新課程下的生物教學策略

1、.新課程下的生物教學策略新課程強調要注重知識的根底性、社會性、人文性和開展性,注重知識才能的全面性和學生素質開展的差異性。為了能很好地適應這些要求,我們的老師不光要能“授受知識,還應可以“啟迪智慧,最終到達“潤澤生命的目的。因此在高中生物教學中,我們應不斷地更新教學方法,來進步課堂教學效率,只有這樣才能全面培養(yǎng)和進步學生的素質。通過課改教學理論學習和理論,我覺得要想全面更新教學方法應從以下幾方面著手:一、施行探究式教學,促進學生的探究學習目前,多數(shù)生物學教育專家們認為,探究式教學是自然科學教學中最有效的教學策略之一。科學探究技能不僅僅屬于科學家的本領,也是對具有科學素養(yǎng)的公民的根本要求?！疤骄?/p>

2、在現(xiàn)代教育理論當中,既是一種理念,又是一種教學的原那么,還是一種教學和學習的形式。如何施行探究式教學呢?提出問題、合理推理、實驗取證、全面分析四個步驟根本可以概括探究過程。以植物生命活動調節(jié)一課為例,本節(jié)課用探究學習的教學形式可以到達很好的教學效果。學生可在老師的引導下通過觀察植物向光性的生理現(xiàn)象提出問題:為什么胚芽鞘會彎曲生長?為什么沒有尖端的胚芽鞘就不生長也不彎曲?等等。然后進展一定的推理。學生的思想是開放式的,在這時,老師就需要將學生的問題互相整合,引導學生做出合理的推理:胚芽鞘彎曲生長的現(xiàn)象可能與尖端和單側光有關。有了合理的推理,學生才能針對性較強地進展試驗設計,將胚芽鞘在單側光和均勻

3、光照下的生長進展比較;將胚芽鞘有尖端和無尖端時的生長狀態(tài)進展比較,合理的試驗就可帶來有用的試驗結果。對于試驗時間跨度很長的,老師通過課堂素材的積累,可進展動畫模擬,直觀且有說服力。最后學生通過試驗現(xiàn)象的綜合分析就可得出初步的結論:胚芽鞘的彎曲生長與尖端、與單側光的有無有關。此時學生又可提出新的問題,胚芽鞘的彎曲生長與尖端存在怎樣的關系,尖端是如何引起胚芽鞘的生長的?學生順理成章進入下一輪的探究式學習中。老師在備課過程中,要在確立課程和單元課題探究教學和學習目的的根底上,對教材中合適老師探究教學和學生探究學習的教學內容進展梳理。確定每一個探究內容所側重的探究環(huán)節(jié),如哪些內容合適培養(yǎng)學生提出問題的

4、才能,哪些內容合適培養(yǎng)學生設計實驗的才能,哪些內容合適全程探究,哪些內容合適學生課下的自主探究。對學生的科學探究才能的培養(yǎng)要循序漸進、有目的、有方案,而不是盲目而無序,熱鬧而無獲。在中學的生物學習過程中,要特別強調從教材內容和學生實際程度出發(fā),通過多種不同的啟發(fā)式教學形式教會學生學習和思維。既要把探究作為科學和科學學習的核心,又要把探究學習和教學形式和其他教學策略有機地結合起來,使各種教學策略和學習活動互為補充,才能共同到達預期的教學目的。二、施行科學史教學領悟科學的過程通過對生物科學史的學習,可以讓學生體驗科學家探究生物規(guī)律的過程,學習有關的概念、原理、規(guī)律和重要的科學方法,正確理解科學、技

5、術、社會之間的關系。科學開展的歷史,就是人類不斷探究真理的歷史,生命科學史的每一個篇章閃爍著許多智者的智慧的火花。嘔心瀝血的探究,峰回路轉的曲折,以及社會開展的進程和理論思維的哺育,它所蘊含的教育營養(yǎng)是極其豐富的。因為科學活動中的直覺、想象、疑心、創(chuàng)造性以及觀察搜集數(shù)據(jù)、歸類和證明結論的才能盡在其中。當學生的學習過程能感覺到是在科學技術的歷史長河中揚帆,這種沖動和喜悅之情,將持久地撥動于他的腦海之中。追尋科學研究發(fā)現(xiàn)的歷史,學生以科學家的身份體驗知識形成的過程,運用科學家的思維方式分析和處理資料,從而體驗科學研究的一般方法,學會科學思維的過程,領悟科學精神,那么是更重要的作用。例如遺傳定律的教

6、學,很多老師在講課時,往往喜歡單刀直入,直接深化到基因別離定律的本質,即減數(shù)分裂中基因隨染色體的別離而別離,這種講授方式確實能促進學生對基因的別離定律的本質的理解和認識,但學生分析問題、形成假說和進展推理的才能并沒有得到訓練和進步,特別是假說演繹的科學方法沒有得到學習和訓練,從教學的三維目的知識、才能和情感、態(tài)度、價值觀來看,顯然不是最優(yōu)的教學策略,也達不到最優(yōu)的教學效果。因此,模擬孟德爾當時的工作和知識背景,創(chuàng)設情景,引導學生從當時的實際情況出發(fā),嘗試以孟德爾的思維方式提出問題、進展分析、形成假說、演繹推理,進而設計測交實驗,這種對重要科學史的再現(xiàn),既是非常重要的思維才能和科學方法的訓練,也

7、是深化理解科學知識的一種重要的途徑?？茖W史的教學不是在課堂上簡單地呈現(xiàn)和堆積一些歷史事件和科學研究成果,而是要通過精心的教學設計,讓科學史所富含的教育營養(yǎng)、理性的光輝,滋潤、照耀學生的心靈。三、施行理論聯(lián)絡實際教學讓學生將科學與生活聯(lián)絡起來理論聯(lián)絡實際的教學方式對老師的生活態(tài)度和生活熱情有很高的要求,老師要在日常的生活和教學中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并記錄現(xiàn)象,把這些問題和現(xiàn)象積累起來作為課堂的素材,讓課堂變得生動且真切,使得老師可以在教學活動中與學生分享發(fā)現(xiàn)和釋疑的快樂,更近間隔 地與學生進展情感交流。例如,在“人體穩(wěn)態(tài)一節(jié)課中就可以聯(lián)絡生活來導入:“同學們,如今正值杏成熟的季節(jié),

8、大家吃過杏嗎?學生答:“吃過。“那我們吃了杏之后,人體血液中的PH值會不會降低呢?然后又問:“聽說今天早晨的饅頭堿大了,是不是?學生答復:“是?！澳俏覀兂粤藟A大的饅頭后,人體血液的PH值會不會升高呢?等等老師積累的個性化素材源于生活,高于生活,變感性材料為理性的考慮和探究。通過老師對日常生活的悉心觀察和考慮,潛移默化地培養(yǎng)學生的觀察才能、好奇心、問題意識、樂于探究和勤于探究的品質,使對學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處?？傊?新課程改革的生物教學必須改革傳統(tǒng)的教學形式。老師要轉變舊的教育觀念,拓寬思路,改變方法,只有以全新的思路、全新的方法投入到生物課程改革中,才能使生物成為學生喜聞樂見、增長知識和才干的學科。通過科學的教學策略,讓我們的科學教學過程變成是領略科學開展的瑰麗畫卷,啟迪學生心智的過程,讓我們的教學變成是學生親自參與科學理論活動、享受科學