發(fā)展心理學(xué)知識點(diǎn)歸納-林崇德版(共15頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上發(fā)展心理學(xué)：就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是指個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。簡而言之，是研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。年齡特征：指個(gè)體在一定的社會和教育條件下，在心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段所形成的一般的典型的和本質(zhì)的心理特征。圖式：指主體已經(jīng)具有的動(dòng)作的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識事物的基本模式。橫斷研究設(shè)計(jì)：在某一特定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)對不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。縱向研究設(shè)計(jì)：又稱“追蹤研究”，是對同一研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行長期的反復(fù)觀測的方法。聚合交叉設(shè)計(jì)：將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的研究方法，他通過選擇不同年齡的

2、群體為研究對象。 世代效應(yīng)：又稱“代群效應(yīng)”、“群體效應(yīng)”、“同層人效應(yīng)”，指由于個(gè)體出生在特定時(shí)期，并成長在特定歷史情境中帶來的對個(gè)體發(fā)展研究的干擾效應(yīng)，即兩個(gè)年齡組被試之間的差異可能并不是由于個(gè)體發(fā)展造成的，而是由于兩組被試所經(jīng)歷的社會歷史情境不同造成的。巴賓斯基反射：胎兒腳底受觸時(shí)，腳趾呈扇形張開，腳朝里彎曲的本能反射活動(dòng)。這個(gè)反射活動(dòng)直到嬰兒出生六個(gè)月后才消失。摩羅反射：又稱摟抱反射、驚跳反射。當(dāng)胎兒或新生兒突然受到了強(qiáng)聲刺激及新生兒感到身體突然失去支持時(shí)，會先仰頭、挺身、雙臂伸直、手指張開，然后彎身收臂，緊貼前胸，作佝僂狀。習(xí)慣化范式：又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同

3、一刺激反應(yīng)速度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣不再反應(yīng)，去習(xí)慣化指嬰兒在習(xí)慣化形成后，若換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常指母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。客體永久：由于象征性機(jī)能的產(chǎn)生，兒童開始認(rèn)識到一個(gè)物體即使不在眼前，他依然存在于某個(gè)地方，我們將兒童的這種認(rèn)識能力叫做客體永久。客體永久性：亦稱“客體永恒性”“永久性客體”。指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。性別認(rèn)同：是對一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。性別角色認(rèn)同：是對一個(gè)具有男子氣或女子氣的知覺和信念

4、。角色采擇：也稱觀點(diǎn)采擇。是指兒童采取他人觀點(diǎn)來理解他人思想與情感的一種必須的認(rèn)知技能。假想觀眾：是青少年“生長爆發(fā)期”特有的心理，他們認(rèn)為其他人像自己那樣的關(guān)注他們，特別是同伴一直在關(guān)注他們、評價(jià)他們并且對于他們的想法和行為都很感興趣。這樣的信念導(dǎo)致了對自我意識的強(qiáng)調(diào)、對他人想法的過度關(guān)注和對于現(xiàn)實(shí)和想象情境中他人反應(yīng)的預(yù)期。心理的延緩償付期：青年在確立自我同一性之前需要學(xué)習(xí)并實(shí)踐各種角色，形成各種本領(lǐng)，在這一過程，青年可以暫時(shí)合法的延緩、償付所必須承擔(dān)的社會責(zé)任和義務(wù)。自我同一性：是指個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方

5、向”以及“我如何適應(yīng)社會”等問題的主觀感受和意識。社會化：個(gè)體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗(yàn)、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程。（通過在社會化，個(gè)體獲得在社會中進(jìn)行正?；顒?dòng)所需的品質(zhì)、價(jià)值、信念以及社會所贊許的行為方式。）親社會行為：是在一定社會環(huán)境中，個(gè)體在生理和心理兩方面發(fā)展而形成適應(yīng)社會的人格，并掌握社會認(rèn)可的行為方式的過程。自我同一性：即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰。守恒（守恒原則）：指對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識。（皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的

6、兒童的思維只能集中于問題的一個(gè)維度，注意的是事物表面的、明顯的特征，具有中心化的特點(diǎn)。）晶體智力：指通過掌握社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎(chǔ)的能力；流體智力：以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育與文化的影響的能力，如知覺速度、機(jī)械記憶、識別圖形關(guān)系等。（劃分優(yōu)點(diǎn)：具有較高的生態(tài)學(xué)意義，有助于進(jìn)一步全面地認(rèn)識成年人的智力特點(diǎn)；劃分缺點(diǎn)：割裂了兩種智力的聯(lián)系，實(shí)際智力測驗(yàn)中很難設(shè)計(jì)出純晶體或非流體智力。）社會性微笑：人類基本的動(dòng)作并是對待社會的態(tài)度以及社會一般規(guī)則相符合的行為方式。 視崖試驗(yàn)：用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平

7、臺式裝置。 職業(yè)成熟度：指與個(gè)體年齡相適應(yīng)的職業(yè)行為的發(fā)展程度和水準(zhǔn) 工作滿意度：是工作者在對其及工作相關(guān)因素評估基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感性反應(yīng)。 分離焦慮：即嬰兒與某人產(chǎn)生了親密的情感聯(lián)結(jié)后，又要與之分離，就會表現(xiàn)出傷心、痛苦，拒絕分離。研究表明，分離焦慮在嬰兒67個(gè)月時(shí)產(chǎn)生，隨著母嬰依戀的建立而同時(shí)發(fā)生。 陌生人焦慮：指一種對陌生人的警覺反應(yīng)。研究表明，陌生人焦慮一般在嬰兒68個(gè)月時(shí)發(fā)生發(fā)展是有個(gè)過程的。 情緒的社會性參照：是指嬰兒情緒社會化的一種重要現(xiàn)象和過程，充分顯示了情緒的信號作用和人際通信交往功能，是情緒社會化的重要方面。情緒的社會性參照是在嬰兒發(fā)展的特定時(shí)期發(fā)生的人際情緒的交流和他人情緒

8、信息的利用，是在一種特定情緒中發(fā)生的特定情緒交流模式。 第一章一、兒童心理學(xué)的奠基人：普萊爾 發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人：二、為什么說普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人？原因：由他的兒童心理的問世時(shí)間、寫作目的和內(nèi)容、研究方法和手段及兒童心理的影響四個(gè)方面決定。 從時(shí)間上看，兒童心理于1882年出版，是兒童心理研究一類著作中較早出版的一本，這本書是被公認(rèn)的第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作； 從寫作目的和內(nèi)容上看，普萊爾寫書的目的是為了研究兒童心理的特征，即對兒童的體質(zhì)發(fā)育和心理發(fā)展分別加以專門的研究； 從研究方法和手段上看，普萊爾對其孩子從出生起直到3歲，不僅每天做有系統(tǒng)的觀察，而且也進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，即科

9、學(xué)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究； 從影響上看，兒童心理一問世，就受到國際心理學(xué)界的重視，各國心理學(xué)家都把它看成是兒童心理學(xué)的經(jīng)典著作，并先后譯成十幾種文字出版，向全世界推廣，于是兒童心理學(xué)研究也隨之蓬勃的開展起來。第二章弗洛伊德：A：精神分析的心理發(fā)展觀B：弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論本我（Id）快樂原則 自我（ego）現(xiàn)實(shí)原則超我（superego）至善原則 性本能（泛性論）是人類行為的根本動(dòng)力，他以動(dòng)欲區(qū)的變化為依據(jù)來劃分發(fā)展階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)與之相聯(lián)系的動(dòng)欲區(qū)，它是發(fā)展的每一個(gè)特殊階段刺激和快感的最大的源泉。C：弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個(gè)階段： 一、口唇期（01歲）：動(dòng)欲區(qū)是嘴。 二、肛門期（1

10、3歲）：動(dòng)欲區(qū)在肛門區(qū)域，這一階段兒童接受排便訓(xùn)練。 三、前生殖器期（性器期）（36歲）：動(dòng)欲區(qū)在生殖器區(qū)域。 四、潛伏期（611歲）：性欲被移置為替代性活動(dòng)（如學(xué)習(xí)、體育和同輩團(tuán)體的活動(dòng)）,團(tuán)體性活動(dòng)多呈男女分離趨勢。五、青春期（生殖期）（1220歲）：如果前幾個(gè)階段發(fā)展得正常，個(gè)體從自私的、只追求個(gè)人快感的孩子，轉(zhuǎn)變成有選擇異性配偶能力的、有能力撫養(yǎng)子女的現(xiàn)實(shí)的、社會化的成人。* 對弗洛伊德人格發(fā)展觀的評價(jià)： 1. 強(qiáng)調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。 2. 人格的三個(gè)部分：伊底、自我和超我，它們之間的矛盾斗爭在某種意義上反映了人格發(fā)展中人的本能、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會道德

11、要求之間的矛盾斗爭。 3. 把人格發(fā)展的基本動(dòng)力歸之于性本能，致使其在觀察中發(fā)現(xiàn)的許多重要的心理事實(shí)在上升到理論時(shí)變成了謬誤。 4. 弗的資料主要來自他本人的診斷經(jīng)驗(yàn)和自我分析，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，很難重復(fù)驗(yàn)證。艾里克森的心理社會發(fā)展階段 1. 嬰兒期 基本的信任對基本不信任（02歲） 嬰兒在本階段的主要任務(wù)是：滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)如果養(yǎng)育者能以慈愛的和貫常的方式滿足兒童的需要，兒童就會形成基本的信任感，否則就會形成不信任感。基本的信任基本的不信任，則危機(jī)得到解決，形成希望的品質(zhì)（merit)；反之，危機(jī)沒有得到解決，則導(dǎo)致恐懼和絕望。 2. 兒童早期

12、自主對羞怯和疑慮（24歲） 本階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)兒童形成各種技能（走、爬、推、拉和交談），兒童將這些能力用之于各種物體，也用于控制和排泄大小便。如果父母按照社會所能接受的方向，精心控制兒童的行為而又不傷害兒童的自我控制感和自主性，則兒童就會形成自主性；如果父母過分溺愛和不公正地使用體罰，兒童就會感到疑慮而體驗(yàn)到羞怯。如果自主性疑慮，就形成意志的美德，反之就形成自我疑慮。 3. 學(xué)前期 主動(dòng)對內(nèi)疚（47歲）本階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)兒童更多地進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)，更精確地使用語言，想象力更加豐富，這些技能使兒童能夠萌發(fā)

13、出各種思想、行為和幻想，以及規(guī)劃未來的前景。兒童檢驗(yàn)各種各樣的限制，以便哪些是允許做的，哪些是不允許做的。如果父母鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會形成健康的獨(dú)創(chuàng)性意識，形成主動(dòng)性；如果父母譏笑兒童的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易產(chǎn)生內(nèi)疚感。如果兒童在這個(gè)階段獲得的自主性超過內(nèi)疚，就會形成目的的品質(zhì)；否則就會形成自卑感。4. 學(xué)齡期 勤奮對自卑（712歲） 本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)各種必要的謀生技能以及成為社會生產(chǎn)者所必需的專業(yè)技能。學(xué)校特別重要，社交技能的習(xí)得特別重要。兒童如果在這一階段“體驗(yàn)到穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的

14、勤奮來完成工作的樂趣”，就可以獲得勤奮感，即滿懷信心地同別人一起為尋求各種勞動(dòng)職業(yè)作準(zhǔn)備。生活中重要的他人（老師、父母）充滿愛意的關(guān)注和鼓勵(lì)，是兒童獲得勤奮感的必要條件。如果重要的他人（老師、父母、同伴）嘲笑他或?qū)λ魂P(guān)心，兒童就不會獲得勤奮感，就會產(chǎn)生自卑感，就會對自己是否有能力成為社會有用的成員喪失信心。 在這個(gè)階段，兒童如果過分重視他們在工作能力方面的地位，而忽視生活其他重要的方面，也不利于人格的健康成長。如果在這個(gè)階段所獲得的勤奮感超過自卑感，兒童就會形成能力這一品質(zhì)。5. 青年期 同一性對角色混亂（1218歲） 本階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。這一階

15、段是個(gè)體從童年期向青年期發(fā)展的過渡階段。在前四個(gè)階段，兒童懂得了所能擔(dān)任的各種角色。在這一階段，兒童必須仔細(xì)思考所積累的所有關(guān)于自己和社會的知識，最后致力于某種生活策略，如果這樣做了，就獲得了同一性（identity),就長大成人了。但這個(gè)階段是尋求自我同一性的時(shí)期，而不是具有同一性的時(shí)期。這一階段是“心理社會的合法延緩期”。如果個(gè)體在這個(gè)階段獲得了積極同一性，個(gè)體就會形成忠實(shí)的品質(zhì)。否則就形成不確定性。艾里克森的心理社會發(fā)展階段 自我同一性（ego identity）：它是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個(gè)體未來的目標(biāo)的感覺，一種從他信賴的人們那里獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”。（Erikson

16、, 1959,p.118)指個(gè)體對自身及自己的生活目標(biāo)的意識。如果沒有形成自我同一性，就會導(dǎo)致同一性混亂（identity confusion)或形成消極同一性。同一性混亂：是指個(gè)體不能正確選擇適應(yīng)社會環(huán)境的角色。消極同一性：形成與社會目標(biāo)相背離的同一性。6. 成年早期 親密對孤獨(dú)（1825歲）：本階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn) 只有建立了牢固同一性的人才能與他人發(fā)生愛的關(guān)系，熱烈地追求和他人建立親密的關(guān)系。愛就是與他人的同一性融為一體； 沒有同一性的人，就會擔(dān)心與他人建立親密關(guān)系而喪失自我。這種人就會離群索居中，不與他人建立密切關(guān)系，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。 如果個(gè)體

17、在這一階段所形成的親密感超過孤獨(dú)感，就會形成愛情的品質(zhì)。7. 成年中期 繁殖對停滯（2550歲）本階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn) 如果個(gè)體形成了積極同一性，并且過上了富有成效的幸福生活，就會試圖把這一切傳給下一代，或直接與兒童進(jìn)行交往，或生產(chǎn)和創(chuàng)造能提高下一代物質(zhì)和精神生活水平的財(cái)富。“繁殖”包含有“生產(chǎn)”與“創(chuàng)造”的含義，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。沒有產(chǎn)生繁殖感的人就會產(chǎn)生停滯感。8. 老年期 自我完善對失望（50歲死亡）本階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感和避免失落、厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)如果個(gè)體順利地度過了前面七個(gè)階段，回顧一生，感到自己的一生豐富而充實(shí)，富有創(chuàng)造性

18、，就會覺得自己的人生是圓滿的（自我完整感），因而不會懼怕死亡。反之，個(gè)體就會懼怕死亡，因?yàn)楦械阶约阂簧鷽]有實(shí)現(xiàn)任何重大目標(biāo)，因而產(chǎn)生絕望感。如果個(gè)體獲得自我完整超過絕望，就會形成智慧的品質(zhì)，否則就會形成失望和無意義感。八個(gè)發(fā)展階段之間的關(guān)系： 1. 這八個(gè)發(fā)展階段的次序是由遺傳決定的，任何一個(gè)階段都不能逾越，次序也不能顛倒。 2. 每一個(gè)階段就有其必須解決的危機(jī)，危機(jī)解決得好，就會形成增強(qiáng)自我力量的積極的品質(zhì)，否則就會形成削弱自我力量的消極的品質(zhì)。3. 前面階段發(fā)展的好壞會影響到后面階段發(fā)展。 艾里克森與弗洛伊德心理發(fā)展觀的區(qū)別： 1.弗特別強(qiáng)調(diào)本能的作用，自我只是伊底和超我的奴仆； 艾更強(qiáng)調(diào)

19、自我的作用、理智的力量。 2.弗在研究兒童人格發(fā)展時(shí)，僅把兒童囿于母親兒童父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系；而艾則把兒童置于更加廣闊的社會背景上，重視社會對發(fā)展的影響。3.弗對兒童人格發(fā)展的研究只到青春期為止，而艾則把個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到八個(gè)階段，貫穿人的一生。 4.弗認(rèn)為人的本性是惡的，而艾則認(rèn)為人的本性既不是善的，也不是惡的，兒童出生后都存在向善的或惡的方向發(fā)展的可能性。二、行為主義的心理發(fā)展觀。（皮亞杰是重點(diǎn)）1、華生(J. B. Watson)的發(fā)展心理學(xué)理論 （強(qiáng)化作用）.（一）環(huán)境決定論1 否認(rèn)遺傳的作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，行為發(fā)生的公式是：刺激反應(yīng)。2. 夸大環(huán)境和教育的作用：構(gòu)造上的

20、差異及幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差異足以說明后來行為上的差異；華生提出了教育萬能論；華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的決定條件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，任何行為都是可以通過外部刺激而形成的。2、斯金納(B. B. Skinner)的發(fā)展心理學(xué)理論1、行為的強(qiáng)化控制原理：強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化2、首先：強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)，其次：強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用，行為不強(qiáng)化就會消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的；最后：斯金納強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，認(rèn)為強(qiáng)化不及時(shí)是不利于人的行為發(fā)展的。強(qiáng)化還可以分為積極強(qiáng)化作用和消極強(qiáng)化作用。3、理論應(yīng)用于實(shí)踐（育嬰箱的應(yīng)用，行為矯正，教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序）3、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理

21、論：1、觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的餓一個(gè)基本概念，觀察學(xué)習(xí)指通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程包括：注意保持，保持過程、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程 。強(qiáng)化可以是直接的和間接的。2、社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用：1、攻擊性，2、性別化，3、自我強(qiáng)化 4、維果斯基的心理發(fā)展觀 發(fā)展的實(shí)質(zhì)：提出了文化歷史發(fā)展理論：心理的實(shí)質(zhì)就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動(dòng)物不同的那些高級的心理機(jī)能 在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，提出了：1、最近發(fā)展區(qū)的思想，2、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，3、關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題。 最近發(fā)展區(qū)思想：他認(rèn)為要確定2種水平：1

22、、現(xiàn)有發(fā)展水哦，指兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平；2、指在有指導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平。第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。 提出內(nèi)化學(xué)說：教學(xué)最重要的特征便是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，也就是教學(xué)激起與推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，從而使學(xué)生通過教學(xué)來掌握全人類的經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為學(xué)生自身的內(nèi)部財(cái)富 5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論(一)發(fā)展的實(shí)質(zhì)與原因 心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，主體對客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)的本質(zhì)是機(jī)體與環(huán)境的平衡。 適應(yīng)通過兩種形式實(shí)現(xiàn)：

23、一是同化，另一是順應(yīng)。（二）兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu) 認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡。 圖式：動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移和概括。圖式最先來源于先天遺傳。 同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。 順應(yīng)：促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。 平衡：同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。（三）影響兒童心理發(fā)展的基本因素* 成熟* 物理環(huán)境* 社會環(huán)境* 平衡(四) 兒童心理或思維發(fā)展的四個(gè)階段* 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）* 前運(yùn)算階段（27歲）* 具體運(yùn)算階段（712歲）* 形式運(yùn)算階段（1215歲）四個(gè)階段* 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲

24、）這個(gè)時(shí)期的兒童主要憑感知運(yùn)動(dòng)手段反映外界刺激，直轄市直轄市并適應(yīng)外界環(huán)境，其智力處于感知運(yùn)動(dòng)水平；* 前運(yùn)算思維階段（27歲）從這個(gè)時(shí)期開始，兒童具有表象思維，有運(yùn)用符號的能力，其智力活動(dòng)處于表象水平；* 具體運(yùn)算階段（712歲）這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知能力擺脫知覺的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達(dá)到守恒。對具體問題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處于獲得概念穩(wěn)定性，進(jìn)行邏輯思維階段；* 形式運(yùn)算階段（1215歲）這個(gè)時(shí)期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，憑代理演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力?；顒?dòng)達(dá)到抽象思維階段。第四章一、胎兒的生長階段：三個(gè)階段：胚種期（0-2

25、周）特點(diǎn)：受精卵分裂孕卵到達(dá)子宮著床胎盤臍帶-胚胎期（3-8周）是關(guān)鍵階段，發(fā)展模式：從頭到腳、從內(nèi)到外，即頭、血管和心臟等發(fā)展要早于胳膊、腿、手腳的發(fā)展-胎兒期（9-40周）骨細(xì)胞的出現(xiàn)時(shí)胚胎發(fā)展到胎兒階段的重要標(biāo)志。特征：胎兒動(dòng)作（胎動(dòng)和反射活動(dòng)）。二、影響胎兒成長的因素：1、遺傳因素2、環(huán)境因素：物理因素（電離輻射、噪聲、超聲波、高溫、電磁場）化學(xué)因素（汞及其化合物、鉛及其化合物、吸煙、嗜酒、飲用咖啡、吸毒、大氣污染、妊娠期藥物）生物因素地理因素3、母體因素：情緒應(yīng)激營養(yǎng)患病（妊高征、妊娠劇吐、妊娠糖尿病GDM、妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥ICP、孕期甲狀腺功能減低、人類巨細(xì)胞病毒感染HCMV、

26、乙肝病毒感染、吸毒HIV母嬰傳播、重癥肌無力MG、口腔衛(wèi)生）第五章一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律動(dòng)作發(fā)展遵循以下三個(gè)規(guī)律： 從整體向分化發(fā)展從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展具有一定的方向性和順序性 嬰兒的氣質(zhì)： 二、托馬斯、切斯的三類型說：根據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，將嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為3種。 1、容易型：40%：這類嬰兒的吃喝睡等生理機(jī)能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，容易接受新事物和不熟悉的人，情緒一般積極愉快，愛玩，對成人的交往行為反應(yīng)積極。 2、困難型：10%：愛發(fā)脾氣，不易安撫，時(shí)常大聲哭鬧。在飲食、睡眠等生理機(jī)能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性，對食物、新事物、新環(huán)境接受很慢。這種孩子需要成人極大地耐

27、心和寬容 3、遲緩型：15%：他們的生活水平很低，行為反應(yīng)強(qiáng)度很弱，情緒總是消極的，常常安靜的退縮，清緒低落。 三、布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說： 1、活潑型：這類是名副其實(shí)的“連哭帶斗”。他等不及外界刺激就開始呼吸和哭喊。 2、安靜型：不活潑，很少哭，動(dòng)作柔和、緩慢，眼睛睜的大大的，四處環(huán)視 3、一般型：介于以上兩種之間，大多數(shù)孩子屬于這類。 四、嬰兒的依戀：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情緒社會化的重要標(biāo)志。 發(fā)展階段：第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段（從出生到3個(gè)月），這個(gè)時(shí)期嬰兒對人反應(yīng)的最大特點(diǎn)是不加區(qū)分、無差別的反應(yīng)。嬰兒對所有人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，喜歡

28、所有的人，喜歡聽到所有人聲音、注意所有人的臉，看到人的臉或聽到人的聲音都會微笑，手舞足蹈。 第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段（36個(gè)月），這時(shí)嬰兒對人的反應(yīng)有了區(qū)別，對人的反應(yīng)有所選擇，對母親更為偏愛，對母親和他所熟悉的人及陌生人的反應(yīng)是不同。 第三階段：特殊的情緒聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月2歲），嬰兒對母親的存在更加關(guān)切，特別愿意與母親在一起，與她在一起時(shí)特別高興，而當(dāng)她離開時(shí)則哭喊，不讓離開，別人還不能替代母親使嬰兒快活。 第四階段：目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后），2歲后，嬰兒能認(rèn)識并理解母親的情感、需要、愿望，知道她愛自己，不會拋棄自己，并知道交往時(shí)應(yīng)考慮她的需要和興趣，據(jù)此調(diào)整自己的情緒和行為

29、反應(yīng)。 五、早期的同伴交往： 研究表明，嬰兒從出生后的后半年起即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷有三個(gè)階段：一是以客體為中心，嬰兒的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是對方本身；二是簡單交往階段，嬰兒已能對同伴的行為作出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個(gè)嬰兒的行動(dòng)，在該階段，嬰兒的行為有了應(yīng)答的性質(zhì)。嬰兒在這個(gè)階段就是通過社交指向性為而積極的尋找自己的同伴，同時(shí)也對同伴的行為作出反應(yīng)，相互影響。三是互補(bǔ)性交往階段，嬰兒同伴間的行為趨于互補(bǔ)，出現(xiàn)了更多更復(fù)雜的社交行為，相互間模仿已較普遍，嬰兒不僅能較好的控制自己的行為，而且還可以與同伴開展需要合作的游戲。在這個(gè)階段，嬰兒之間相互影

30、響的持續(xù)時(shí)間更長，其內(nèi)容和形式也更為復(fù)雜，出現(xiàn)了嬰兒間合作的游戲、互補(bǔ)和互惠的行為。第六章一、幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)1、記憶的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大2、記憶容量增長，尤其是短時(shí)記憶3、記憶類型：無意識記憶占優(yōu)勢，有意識記憶開始發(fā)展形象記憶為主，詞語邏輯記憶逐漸發(fā)展4、識記的持久性和精確性5、元記憶能力的形成二、幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)1、思維的具體形象性是主要特點(diǎn)2、思維的邏輯抽象性開始萌芽3、幼兒中期以后，則開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽4、言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)三、幼兒言語的發(fā)展1、詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量的增加詞匯內(nèi)容的豐富和深化詞類范圍的擴(kuò)大積極詞匯的增長2、語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展語法的掌

31、握：從簡單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句 口語表達(dá)能力的發(fā)展：從對話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語、從情境性語言過渡到連貫性語言、內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展3、語音的發(fā)展幼兒發(fā)音正確率與年齡增長成正比3-4歲是語音發(fā)展的飛躍期幼兒對韻母發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母大多數(shù)3歲以上的孩子對聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對發(fā)輔音感到困難幼兒語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)逐漸出現(xiàn)對語音的認(rèn)識4、學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢：三歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位四隊(duì)兒童開始辨認(rèn)前后方位五歲兒童開始以自我為中心辨認(rèn)左右方位六歲兒童還只能達(dá)到完全正確的辨別上下前后的方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)方位發(fā)

32、展完善。5、帕騰的游戲分類六類：無所用心的游戲、旁觀者行為、單獨(dú)一人的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲、合作的游戲6：同伴關(guān)系：有利于兒童社會價(jià)值的獲得、社會能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。 作用：1、 同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的重要。2、 同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會。3、 同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。4、 同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來源。7、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論A 感覺運(yùn)動(dòng)時(shí)期（出生到1824個(gè)月）：嬰兒只對他們的感覺敏感，對他們身體感覺到的新的經(jīng)驗(yàn)十分著迷。他們就像一個(gè)小科學(xué)家一樣，通過聲音、聽覺、觸覺和味覺來探索這個(gè)世界。B 前運(yùn)算思維階段（182

33、4個(gè)月到7歲）：在這個(gè)時(shí)期，兒童能夠處理圖像、文字和概念，但他們不會運(yùn)用。他們已經(jīng)獲得了思考的工具，但仍不明白怎樣來運(yùn)用它們。比如，在數(shù)學(xué)中，他們不能明白2*3跟3*2一樣。C 具體運(yùn)算思維階段（7歲到12歲）：在這個(gè)階段，兒童獲得了運(yùn)用符號和圖像的能力，但僅僅當(dāng)他們是具體的情況下抽象的操作仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。D 形式運(yùn)算階段（12歲以上）：從這時(shí)開始，兒童能夠以抽象的形式來思考這個(gè)世界。他們能夠明白未來、價(jià)值和公正的概念。大概從這個(gè)年齡開始，兒童開始像成人一樣思考了。8、（一）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展1、“自尊”是情緒體驗(yàn)中最核心的，兒童在3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽。自尊與兒童的能力和對自身能力的認(rèn)識有關(guān)

34、，受到父母的育兒風(fēng)格和對兒童有重要意義的他人評價(jià)的影響。高自尊的孩子，其父母一般也更溫暖和支持，為他們樹立了生活的典范，在有關(guān)他們的決定中聽取他們的意見。（二）自我控制的發(fā)展自我控制能力在34歲兒童中還不明顯。從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡是45歲。56歲兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力。兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展要經(jīng)歷五個(gè)重要的發(fā)展階段，見表：發(fā)展形式特征出現(xiàn)的年齡中介變量控制與系統(tǒng)組織喚醒狀態(tài)、早期活動(dòng)的激活調(diào)節(jié)從母親懷孕晚期到兒童3個(gè)月神經(jīng)生理的成熟、父母見到餓交往、兒童的生活常規(guī)依從對成人警告性信號的反應(yīng)912個(gè)月出現(xiàn)對社會行為的偏向、母子交往的質(zhì)量沖動(dòng)控制自我的發(fā)生、行為與

35、言語間的平衡2歲時(shí)出現(xiàn)成熟因素、照看著對兒童需要與情感的敏感性、降低壓力的措施的采用自我控制社會品質(zhì)的內(nèi)化、動(dòng)作抑制2歲時(shí)兒童對成人的要求進(jìn)行反應(yīng)，34歲時(shí)利用外部言語進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)，6歲時(shí)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語的調(diào)節(jié)社會互動(dòng)與交流、言語的發(fā)展及其指導(dǎo)作用自我調(diào)節(jié)采用偶然性規(guī)則來引導(dǎo)行為而不顧及環(huán)境的壓力3歲時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知過程、社會背景因素9、道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰認(rèn)為兒童的道德認(rèn)識是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。他將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：前道德判斷階段、他律道德階段（特點(diǎn)：從他性和情境性）、自律道德階段。在前道德判斷階段：他們的行為直接受行為結(jié)果的支配；在他律道德階段：兒童認(rèn)為規(guī)則是絕對的、固定不

36、變的，是由權(quán)威所給予的，而不理解規(guī)則可以經(jīng)過集體協(xié)商來制定或改變。判斷行為的好壞完全根據(jù)行為的后果，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)。10、侵犯行為和親社會行為（論述題）侵犯行為：指針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。攻擊行為：指任何有目的地傷害他人而被傷害者則試圖回避的行為。（兩個(gè)基本特點(diǎn)：1、被受害者）侵犯行為的控制：消除對侵犯行為的獎(jiǎng)賞和關(guān)注；榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；移情訓(xùn)練；創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境。11、幼兒的大腦機(jī)構(gòu)的發(fā)展：1、大腦機(jī)構(gòu)的發(fā)展（1）腦重：3歲的兒童的腦重約重1011克，相當(dāng)成年人腦重的75%，7歲的兒童的腦重約為1280克，達(dá)成年人腦重的90%，成年人腦重平均為1400克。（2）大腦皮層結(jié)構(gòu)

37、：6歲末時(shí)幾乎所有皮層傳導(dǎo)通路都已髓鞘化，這使得幼兒神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加精確、迅速，提高了信息傳輸?shù)男省＃?）兒童的大腦是隨年齡的增長而發(fā)展的，它的成熟程序是：枕葉顳葉頂葉額葉。2、大腦機(jī)能的發(fā)展：幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展。第七章一、小學(xué)兒童的記憶特點(diǎn)1、有意識記憶和有意再現(xiàn)逐漸占有主導(dǎo)地位2、理解識記(意義識記)逐漸占有主導(dǎo)地位3、詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展，但具體形象記憶仍然占十分重要的地位二、小學(xué)兒童主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本特點(diǎn)：四種主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后或?yàn)榱说玫郊议L或老師的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)。為個(gè)人

38、前途、理想、為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來幸福而發(fā)奮讀書學(xué)習(xí)。為國家、社會的發(fā)展、人民的利益、人類的意義等而學(xué)習(xí)。整個(gè)小學(xué)階段主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一類和第二類，低年級以第一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居多；不善于把學(xué)習(xí)與社會需要聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接聯(lián)系，與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系或?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣所左右；年級越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體。三、小學(xué)兒童自我評價(jià)的基本特點(diǎn)1、從順從別人的評價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性隨年級升而提高2、從比較籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)3、小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的初步傾向4、在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評價(jià)處于由具體到抽象、由外顯

39、行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程，小學(xué)生的概括性評價(jià)和對內(nèi)心世界的評價(jià)能力都在迅速發(fā)展5、小學(xué)兒童的自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。四、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1、逐步過度到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性2、由具體形象思維到抽象邏輯思維的過度，存在著明顯的關(guān)鍵年齡（四年級，10-11歲）3、思維結(jié)構(gòu)趨于完整但有待完善4、思維發(fā)展過程的不平衡性（偏科現(xiàn)象）5、思維形式的發(fā)展6、思維品質(zhì)的發(fā)展五、自我概念的發(fā)展特點(diǎn)自我概念是個(gè)人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自我概念把一個(gè)人的各

40、種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。自我概念在兒童發(fā)展的多方面有重要的作用；積極自我概念的養(yǎng)成在兒童教育目標(biāo)中具有特殊地位；自我概念的發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的核心構(gòu)成部分。六、學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用： 從小學(xué)時(shí)期起，學(xué)習(xí)活動(dòng)開始成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，對兒童的心理發(fā)展具有重要作用。 首先：學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會義務(wù)。與之前的游戲相比，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)不但具有更大的社會性、目的性和系統(tǒng)性，還帶有一定的強(qiáng)制性。 其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的，兒童必須通過教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫、算等最基本的知識和

41、技能，為進(jìn)一步掌握人類的知識打下最初的基礎(chǔ)。在掌握這些知識的過程中，兒童不但心理活動(dòng)的內(nèi)容有了改變，而且各自心理過程也起了變化。 最后，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互交流、相互幫助，這不僅有助于兒童發(fā)展社會交往的技能，提高社會認(rèn)知的水平，培養(yǎng)合作、互助的集體精神，而且有助于兒童掌握各種基本的社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展各種良好的品德。 八、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)： 1、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是分層次、成系統(tǒng)的，其中有一種起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)，往往決定或支配著兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響著兒童的智力發(fā)展。 2、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣：是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。1、在整

42、個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童最初對學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作用感興趣。2.兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。3、對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系知識的興趣在初步發(fā)展著。4 4、游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。5、在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。6、對社會生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深 第八章一、初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)：1、生理變化對心理變化活動(dòng)的沖擊（身體外形的變化和性的成熟）2、心理上成人感與幼稚性的矛盾（反抗性與依賴性、封閉性與開放性

43、 、勇敢與怯懦、高傲與自卑、否定童年與眷戀童年）二、初中生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)：1、思維的創(chuàng)造性與批判性日益明顯2、思維的片面性與表面性依然存在3、思維中自我中心的再度出現(xiàn)三、初中生反抗心理的主要表現(xiàn)及其原因。表現(xiàn)：1、態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴2、漠不關(guān)心，冷淡相對3、反抗的遷移性原因：1、自我意識的突然高漲2、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)3、獨(dú)立意識四、初中生人際交往的新特點(diǎn)：1、逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式2、朋友關(guān)系在青少年生活中日益重要3、與異性朋友之間開始融洽相處4、與父母關(guān)系的變化情感上的脫離行為上的脫離觀點(diǎn)上的脫離父母的榜樣作用削弱5、青少年不在盲目接受任何一位老師五、高中生自我意識的特點(diǎn)：1、

44、自我意識獨(dú)立意向的發(fā)展2、自我意識成分的分化（理想自我、現(xiàn)實(shí)自我）3、強(qiáng)烈的關(guān)心自己的個(gè)性成長4、自我評價(jià)的成熟（內(nèi)心品質(zhì)）5、有較強(qiáng)的自尊心6、道德意識的高度發(fā)展六、青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）生理變化對心理活動(dòng)的沖擊1、由于青少年身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，希望盡快擺脫童年時(shí)的一切，尋找到一種全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價(jià)，重新體會人生的意義。2、由于性的成熟，青少年對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒體驗(yàn)，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。（二）心理上承認(rèn)感與幼稚性的矛盾1、青春期少年的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。2、其成熟性主要表現(xiàn)為他