充分體 現(xiàn)了數(shù)學學習的價值,為學生的學習提供了豐富的教學資源。 然而, “主題圖” 以“場景圖”的形式來呈現(xiàn)學習素材,在教學過程中還需要一定的“事件”為載 體來展開和演繹 “

12、主題圖” 情境。 如果照本宣科, 就會不利于引發(fā)學生產(chǎn)生問題, 不利于促進學生的思考和探究, 不利于學生主動建構(gòu)知識。 我們在教學中總結(jié)出 解決的辦法有:1、給“主題圖”編個故事。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材,以故 事的形式演繹“主題圖”情境,會引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣,有利 于產(chǎn)生積極的情感, 幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。 教材中許 多以擬人化創(chuàng)設的“主題圖”情境,都可以編成童話故事。如教學第5冊第11頁“噸的認識” ,可以編個“過橋記”的童話故事(課件出示圖片 :在一個美麗 的森林里,住著熊老弟、牛大哥、馬大叔,還有鹿姐姐等動物,有一天這四個動 物來到村邊的

13、河岸上,河上有一座橋,旁邊立著一塊牌子:限重一噸。動物們想 到對岸去,馬大叔說:“那我們一起從橋上過去吧! ”鹿姐姐說:“還是一個一個 過去吧! ”大家七嘴八舌拿不定主意。我們的小朋友能替它們想想辦法嗎?結(jié)果 我一講完這個故事, 同學們興趣盎然地討論開了, 并且很快出來了幾種過橋方案, 同時在討論的過程中理解了“噸”的含義。2、靜態(tài)“主題圖”動態(tài)化。(1演一演“主題圖”情境。 主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的, 在教學中, 可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài) 化, 使學生全身心投入到數(shù)學活動中去, 增加實際體驗, 切身感受數(shù)學的的奇妙 與無處不在。 例如,人教版一年

14、級上冊第 58頁“用數(shù)學”,教材把例題和“做一做”中的習題靈活地貫通在一幅主題畫面中, 畫面選取了學生最喜歡的小動物 的形象,生動逼真,趣味盎然,符合一年級學生的年齡特點,學生很喜歡。但教 材上的畫面是靜態(tài)的, 學生理解起來有困難。 教學本課時, 有的教師靈活地運用 了這幅插圖, 把它做成課件, 變靜態(tài)為動態(tài), 先為學生創(chuàng)設了一個“美麗的大森 林”的整體情境, 以旅游團到大森林中游玩的形式引導學生走進情境中, 再根據(jù) 教學內(nèi)容依次拉近小鹿和蘑菇圖、 小鴨圖、 小猴圖, 讓學生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決 問題。 這種形式深深吸引了低年級學生, 充分調(diào)動了他們的學習積極性。 學生從 中感受到大自然的美麗和小動物的可愛, 從而很自然地實現(xiàn)了“熱愛自然、 保護 動物”的思想教育目標。(2模擬“主題圖”現(xiàn)實 。模擬指學生身臨教師創(chuàng)設的虛擬活動情景中 獲得對教材內(nèi)容的真實感受, 從而激發(fā)學習興趣和熱情, 提高教學質(zhì)量。 如人教 版一年級下冊中的實踐活動 小小商店 可依據(jù)主題圖提供的情節(jié), 在教室里先 辦一個“小小商店”, 讓學生購買喜歡的物品, 結(jié)合學生所買物品靈活處理與重 組要解決的知識點。 然后, 每個小組也開一個“小小商店”, 讓學生扮演顧客與 售貨員,進行模擬演練。學生在回答錢不夠怎么辦時,思維踴躍,能大膽發(fā)表不 同見解 。另外,我認為教師在理解主題圖的作用的基礎上,根據(jù)教學實際