新課程下的生物教學(xué)策略

1、.新課程下的生物教學(xué)策略新課程強調(diào)要注重知識的根底性、社會性、人文性和開展性,注重知識才能的全面性和學(xué)生素質(zhì)開展的差異性。為了能很好地適應(yīng)這些要求,我們的老師不光要能“授受知識,還應(yīng)可以“啟迪智慧,最終到達“潤澤生命的目的。因此在高中生物教學(xué)中,我們應(yīng)不斷地更新教學(xué)方法,來進步課堂教學(xué)效率,只有這樣才能全面培養(yǎng)和進步學(xué)生的素質(zhì)。通過課改教學(xué)理論學(xué)習(xí)和理論,我覺得要想全面更新教學(xué)方法應(yīng)從以下幾方面著手:一、施行探究式教學(xué),促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)目前,多數(shù)生物學(xué)教育專家們認(rèn)為,探究式教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。科學(xué)探究技能不僅僅屬于科學(xué)家的本領(lǐng),也是對具有科學(xué)素養(yǎng)的公民的根本要求。“探究

2、在現(xiàn)代教育理論當(dāng)中,既是一種理念,又是一種教學(xué)的原那么,還是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式。如何施行探究式教學(xué)呢?提出問題、合理推理、實驗取證、全面分析四個步驟根本可以概括探究過程。以植物生命活動調(diào)節(jié)一課為例,本節(jié)課用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)形式可以到達很好的教學(xué)效果。學(xué)生可在老師的引導(dǎo)下通過觀察植物向光性的生理現(xiàn)象提出問題:為什么胚芽鞘會彎曲生長?為什么沒有尖端的胚芽鞘就不生長也不彎曲?等等。然后進展一定的推理。學(xué)生的思想是開放式的,在這時,老師就需要將學(xué)生的問題互相整合,引導(dǎo)學(xué)生做出合理的推理:胚芽鞘彎曲生長的現(xiàn)象可能與尖端和單側(cè)光有關(guān)。有了合理的推理,學(xué)生才能針對性較強地進展試驗設(shè)計,將胚芽鞘在單側(cè)光和均勻

3、光照下的生長進展比較;將胚芽鞘有尖端和無尖端時的生長狀態(tài)進展比較,合理的試驗就可帶來有用的試驗結(jié)果。對于試驗時間跨度很長的,老師通過課堂素材的積累,可進展動畫模擬,直觀且有說服力。最后學(xué)生通過試驗現(xiàn)象的綜合分析就可得出初步的結(jié)論:胚芽鞘的彎曲生長與尖端、與單側(cè)光的有無有關(guān)。此時學(xué)生又可提出新的問題,胚芽鞘的彎曲生長與尖端存在怎樣的關(guān)系,尖端是如何引起胚芽鞘的生長的?學(xué)生順理成章進入下一輪的探究式學(xué)習(xí)中。老師在備課過程中,要在確立課程和單元課題探究教學(xué)和學(xué)習(xí)目的的根底上,對教材中合適老師探究教學(xué)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進展梳理。確定每一個探究內(nèi)容所側(cè)重的探究環(huán)節(jié),如哪些內(nèi)容合適培養(yǎng)學(xué)生提出問題的

4、才能,哪些內(nèi)容合適培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的才能,哪些內(nèi)容合適全程探究,哪些內(nèi)容合適學(xué)生課下的自主探究。對學(xué)生的科學(xué)探究才能的培養(yǎng)要循序漸進、有目的、有方案,而不是盲目而無序,熱鬧而無獲。在中學(xué)的生物學(xué)習(xí)過程中,要特別強調(diào)從教材內(nèi)容和學(xué)生實際程度出發(fā),通過多種不同的啟發(fā)式教學(xué)形式教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思維。既要把探究作為科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,又要把探究學(xué)習(xí)和教學(xué)形式和其他教學(xué)策略有機地結(jié)合起來,使各種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動互為補充,才能共同到達預(yù)期的教學(xué)目的。二、施行科學(xué)史教學(xué)領(lǐng)悟科學(xué)的過程通過對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生體驗科學(xué)家探究生物規(guī)律的過程,學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、規(guī)律和重要的科學(xué)方法,正確理解科學(xué)、技

5、術(shù)、社會之間的關(guān)系?？茖W(xué)開展的歷史,就是人類不斷探究真理的歷史,生命科學(xué)史的每一個篇章閃爍著許多智者的智慧的火花。嘔心瀝血的探究,峰回路轉(zhuǎn)的曲折,以及社會開展的進程和理論思維的哺育,它所蘊含的教育營養(yǎng)是極其豐富的。因為科學(xué)活動中的直覺、想象、疑心、創(chuàng)造性以及觀察搜集數(shù)據(jù)、歸類和證明結(jié)論的才能盡在其中。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能感覺到是在科學(xué)技術(shù)的歷史長河中揚帆,這種沖動和喜悅之情,將持久地?fù)軇佑谒哪X海之中。追尋科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的歷史,學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗知識形成的過程,運用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料,從而體驗科學(xué)研究的一般方法,學(xué)會科學(xué)思維的過程,領(lǐng)悟科學(xué)精神,那么是更重要的作用。例如遺傳定律的教

6、學(xué),很多老師在講課時,往往喜歡單刀直入,直接深化到基因別離定律的本質(zhì),即減數(shù)分裂中基因隨染色體的別離而別離,這種講授方式確實能促進學(xué)生對基因的別離定律的本質(zhì)的理解和認(rèn)識,但學(xué)生分析問題、形成假說和進展推理的才能并沒有得到訓(xùn)練和進步,特別是假說演繹的科學(xué)方法沒有得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從教學(xué)的三維目的知識、才能和情感、態(tài)度、價值觀來看,顯然不是最優(yōu)的教學(xué)策略,也達不到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此,模擬孟德爾當(dāng)時的工作和知識背景,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的實際情況出發(fā),嘗試以孟德爾的思維方式提出問題、進展分析、形成假說、演繹推理,進而設(shè)計測交實驗,這種對重要科學(xué)史的再現(xiàn),既是非常重要的思維才能和科學(xué)方法的訓(xùn)練,也

7、是深化理解科學(xué)知識的一種重要的途徑?？茖W(xué)史的教學(xué)不是在課堂上簡單地呈現(xiàn)和堆積一些歷史事件和科學(xué)研究成果,而是要通過精心的教學(xué)設(shè)計,讓科學(xué)史所富含的教育營養(yǎng)、理性的光輝,滋潤、照耀學(xué)生的心靈。三、施行理論聯(lián)絡(luò)實際教學(xué)讓學(xué)生將科學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)起來理論聯(lián)絡(luò)實際的教學(xué)方式對老師的生活態(tài)度和生活熱情有很高的要求,老師要在日常的生活和教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并記錄現(xiàn)象,把這些問題和現(xiàn)象積累起來作為課堂的素材,讓課堂變得生動且真切,使得老師可以在教學(xué)活動中與學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)和釋疑的快樂,更近間隔 地與學(xué)生進展情感交流。例如,在“人體穩(wěn)態(tài)一節(jié)課中就可以聯(lián)絡(luò)生活來導(dǎo)入:“同學(xué)們,如今正值杏成熟的季節(jié),

8、大家吃過杏嗎?學(xué)生答:“吃過。“那我們吃了杏之后,人體血液中的PH值會不會降低呢?然后又問:“聽說今天早晨的饅頭堿大了,是不是?學(xué)生答復(fù):“是?！澳俏覀兂粤藟A大的饅頭后,人體血液的PH值會不會升高呢?等等老師積累的個性化素材源于生活,高于生活,變感性材料為理性的考慮和探究。通過老師對日常生活的悉心觀察和考慮,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、好奇心、問題意識、樂于探究和勤于探究的品質(zhì),使對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處?？傊?新課程改革的生物教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式。老師要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念,拓寬思路,改變方法,只有以全新的思路、全新的方法投入到生物課程改革中,才能使生物成為學(xué)生喜聞樂見、增長知識和才干的學(xué)科。通過科學(xué)的教學(xué)策略,讓我們的科學(xué)教學(xué)過程變成是領(lǐng)略科學(xué)開展的瑰麗畫卷,啟迪學(xué)生心智的過程,讓我們的教學(xué)變成是學(xué)生親自參與科學(xué)理論活動、享受科學(xué)