高中生物論文--評價得當學生得利

1、評價得當 學生得利1 問題的提出  “實驗教學”既是探究活動，也是生物教學的基本形式之一，它為學生提供大量的實踐機會，具有讓學生擁有科學探究的經歷和體驗科學是一個過程的優(yōu)勢，發(fā)揮學生主體作用，促進學生主體發(fā)展等功能，是實現“新課標”中要求的“知識、技能、情感態(tài)度與價值觀”方面目標的重要途徑。然而在實際教學中，實驗課的效果存在諸多問題：如學生在實驗過程中只是湊熱鬧，不認真分析和觀察；實驗中不遵守操作規(guī)范；損壞實驗器材；浪費實驗用品；旁觀而不積極參與等現象。這些現象，往往使實驗課達不到應有的目的。以上現象一方面是實驗教學組織的不得力；另一方面是對學生的整個實驗過程中的各個方面缺少有效的評

2、價?；谝陨戏治?，我們開展了在實驗教學中對學生進行評價的研究，以評價促進教學，以評價促進學生的發(fā)展。2 行動研究  生物實驗評價研究立足于實驗課的教學，以實驗課堂為研究陣地，通過觀察，運用學生自評、互評，師評的多元評價方式，探索對學生實驗的有效評價指標和具體操作方法，在實驗教學中實踐，在實踐中逐步完善。2.1 評價內容、過程和方法評價內容：學生實驗操作技能、科學探究能力、參與實驗態(tài)度、實驗習慣的評價方法。研究的目的是尋找能更好的促進學生參與實驗、發(fā)展學生能力的評價措施。過程和方法：首先，根據新課程的評價理念，將義務教育階段生物實驗按照不同的類型進行研究，確定不同實驗的評價標準,在實驗

3、課中進行實驗研究，發(fā)現問題及時修正、補充，逐步完善評價過程及評價方案和評價量表。其次，設計階段性評價方案，對學生的實驗習慣、實驗能力、科學態(tài)度等方面進行整合評價。  評價原則。發(fā)揮學習評價的發(fā)展性功能，重視過程性評價，將質性評價和量性評價結合運用，并在評價中強調學習態(tài)度的評價及合作、創(chuàng)新等精神品質的評價。3  實驗評價表的制訂和實施3.1 根據生物課程標準的要求，確定每個實驗的三維目標，設計實驗報告單和實驗評價表。3.2 將學生分組，一般為4人一組，由組員推選一名組長；明確組長的職責及組員的權益和職責，使每個成員明白他們是一個互相協(xié)作、互相監(jiān)督、共同進步的團隊。3.3 在每

4、節(jié)實驗課前，對實驗小組長進行必要的培訓，讓他們先明確實驗的目的、方法、要領以及如何組織小組成員進行自評、互評，然后由他們將實驗報告單和課堂評價表分發(fā)到本小組成員手中，并帶領小組成員對照評價量表和實驗指導完成預習環(huán)節(jié)，在班長和課代表的協(xié)助下檢查預習情況。這樣有利于充分發(fā)揮“小助手”作用，提高他們的積極性，更有利于老師對實驗過程和評價的組織實施。3.4 實驗課上評價量表既起到了“評價標準”的作用，又具有“目標導向”作用。實驗完成后，隨即完成實驗報告，每一實驗報告的最后要求學生用簡要的文字總結和評價自己本節(jié)實驗中的收獲、體會、或者自認為表現最突出的地方，然后完成實驗評價表中的“自評”部分，并協(xié)同小組

5、成員完成互評過程，最后把實驗評價表和實驗報告一起交送老師，老師根據學生的表現做出相應的評價，并對學生的“評價”進行評價。對優(yōu)秀的實驗報告進行展評，對實事求是、積極上進的自我總結評定給予表揚。4 實驗過程評價的課堂程序教師引入交流解決預習中的問題獨立實驗操作初步自評組內初步互評完成實驗報告完成自評和互評。根據在自評和互評中發(fā)現的問題，有時可以組織學生對“評價”的評價，以引導學生端正評價的態(tài)度，學會正確的評價自己和他人，使學生在評價中不斷的進步，不斷的成長。5 研究成果和特色評價方式以引導學生自評和互評為主，促進學生發(fā)展。自我評價是指學生依據一定的評價標準,對自己的學習作出分析和判斷,并對自身的學

6、習進行自我調節(jié)的活動。評價標準主要是預先制定的學習目標和要求。從學生的發(fā)展過程來看,學生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學習過程中,學生常常是依據自己的個性特征或以往的成績,把“故我”作為一個重要的參照,對自己的行為進行分析和反思的同時,又將外在的評價( 他人評價) 和自我評價相結合,形成自我判斷,獲得自我評價的結果?；ピu是通過學生以同桌或小組的活動形式，互相評價對方某一階段的學習成果。其特點是：在互評活動中每個學生既是評價者又是被評價者，是參與者又是合作者。而教師在活動中只起主導的作用，指導學生以“平等的眼光”客觀、公正地相互評價；培養(yǎng)學生合作學習的精神，和虛心聽取別人意見，特別是批評意

7、見的心理承受能力，以及誠懇友善地對待學習伙伴的道德品質,重點放在引導學生學會自我評價與評價他人,強調學生自我比較,淡化學生之間的相互比較,以體現評價主體的交互性和多元性。評價內容全面。既有實驗知識技能的評價，又有實驗習慣、態(tài)度、科學精神等方面的評價。為了實現評價的目標,采用的評價機制應能讓學生從認可、體驗的角度感受自己的進步。因此,有必要從多個角度進行評價，強化依據學生在實驗活動中的表現進行評價,如是否積極參與、是否熱情關注、記錄實驗結果是否實事求是、是否遵守實驗室規(guī)則等，將實驗體會、反思等定性判斷(分析)以一定的權重計入綜合評價。評價時機的全程化。即利用評價表的導向作用，使評價貫穿于實驗的全

8、過程。首先在實驗前設計好評價表分發(fā)給學生，在實驗課上進行實驗時指導學生對照評價表進行自評。評價的基本流程為：教師引入交流解決預習中的問題獨立實驗操作初步自評組內初步互評完成實驗報告完成自評和互評。這樣在實驗過程中發(fā)揮評價的診斷功能，利于自評和互評評價的實施。 6  實施評價的效果6.1 通過評價的實施，學生克服了實驗操作的隨意性，增強了目的性和規(guī)范性。由于評價表中評價的項目很全面，要求學生按照表中項目自我督促，相互監(jiān)督，所以實驗過程中操作不規(guī)范的現象得到很大改觀，實驗紀律、實驗安全、實驗用品的保護和實驗后的整理，都比沒用實驗評價表時有很大進步，例如：通過互評發(fā)現學生制作臨時

9、裝片及使用顯微鏡時大部分都能達到規(guī)范操作和規(guī)范使用要求，相當多的學生能夠較好的使用并正確繪制生物圖，將近14的學生能得到滿分，60的學生達到優(yōu)秀，這在過去是沒有過的。6.2  在評價的推動下，學生端正了態(tài)度，懂得了自律，學生學習的積極性和主動性到充分的發(fā)揮。越來越多的學生重視自覺做好課前預習，課上認真觀察和實驗，實驗報告完成質量也大大提高。尤其是一些平時調皮的同學上課也能遵守實驗室紀律，積極探究。因為在評價過程學生們通過自我發(fā)現、合作探究等方式增強了自我約束和相互促進意識，而且相當一部分學生還能夠在實驗中有所創(chuàng)新，在自評和互評中獲得了成就感，增強了自信心。更重要的是通過活動，大部分學

10、生們學會了發(fā)現彼此的“閃光點”，分析自己的成績與不足，明確努力的方向，也激發(fā)了學生你追我趕的上進心。這無疑有助于學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們真正成為學習的主人，更為他們掌握終身學習的本領打下了扎實的基礎。6.3  在自我評價和相互評價過程中，學生們逐漸學會了合作和互相幫助，學會反思自己和發(fā)現自己的優(yōu)缺點，并學會了欣賞別人的優(yōu)點，寬容的對待同伴。這種方式不但能激發(fā)學生參與的熱情，還能為學生創(chuàng)造出一種輕松、平等的心理環(huán)境，增強學生學習的自信心，有益學生的身心健康。而且在活動中老師不斷地教育學生：平等、公正地評價對方；虛心接受別人的批評；誠實友善地對待伙伴都是一種美德。學生們在實踐中潛移默化地接受了品德教育，促進了健康人格的發(fā)展。同時互評活動也培養(yǎng)了學生合作互助的精神。因為在活動中，學生需要合作、需要交流才能共同完成互評。因此我們也常把一個小組當作一個整體進行評價，鼓勵小組中的同學互相幫助、互相學習，共同進步。6.4 由于評價的促進作用，學生的實驗和探究能力得到了充分的發(fā)展。探究實驗的激勵性評價使學生看到自己的點滴成功，微小的進步，努力的方向，從而產生奮發(fā)向上的學習動力。在探究實驗中，教師放寬評價尺度，而不是過于嚴格，只要學生積極地參與了探究，去嘗試了，就應該得到表揚和肯