九年級(jí)語文上冊(cè)13事物的正確答案不止一個(gè)學(xué)案 新版新人教版

1、4.1 事物的正確答案不止一個(gè) 學(xué)習(xí)目標(biāo)1了解看問題因角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理。2了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后引出。3理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)1學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫法。2理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成。學(xué)習(xí)步驟（一）明確目標(biāo)日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)它們，就需要打破思維定勢(shì)，不斷更新觀念。本文作者對(duì)在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個(gè)”，提出質(zhì)疑，并通過

2、擺事實(shí)、講道理，使人折服。本節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)作者的這種論理方法。（二）整體感知本文圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤，解決了人們的認(rèn)識(shí)問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人?！彼悸非逦?、舉例典型，有說服力。（三）學(xué)習(xí)過程1、學(xué)生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么？本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？學(xué)生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。段落層次提綱：（1）舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)（第13段）（2）論證創(chuàng)造性思維的

3、要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第48段）（3）論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點(diǎn)（第913段）2、學(xué)生細(xì)讀課文，投影思考題，討論分析，完成 “學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，突破“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”。（1）事物的正確答案為什么不止一個(gè)？明確：（1）因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。（2）為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法有什么好處？明確：（2）作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比，使說理全面，而又透徹，增強(qiáng)了說服力。（3）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？明確：（3）第一個(gè)要素是必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。第二必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。（四）總結(jié)、擴(kuò)展本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人的道理。使讀者深刻地認(rèn)識(shí)到思維方式、知識(shí)、活用知識(shí)的觀念等對(duì)于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)的重要性。讀后，可以通過思考：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？以加深理解。（五）