第6章小學科學教學技能

1、第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能第一節(jié)第一節(jié) 小學科學教學技能概述小學科學教學技能概述第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24課堂導入藝術課堂導入藝術第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24科學課堂導入藝術科學課堂導入藝術 科學課堂導入的科學課堂導入的策略策略 科學課堂導入的科學課堂導入的涵義涵義 科學課堂導入的科學課堂導入的功能功能第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 導入是教師在一項新的教學活動開始時，引導學生導入是教師在一項新的教學活動

2、開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。進入學習狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界。 導入新課是課堂教學過程的第一環(huán)節(jié)，導入技能是完成新課教學的首要任務。 課堂的導入，猶如樂曲的引子、戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 定義：定義：教師在進入新課題時，運用有效的教師在進入新課題時，運用有效的方法引起學生注意，激發(fā)學生興趣和學習方法引起學生注意，激發(fā)學生興趣和學習動機，明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的動機，明確學習目的并建

3、立知識間聯(lián)系的教學行為方式。教學行為方式。 作用：作用：引起注意、確定目標、激發(fā)興趣以引起注意、確定目標、激發(fā)興趣以及加強知識之間的聯(lián)系。及加強知識之間的聯(lián)系。1、基本概念、基本概念5第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 針對性：針對性：滿足學生聽課的需要。滿足學生聽課的需要。（內(nèi)容、年齡）（內(nèi)容、年齡） 啟發(fā)性：啟發(fā)性：發(fā)展學生的思維能力。發(fā)展學生的思維能力。（手抓子彈）（手抓子彈） 新穎性：新穎性：吸引學生的注意指向。吸引學生的注意指向。（賣雞蛋）（賣雞蛋） 趣味性：趣味性：激發(fā)學生學習的興趣。激發(fā)學生學習的興趣。 簡潔性：簡潔性：節(jié)約學生的聽課時間。節(jié)約學生的

4、聽課時間。2 2、特點、特點6第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-243、構成要素、構成要素71集中注意集中注意在導入的開始階段，教師要以簡明的語言或其他的行為方式進行組織教學，給學生一個信號：上課了。幫助學生集中注意力，并迅速進入準備學習的狀態(tài)。2引起興趣引起興趣學生學習的動機直接推動學生的內(nèi)在動力。當一個人對學習產(chǎn)生興趣時，便會積極主動且心情愉快地投入到學習活動中去，因此，引起興趣是導入的重要一環(huán)。3激發(fā)思維激發(fā)思維當學生產(chǎn)生濃厚的興趣后，就要通過問題、情境、矛盾或現(xiàn)象等誘發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動和活躍起來，從而造成一種教學需要的憤、悱狀態(tài)，這是導入的

5、關鍵，也是導入的難點，故此可稱為導入的中心環(huán)節(jié)。4明確目的明確目的當學生的積極性調(diào)動起來、思維處于活躍狀態(tài)時，教師要適時地講明學習的目的和意義，從而激發(fā)起學習動機，持久地保持注意力，并自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學習活動。5進入課題進入課題在一個完整的導入過程的結尾階段，教師應該通過語言或其他的行為方式，是學生明確導入階段的結束和新課學習的開始。一個完整的導入過程由以上五方面構成。在具體操作過程中必須靈活運用，不能機械照搬。有時這五步界限并不明顯，甚至互相交融；有時導入并不需要這樣完整的五步，因此在導入過程中必須具體情況具體分析，做到科學性和藝術性、規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一。第六章第六章 小學科學教學技

6、能小學科學教學技能2022-2-24 引入課題，集中注意力引入課題，集中注意力 激發(fā)興趣，喚起求知欲激發(fā)興趣，喚起求知欲 承前啟后，創(chuàng)設教學情境承前啟后，創(chuàng)設教學情境 8巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，緊緊地吸引住學生的注意力，使學生一上課就把興奮點轉移到課堂上來，維系在教學的內(nèi)容上。在這樣的情況下開始講課，才能“箭無虛發(fā)”，句句入耳，點點入地；教者輕松愉快，聽者心傾神往。 “興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，能激發(fā)學生愉快而主動地進行學習。教師在上課剛開始時，就要喚醒學生的求知欲，使他們意識到學習要達到的目標，新課題學習的重要性、必要性有所了解，從而激發(fā)內(nèi)

7、部學習動機。 新知識都是以舊知識為基礎發(fā)展而來的。教師引導學生從新舊知識的密切聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新舊知識的不同點及其內(nèi)在聯(lián)系，從而自然導入新課，使學生明確學習目的和任務，而且也能激發(fā)學生的興趣。在導入活動中，教師跟學生如有共同的語言，利用學生感興趣的事情、話題創(chuàng)設情境，容易拉近與學生的距離。通過學生的反應來調(diào)整教學進度，對于高度集中、認真參與等表現(xiàn)給予鼓勵，使學生產(chǎn)生進一步投入對新知識學習的欲望。第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24（一）（一）科學課堂導入科學課堂導入“八訣八訣” （二）（二）科學課堂導入科學課堂導入“六忌六忌” 冗長拖沓冗長拖沓重知輕能重知輕能 平淡刻板平

8、淡刻板單打獨奏單打獨奏牽強附會牽強附會低級趣味低級趣味第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24（三）（三）科學課堂導入的形式科學課堂導入的形式 3.3. 活活 動動 導導 入入 1.1. 聲聲 訊訊 導導 入入 2.2. 直直 觀觀 導導 入入 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-241. 聲訊導入的種類故事故事導入導入 直接直接導入導入 提問提問導入導入 音樂音樂導入導入 事象事象導入導入 兒歌兒歌導入導入 新聞新聞導入導入 謎語謎語導入導入 快板快板導入導入 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-242.影像影像導入導入

9、 圖片圖片導入導入 課件課件導入導入 模型模型導入導入 實物實物導入導入 標本標本導入導入 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-243. 游戲游戲?qū)雽?魔術魔術導入導入 實驗實驗導入導入 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 本課是科教版本課是科教版科學科學三年級下冊三年級下冊“沉沉和浮和浮”單元內(nèi)容的第二課時。在第一課時學單元內(nèi)容的第二課時。在第一課時學習中，讓學生對物體沉浮的秘密進行了研究，習中，讓學生對物體沉浮的秘密進行了研究，建立了物體能在水中浮是因為物體比同體積建立了物體能在水中浮是因為物體比同體積的水輕，物體在水中沉是因為物體

10、比同體積的水輕，物體在水中沉是因為物體比同體積的水重的概念。這個概念的建立，為本課的的水重的概念。這個概念的建立，為本課的學習打下了基礎。本課是讓學生認識影響物學習打下了基礎。本課是讓學生認識影響物體沉浮的決定因素和怎樣改變物體的沉浮。體沉浮的決定因素和怎樣改變物體的沉浮。 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24課堂提問藝術課堂提問藝術第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24科學課堂提問藝術科學課堂提問藝術 科學課堂提問的科學課堂提問的策略策略 科學課堂提問的科學課堂提問的概念概念 科學課堂提問的科學課堂提問的功能功能第六章第六章 小學科學教學

11、技能小學科學教學技能2022-2-24 課堂提問是科學課堂教學的課堂提問是科學課堂教學的一種一種“常規(guī)武器常規(guī)武器” ” ，是指教師，是指教師通過給出信息（口頭語言、書面通過給出信息（口頭語言、書面語言、態(tài)勢語言）引起學生思維語言、態(tài)勢語言）引起學生思維和言語反應的活動。和言語反應的活動。第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24課堂導入多從提問開始，提問激起好奇，使學生心理活動很快定向并集中在某一概念和觀點上，引發(fā)學生積極思維。通過提問也可維持課堂秩序，調(diào)節(jié)課堂氣氛。提問引起學生思考，每一有價值的提問，都是一根點燃學生思維的導火線。通過提問可引導學生的思維方向，擴大思維

12、廣度，提高思維品質(zhì)。科學教學更注重對學生思維的調(diào)動，通過提問，使學生遭遇新問題，這樣才能不斷地提出問題，解決問題，學生的思維才能不斷地得到訓練、啟迪，智力自然得到發(fā)展。來自提問的反饋信息，是最方便、最及時，也是最真實的信息，通過收集學生對問題的反應與作答情況，既可檢測學生的學習效果，又可檢測教師教學設計的優(yōu)勢，從而及時調(diào)整教學行為。而學生通過獲取答問的評價信息，可優(yōu)化原有的認知結構。提問能促使學生主動參與學習，在參與答問的過程中獲得表達觀點、流露感情、鍛煉表達能力的機會。提問活動既能使學生逐步學會熟練地組織語言、準確地表達觀點，又能很好地鍛煉提高學生語言表達的邏輯性和靈活性。第六章第六章 小學

13、科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24（一）（一）科學課堂提問的基本原則科學課堂提問的基本原則 設計問題時，應服從教學目標，既不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點水，一帶而過。要針對教學中的重點和難點以及學生思想上的疑點和學生關心的熱點提問，做到有的放矢。有效的提問應像石頭投入平靜的水面，生起波瀾，注入活力。能啟發(fā)學生思維。那些“是不是”、對不對“的”填鴨式“滿堂問要盡量摒棄。提問應遵循教材的邏輯順序與學生的認知發(fā)展順序，每個問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進，呈現(xiàn)一定梯度。有效的提問應有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，拓展學生思維的深度和廣度，能使學生沿著不同的角度，多方位，多層次的思考，并

14、敢于發(fā)表自己的見解。提問應注意內(nèi)容的新穎別致，使學生聽后產(chǎn)生濃厚的思考興趣。對熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。 教師發(fā)問時幽默的語言、風趣的面部表情和手勢語言都能大大加強提問的趣味性。課堂教學是千變?nèi)f化的，學生的答問可能出現(xiàn)答非所問或干脆答不出的情況，此時教師要運用教學機智靈活處理，不能照搬事先設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生，以致“哪壺不開提哪壺”，要多運用疏導性或鋪墊性提問，以適應變化了的情況。學生答問后，教師要給予充分肯定，同時要指出不足，提出期望，給每個學生盡量以成功的體驗，又指明努力方向。學生答問過程中，教師不要做仲裁者，過早仲裁會遏制兒童活躍的思維

15、。對一時答不上的學生可適當?shù)却?，啟發(fā)其思維。對答錯的學生，不要下“錯”的斷言，激勵他去尋思。提問要面向全體學生，根據(jù)教學目的要求和問題難易程度，有目的地選擇提問對象，以吸引所有學生都積極參加思考，促使每個學生都用心答問。避免只提問“尖子生”，后進生成了局外人，必定更后進。第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-241.1. 按主體提問的方式劃分按主體提問的方式劃分 2.2. 按教學活動的目標劃分按教學活動的目標劃分 （二）（二）科學課堂提問的具體形式科學課堂提問的具體形式 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-241. 按主體提問的方式劃分正問與反問正

16、問與反問 直問與曲問直問與曲問 泛問與特問泛問與特問設問與追問設問與追問疑問與激問疑問與激問直問法直問法：直截了當?shù)靥釂?，它能把學生注意力收攏到某一點。學生可直接做出回答。不必拐彎抹角。曲問法曲問法：曲徑通幽地提問，有助于澄清雜念，疏通思路，學生只要解答了此問題，彼問題便不答而解。正問法正問法：是教師根據(jù)教學內(nèi)容從正面提出問題，讓學生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發(fā)展智能。反問法反問法：教師為促使學生深入思考，不從正面提問，而是從相反的方面提出假設，讓學生通過對照比較，自己得出正確結論。設問法設問法：教師自問自答，目的是為了吸引學生注意，而不是讓學生回答。常用來實現(xiàn)教學內(nèi)容之間的順

17、利過渡。但不可使用過多，否則學生就不注意動腦了。追問法追問法：針對某一問題，為了使學生進一步理解，在一問后再次提問，窮追不舍。后面的提問可是前一問題的另一方面，也可是在學生答案基礎上再次提問，內(nèi)容可不斷加深。泛問法泛問法：不確定回答對象的問題，目的是讓全班同學都進行思考或討論。當一個泛指性問題提出后，往往期望學生有多種答案。特問法特問法：指明回答對象的問題。有時先提問，后點名回答；有時先點名，再發(fā)問。它是課堂調(diào)控的重要手段之一，為了充分發(fā)揮某些同學的作用，或發(fā)現(xiàn)某些同學注意力不集中而進行調(diào)控時，可采用特問方式。疑問法疑問法：在問題的疑難之處進行提問。激問法激問法：是為鼓勵學生積極思維而進行的提

18、問。第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-242.研究性提問研究性提問理解性提問理解性提問發(fā)散性提問發(fā)散性提問開拓性提問開拓性提問比較性提問比較性提問鋪墊性提問鋪墊性提問疏導性提問疏導性提問評價性提問評價性提問第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-241.2.善于提問，是教師教學藝術的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導學生回答問題，也是課堂教學藝術的主要組成因素。課堂上常有這樣的情形，教師發(fā)問后，學生無動于衷，或者答者寥寥。面對這

19、種情況，如果善于導答，學生就會排除障礙，提問便會成功；否則，就會歸于失敗?？梢姡n堂是會不會提問，提問后會不會導答，這是課堂教學提問的不可分割的兩個方面。導答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務素質(zhì)和教學應變能力，也離不開一些基本藝術方法的運用。 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-241.急不可耐急不可耐胸有成竹胸有成竹隔岸觀水隔岸觀水舉棋不定舉棋不定以假亂真以假亂真有備無患有備無患臨陣磨槍臨陣磨槍一籌莫展一籌莫展含笑舉手，眸眼炯炯者“不成問題！” 頻頻舉手，目光祈求者“快叫我答！” 笑得嫻靜，不求發(fā)言者“這題早會！” 佯裝走神，智求招喚者“犯紀律，看你叫不叫” 手舉又止，

20、三心二意者“答？沒把握！” 雙唇翕動，溫誦答案者“演習一遍，求個把握！” 急問左右，迅速補漏者“不行，還欠火！” 搔手翻眼，隨幫舉手者“最好別點我！” 愁云滿面，眼光飄忽者“怎么答？從哪兒想？” 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-242.鼓勵法鼓勵法激將法激將法挑戰(zhàn)法挑戰(zhàn)法舉一法舉一法分散法分散法留尾法留尾法搭橋法搭橋法遷移法遷移法直觀法直觀法 “激將激將”即用刺激性或反面的話鼓動人去做原來不愿做或不敢做的事?！罢垖⒉蝗缂ⅰ?。在課堂教學中，教師提出問題讓學生回答，這是一件動腦思考的事?？捎幸徊糠謱W生不善動腦，不愿回答或不敢回答。教師一問就“冷場”。有的學生把頭低得低

21、低的，唯恐叫到自己；有的學生的目光不敢與教師的目光對視；還有的學生不好意思舉手回答，怕回答錯了遭老師、同學恥笑；有的學生勉強站起來，低頭彎腰，聲音含糊。遇到這樣的情況，教師要善于激將，向?qū)W生挑“戰(zhàn)”，鼓勵他們大膽地回答問題?？梢杂闷诖?、信任的目光，暗示學生“你能行”；可以用熱情誠懇的話語：“我相信，我們班同學能回答出來這個問題。”“這個問題就難住我們了?誰敢站起來試一試?”“誰能站在臺前給大家講一講?！睂τ趯W生的回答，要盡量鼓勵他們用自己的話，說出自己獨到的見解。 在答問出現(xiàn)冷場后用激情的話語直接鼓勵學生回答。一位教師這樣鼓勵學生：“我知道大家都在認真思考，而且有幾位同學躍躍欲試，準備回答?？?/p>

22、誰先舉手？好，一個、二個很好。你先來說?！奔瘸浞职l(fā)動，又指名預先設計提問的同學回答，點、面都照顧到了。 在學生答問都不積極主動的情況下，教師也可以故意說出一個錯誤的答案，有意挑起“戰(zhàn)”火，誘導學生搶答。一位數(shù)學教師出了一個數(shù)學口算題發(fā)問后見學生不愿舉手，便故意說出一個錯誤的答案，激起很多人起來訂正教師的“錯誤”。 有時提出的問題過大，學生不容易回答，教師發(fā)現(xiàn)后，可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個小問題，來引導學生回答。 有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可舉一點為例，讓學生進行“反三”。 有些問題，學生一時答不出，教師可再重復一下提問的主要內(nèi)容及部分答案，留下另一部分答案，讓學生續(xù)答。 為

23、溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點上發(fā)問，這類提問“卡殼”之后，教師不應越俎代皰，自我解困，而應適度地提示思考的范圍、對象，或提供舊知識，引起學生聯(lián)想，打開貯存知識的寶庫，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成答問。 教師發(fā)問后，學生答不到點子上，或答非所問，或一時答不出，教師可指明思考的內(nèi)容和方向。 對有些問題學生一時答不出時，教師可讓學生先體會一下與問題中的事物有相似點或相反點的事物，然后采取“由此及彼”的聯(lián)系、遷移方法，幫助學生接通解答的思路。 有些問題比較抽象，教師可運用實物、插圖、教具等提示、啟發(fā)學生答題。 有些抽象的問題，教師還可借助動作、表情等來幫助學生思考、理解，使他很快

24、弄清了問題的答案。 。 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24課堂調(diào)控藝術課堂調(diào)控藝術第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24科學課堂調(diào)控藝術科學課堂調(diào)控藝術 科學課堂調(diào)控的科學課堂調(diào)控的策略策略 科學課堂調(diào)控的科學課堂調(diào)控的涵義涵義 科學課堂調(diào)控的科學課堂調(diào)控的功能功能第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24科學教學系統(tǒng)諸要素科學教學系統(tǒng)諸要素 觀眾要素觀眾要素人的要素人的要素物的要素物的要素第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 廣義的廣義的科學課堂調(diào)控既指科學教師對教科學課堂調(diào)控既指科學教

25、師對教學活動本身的調(diào)控（教學進度的控制、教學學活動本身的調(diào)控（教學進度的控制、教學方法的使用等），又指對科學課堂情境的調(diào)方法的使用等），又指對科學課堂情境的調(diào)節(jié)（人際關系的協(xié)調(diào)、課堂紀律的管理和偶節(jié)（人際關系的協(xié)調(diào)、課堂紀律的管理和偶發(fā)事件的處理等）。前者為認知活動的調(diào)控，發(fā)事件的處理等）。前者為認知活動的調(diào)控，后者為非認知活動的調(diào)控。后者為非認知活動的調(diào)控。 狹義的狹義的科學課堂調(diào)控指科學教師對課堂科學課堂調(diào)控指科學教師對課堂隨機事件的處理，教師的這種調(diào)控能力即我隨機事件的處理，教師的這種調(diào)控能力即我們平常說的教學機智或課堂教學應變能力，們平常說的教學機智或課堂教學應變能力，這些隨機事件可能

26、是認知方面的，也可能是這些隨機事件可能是認知方面的，也可能是非認知方面的。非認知方面的。 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24（一）（一）科學課堂調(diào)控的基本原則科學課堂調(diào)控的基本原則 教學過程中因教師的疏忽而引發(fā)教學失誤事件，教師應實事求是，坦誠面對，不能顧及師道尊嚴而文過飾非。應從錯誤中引出教訓，或設法巧妙更正，將事故變?yōu)椤肮适隆?。當遭遇突發(fā)事件時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，然后順勢把學生引上正路，或逆勢把學生拉回正軌。課堂中一些不良行為多由一些后進學生引發(fā)。這部分同學自尊心強，自

27、卑感重，他們渴望教師的關愛。碰到這類事件，教師不可意氣用事，用批評加訓斥簡單處理，這樣定會激發(fā)師生矛盾，造成師生間情緒對立，擴大事態(tài)。要從關愛學生角度出發(fā)，妥善處理。第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-241.1. 非言語非言語 調(diào)調(diào) 控控 2.2. 言言 語語 調(diào)調(diào) 控控 （二）（二）科學課堂調(diào)控的具體方法科學課堂調(diào)控的具體方法 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-241. 非言語調(diào)控的種類目光注視法目光注視法 有意忽視法有意忽視法 身體逼近法身體逼近法 短暫沉默法短暫沉默法 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-242.

28、助產(chǎn)分娩法助產(chǎn)分娩法 旁敲側擊法旁敲側擊法 切磋探討法切磋探討法 順水推舟法順水推舟法 明斷暗收法明斷暗收法 暫時懸掛法暫時懸掛法 幽默調(diào)侃法幽默調(diào)侃法 變換音量法變換音量法 刻意提問法刻意提問法 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 某中學張老師上公開課，來了許多老師觀摩。某中學張老師上公開課，來了許多老師觀摩。正當講課者、聽課者都很投入的時候，某位學生不正當講課者、聽課者都很投入的時候，某位學生不知怎么搞的竟一腳蹬斷了課桌下面的橫檔。隨著知怎么搞的竟一腳蹬斷了課桌下面的橫檔。隨著“啪啪”的一聲響，學生們都投來責備、埋怨的目光。的一聲響，學生們都投來責備、埋怨的目

29、光。 只見張老師快步來到他的面前，彎下腰察看了一只見張老師快步來到他的面前，彎下腰察看了一下課桌，關切地說：下課桌，關切地說：“沒有弄痛腳吧？這課桌是太不沒有弄痛腳吧？這課桌是太不結實了，下課后請工友來修一下吧。結實了，下課后請工友來修一下吧。”霎間，一種猶霎間，一種猶如春風拂面，雨潤心田的感覺在這位學生的心中油然如春風拂面，雨潤心田的感覺在這位學生的心中油然而生，他強忍住熱淚點點頭。張老師的一番話很平常，而生，他強忍住熱淚點點頭。張老師的一番話很平常， 也很樸實。為什么對這位學生有那么大的觸動呢？也很樸實。為什么對這位學生有那么大的觸動呢？ 37第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能

30、2022-2-24 某中學一位學生表現(xiàn)一貫不佳，某中學一位學生表現(xiàn)一貫不佳，但后來由于受到某種積極因素的影但后來由于受到某種積極因素的影響，產(chǎn)生了要求進步的心愿。一天，響，產(chǎn)生了要求進步的心愿。一天，該生對班主任張老師說：該生對班主任張老師說：“老師，老師，我想入團。我想入團?！睂@位學生開始產(chǎn)生對這位學生開始產(chǎn)生的上進心，班主任不僅不加以保護的上進心，班主任不僅不加以保護和鼓勵，反而冷嘲熱諷，說：和鼓勵，反而冷嘲熱諷，說：“你你還想入團？去入流氓集團吧！還想入團？去入流氓集團吧！”這這一句話就把學生推到了對立面，剛一句話就把學生推到了對立面，剛產(chǎn)生的一點積極因素被老師的一瓢產(chǎn)生的一點積極因素

31、被老師的一瓢冷水澆跑了。冷水澆跑了。 兩位不同的張老師兩位不同的張老師38第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24請為下列教學事件設計調(diào)控策略或作評！請為下列教學事件設計調(diào)控策略或作評！ 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24王老師是這樣處理王老師是這樣處理“教學事件教學事件1”1”的！的！ 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-

32、24第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 一般是指和課堂教學目的無關而直接干擾教一般是指和課堂教學目的無關而直接干擾教學，突然發(fā)生的外來刺激或事件，是指在教學，突然發(fā)生的外來刺激或事件，是指在教學過程中突然出現(xiàn)的一些事先難以預料或不學過程中突然出現(xiàn)的一些事先難以預料或不曾預料的特殊問題。曾預料的特殊問題。 課堂常規(guī)教學情況之外的其他情況，稱為課課堂常規(guī)教學情況之外的其他情況，稱為課堂偶發(fā)情況。堂偶發(fā)情況。 遇到此類問題，如不能當機立斷，迅速有效遇到此類問題，如不能當機立斷，迅速有效地處理解決，將直接影響和干擾課堂教學活地處理解決，將直接影響和干擾課堂教學活動的正常進行。動的正常進行。48第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24二、偶發(fā)事件的特點 1 1不不定定性。性。 2 2突突發(fā)發(fā)性。性。 3 3沖沖擊擊性。性。 4 4緊緊迫迫性。性。49第六章第六章 小學科學教學技能小學科學教學技能2022-2-24 教師在課堂教學失誤引起的：教師在課堂教學失誤引起的： (1) (1)板書失誤。板書失誤。 (2) (2)語言失誤。語言失誤。