培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究

1、.培養(yǎng)地理思維才能途徑的探究地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)展的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維才能的開展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立自主地學(xué)習(xí)地理，進(jìn)步自己的地理應(yīng)用才能。在深化理解人地關(guān)系、認(rèn)識當(dāng)前環(huán)境問題中有不可無視的作用。一、地理思維才能培養(yǎng)途徑1.加強學(xué)生對根本地理知識、技能的掌握在教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，也關(guān)注學(xué)生對根本地理知識、技能的掌握。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有明晰的認(rèn)識，這有利于學(xué)生進(jìn)展良好的思維活動。這種探究過程伴隨著思維活動的進(jìn)展。探究的過程就是思維活動的過程。思維活動就必須借助自身已有的根

2、本地理知識來完成。2.讓學(xué)生對觀察對象獲得足夠的認(rèn)識初中學(xué)生的空間想象才能有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間構(gòu)造、空間分布和空間聯(lián)絡(luò)沒有足夠的認(rèn)識，因為沒有相關(guān)的生活經(jīng)歷和知識去認(rèn)識它們。我們設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)展思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好似要滲出來，感到地勢海拔很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢海拔很高，因此從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)老師提出的問題新穎、獨特，并具

3、有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極考慮。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中老師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，老師要給以正確地引導(dǎo)。老師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識為什么，減少陳述性知識是什么的描繪。讓學(xué)生有足夠的考慮時間，并有表述自己見解的時機。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生答復(fù)，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，適度對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整。二、地理思維才能培養(yǎng)方法1.從地理事物或現(xiàn)象的互相聯(lián)絡(luò)進(jìn)展思維各種地理事

4、物或現(xiàn)象都是互相聯(lián)絡(luò)、互相依賴、互相制約的，弄清了他們的聯(lián)絡(luò)，才能沿著他們聯(lián)絡(luò)的脈絡(luò)進(jìn)展思維。知道了結(jié)果，可追溯原因；知道了原因，可推知結(jié)果。如我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什么原因造成的？我們從其與地形、位置、人類活動等的聯(lián)絡(luò)來分析：洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流交會處，支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多，導(dǎo)致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積；同時，填湖造陸造田，使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡，會對這里環(huán)境、氣候有什么影響？我們從湖泊及其環(huán)境、人類生活狀況的變化等聯(lián)絡(luò)來分析，顯然這對我們生態(tài)環(huán)境有極大的危害。2.按地理事物或現(xiàn)象的開展規(guī)律進(jìn)展思維物質(zhì)的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用開展的觀點來認(rèn)識這種規(guī)律。如有人對我國“北大荒變?yōu)椤氨贝髠}持贊成意見,有人持反對觀點,我們該做出怎樣正確的判斷呢？從現(xiàn)實事物開展規(guī)律看,五六十年代我國對“北大荒的開發(fā)使它變成了“北大倉,為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品?？蛇@里原始濕地林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所,瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕；氣候也