讓孩子在有準備的環(huán)境中成長

1、讓孩子在有準備的環(huán)境中成長著名幼兒教育家蒙臺梭利認為外部環(huán)境對兒童的身心發(fā)展有著重要價值。 教師的職責是給兒童提供適宜的 有準備的環(huán)境”，包括提供富有美感意趣、真 實開放、規(guī)范秩序的物質(zhì)環(huán)境；創(chuàng)設關懷與愛的氛圍、強調(diào)獨立與互助共融、 榜樣與支持并行的人文環(huán)境。教師應是 有準備的環(huán)境”的維護者和管理者，應 能提供有層次、蘊含目標的多元化工作材料，讓孩子在環(huán)境中自主發(fā)展。蒙臺梭利認為每個孩子都有在適宜的環(huán)境中專注、主動學習的能力，因此 我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設的教室環(huán)境應是一個生活化的、秩序化的環(huán)境，才能有效促進 孩子的發(fā)展。一、提供豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境（一）美感意趣的環(huán)境孩子在大小、遠近、時間、節(jié)奏、步調(diào)方

2、面與大人的感知覺截然不同，所 以我們應盡量給他們準備一個適合其發(fā)展的兒童樂園。如所有桌椅、床鋪、洗 手臺的大小高低都應有一定程度上的差異，以便不同身材和年齡大小的孩子找 到適合自己尺寸的座椅、桌子、床鋪與洗手位置；植物的擺放也應錯落有致， 以充分體現(xiàn) 家”的生機與溫馨。而愛美是人類的天性，所以我們的工作室是按 真實、自然的原則，結(jié)合美感設計而成，并十分注意環(huán)境的色彩搭配和操作材 料的造型美觀，讓孩子們覺得教室不僅像家一樣安全舒適，還可以讓他們發(fā)現(xiàn) 很多可以探索的東西。這樣，他們會細心發(fā)現(xiàn)環(huán)境中每一點不同、細心感受環(huán) 境中每一點美的因子，以此激發(fā)幼兒積極主動地探索與學習。（二）真實開放的環(huán)境首先

3、，我們在教室里提供的操作材料都是真實、可實際操作的。如在生活 區(qū)，材料都是孩子在家里真實生活中要用到的物品，而不是娃娃家的塑料替代 品。所有的教具都是真實的，如花瓶就是玻璃的，還有真實的刀具等，只是尺 寸要符合孩子的需要。孩子們通過切蘋果、削黃瓜、擠果汁、剝花生、剝瓜子 等真實的生活活動，練習并掌握了抓、舀、倒、縫、切、洗、夾等生活技能。 其次，我們在教室里擺放了開放式的低矮教具柜，放置了孩子可以取還自如的 工作材料。孩子們可以自由地選擇和不同的同伴組合，也可以自由地選擇不同 的位置活動，從而實現(xiàn)主動發(fā)展的目標。同時他們也知道，操作的材料是要自 己收拾整理的，以為下一位參加活動的同伴做好準備；

4、知道他們的自由是以不 影響同伴活動為前提的。這樣的環(huán)境可以讓孩子學會遵守秩序，成為自主自律 的人。（三）規(guī)范秩序的環(huán)境蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的，幼兒園應關注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與 教具的擺放有序，如將教室分割成若干個相通的空間，可以促使幼兒往返去取 材料時控制自己放慢腳步，避免與同伴或物體發(fā)生磕碰。孩子或坐或趴在地上 擺弄活動材料，自然形成獨立的小空間。在這個小空間里，老師并沒有太多的 規(guī)則要求，幼兒的注意力完全集中在自己的活動上，同時互不干擾。另一方 面，由于混齡班每個孩子的發(fā)展程度不同、興趣愛好不同，我們將每份教具都 固定、有序地擺放。孩子就能很清楚地看到自己做到了哪個工作？接下來該學

5、 哪個工作？當一個孩子潛心地投入他所喜歡的活動中并得到身心滿足時，他的 規(guī)則意識就形成了，同時其專注力在不知不覺中得到了發(fā)展。此外，我們?yōu)橛?兒提供的教具品種盡管很多，但是每一種教具只有一件，這是為了告訴孩子 們：如果某種教具已有人使用，而你也想操作的話，就必須有自制力，等別人 使用完放回原處后才能拿。孩子由此了解到等待、輪換及尊重別人的重要性， 培養(yǎng)了文明行為和社會秩序感。二、創(chuàng)設相互和諧的人文環(huán)境（一）關懷與愛的氛圍人有一種被尊重的需要，孩子亦然。一個 有準備的環(huán)境除了要具有獨特 意義的蒙臺梭利教具及工作室環(huán)境外，還應創(chuàng)設適宜的社會文化環(huán)境，其中最 重要的是教師家長對孩子的尊重、關愛及同伴

6、交往的和諧。教師要把對孩子的 尊重轉(zhuǎn)化為實際的教學行為，如要把握不同年齡幼兒發(fā)展的目標，關注個體幼 兒發(fā)展的個性規(guī)律；根據(jù)幼兒個體現(xiàn)有的經(jīng)驗以及幼兒與環(huán)境互動的情況，對 個體幼兒的探究速度、發(fā)展方向進行科學的預估，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)。依 托于環(huán)境，讓孩子按照內(nèi)在的需求自由選擇材料，教師則以導師的身份，成為 幼兒主動學習的引路人，而不是手把手地教。在孩子需要指引方向的時候，隨 時給予指導；在孩子潛心專注的時候，則隱身于后，讓孩子真正成為學習的主 人。混齡班里，每個孩子的角色是不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧發(fā)展到照 顧別人。比如：一個孩子剛?cè)雸@進班時，是個對環(huán)境陌生的學弟或?qū)W妹，但是 馬上就會得

7、到哥哥姐姐的照顧，并能在哥哥姐姐那里很自然地學會許多東西； 一年后，孩子成為班級的中堅力量，能夠獨立學習、獨立活動，在班上如魚得 水；第三年，孩子儼然成為班上的 小老師”非常主動地擔負起照顧班級成 員、環(huán)境的職責，因為他覺得他小時候也是這樣被照顧與愛護的，所以我們經(jīng) 常會在混齡班上感受到各種大幫小的溫暖場面。孩子們逐漸體會到心中要有他人”并在不知不覺中學會了正確的與人交往的態(tài)度與技能。（二）獨立與互助共融兒童在23歲時就開始出現(xiàn)強烈的自我主張和迫切的自我表現(xiàn)欲望，尊 重兒童，強化兒童的獨立性，是蒙臺梭利教育的核心理念之一，因此我們要求 教師根據(jù)幼兒個體的發(fā)展情況制定個案計劃，讓孩子根據(jù)自我發(fā)展

8、的法則自由 選擇活動區(qū)域、活動內(nèi)容，教師只是活動的協(xié)作者，引導和幫助他們發(fā)展自我 的活動，兒童的獨立性由此在活動中得到發(fā)展和完善。另一方面，實行混齡教育的目的就是要給孩子們提供一種經(jīng)驗積累和互相 學習的機會，因此我們還有意識地安排大小幼兒互動，讓他們相互學習取長補 短，讓孩子以自己的方式向同伴學習。如在進行區(qū)域活動時，年幼的孩子會不 斷地來找老師確認自己的操作結(jié)果，由于教師要以觀察和指導孩子為主，而長 時間一次次的操作確認會耽誤老師的觀察，因此老師就想到請年長的幼兒幫 忙，對年幼幼兒的操作結(jié)果進行確認。這里沒有競爭壓力，更多的是同伴互助 的機會。對年幼幼兒來講，他們往往以年長幼兒為模仿榜樣，并

9、在模仿中不斷 學習，不會因為哥哥姐姐懂得比他們多而羞愧，他們覺得自己長大了也會如 此，所以他們對哥哥姐姐流露的是羨慕。這種大小孩子間存在的愛和羨慕會逐 漸凝結(jié)成摯愛的班級氛圍，給孩子帶來非常溫馨、輕松的精神環(huán)境。（三）榜樣與支持并行大人是孩子的一面鏡子，蒙臺梭利深知這面鏡子的重要性，提出作為蒙臺 梭利教師的十項守則”對教師的言行舉止做了細致入微的要求，可操作性極 強。如 教師必須去掉自己內(nèi)心的傲慢和發(fā)怒等脾性 ”使自己不僅在儀表上具 有吸引力和令幼兒喜愛，而且具備沉靜、謙虛、慈愛、耐心、睿智等品質(zhì)”總之，愛的導師”是我們蒙臺梭利老師的概括，也是我們的畢生追求。另一方 面，蒙臺梭利教師應能隨時敏

10、銳地觀察孩子的細微表現(xiàn)，接受來自幼兒反饋的 各種信息，并給予適時適量的幫助。這意味著教師既不要干預太多，又不能錯 失任何一個有價值的教育契機，而要能把握好 介入”與隱身”的時機，只有這樣 才能真正促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。三、給予適趣合宜的探究環(huán)境（一）提供有層次的工作材料，激發(fā)探究興趣材料是幼兒區(qū)域活動的源泉，是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以 吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。我們在每個區(qū)域中根據(jù)幼兒發(fā)展 水平投放了不同層次的活動材料，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)年齡差異， 就是材料提供要細化，能夠按照由淺入深、由易到難的原則進行。如為增進孩 子的控制力和手眼協(xié)調(diào)能力，我們提供了不同的紙張與剪刀，讓孩子從隨意剪 發(fā)展到一刀剪再到曲線剪、螺旋剪、對稱剪，每一種剪法都有不同的練習紙； 二是體現(xiàn)興趣差異，即根據(jù)不同幼兒的興趣愛好投放不同層次的活動材料，其 中基本區(qū)為每個孩子的必修區(qū)，拓展區(qū)為大部分孩子的選修區(qū)，研究區(qū)為少部 分孩子的個性化探索區(qū)，以此真正做到關注孩子的個別差異，促進每個孩子富 有個性的發(fā)展。（二）提供蘊含目標的工作材料，深化探究品質(zhì)教育目標 物化”是混齡活動區(qū)的原則之一，這使得教具柜上每份教具都是 孩子學習某項知識或者技能的目標所在，可以說幼兒是在與材料的有效對話”中發(fā)展的。為此，我們強調(diào)為孩子提供的材料必須具有操作性，還要考