22人物描寫一組海區(qū)六小張洪霞

1、22人物描寫一組臨死前的嚴(yán)監(jiān)生海區(qū)六小張洪霞說課稿說課稿臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說吳敬梓的儒林外史 。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。首先，由簡要介紹本篇課文的出處及文中主人公嚴(yán)監(jiān)生的背景，讓學(xué)生對人物有了一個(gè)初步的印象。接著，假設(shè)這樣有背景的人死后會(huì)是一種怎么樣的情形，激發(fā)他們的想象力和學(xué)習(xí)的興趣，通過老師的范讀給學(xué)生正確規(guī)范的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生讀課文兩遍，提示學(xué)生注意文中的用字結(jié)合注釋把課文讀通順、讀流利。教師在學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的詞即刻糾正。然后指名檢查學(xué)生的課文朗讀，再次強(qiáng)化讀準(zhǔn)文

2、中的字音。接下來學(xué)生按照老師的要求再讀課文，把嚴(yán)監(jiān)生的印象用詞來概括，對學(xué)生提到的“節(jié)約”和“吝嗇”進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生對“吝嗇”有了初步認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生在文中找出描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的語句，并揣摩他的內(nèi)心活動(dòng)，然后交流。學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、思考的過程，因此在全班交流時(shí)，個(gè)個(gè)十分踴躍地展示著自己的思維過程?！皣?yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。 ”一個(gè)學(xué)生找到了文中描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前動(dòng)作的句子。肯定了學(xué)生的答案，還拓展了相關(guān)的原文，加深了對文本的理解，接著巧妙地過渡， “此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)說話，只能伸出兩個(gè)指頭。這兩個(gè)指頭的意思卻難住了他的親人，一

3、次又一次猜測都不對，讓我們再來看看在這一次次的猜測中，嚴(yán)監(jiān)生的神情變化”學(xué)生再次回到文本，依次找到了四處寫嚴(yán)監(jiān)生的親人猜想兩個(gè)指頭的意思的地方。 “搖頭” “他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。 ” “他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。 ”三次猜想三次錯(cuò)誤，到底是什么原因讓嚴(yán)監(jiān)生遲遲不肯咽氣呢？最后還是最了解嚴(yán)監(jiān)生的趙氏揭開了謎底： “只因那燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，怕費(fèi)油。 ”僅僅因?yàn)槎酂磺o燈草就放心不下，難以斷氣。讀到此處，學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到了極點(diǎn)。最后，在課的結(jié)束，歸納了人物描寫的手法，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抓住動(dòng)作和神態(tài)描寫來突出人物特點(diǎn)。同時(shí)還拓展了文壇四個(gè)吝嗇鬼形

4、象及賞析葛朗臺(tái)臨死前的情形，并進(jìn)行比較閱讀，強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的課外閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了對這種寫作方法的掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象。2、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作描寫人物的方法，利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。3、閱讀葛朗臺(tái)的死比較兩位著名作家描寫人物的方法異同，體悟描寫人物的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)課文中生動(dòng)形象的語言，了解人物描寫教學(xué)過程：一 激情導(dǎo)入，揭示課題古今中外，在眾多優(yōu)秀文學(xué)作品中涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象， 給我們留下深刻的印象。 這節(jié)課， 我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)，這就是吳敬梓的儒林外史中的嚴(yán)監(jiān)生。(板題)1 學(xué)生齊

5、讀2 監(jiān)生的解釋監(jiān)生是讀書人的一種稱號(hào)，相當(dāng)于我們常說的王舉人、張秀才之類的。 嚴(yán)監(jiān)生這監(jiān)生是用錢捐來的。 他家中十分有錢， 在 儒林外史中寫到：“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”同學(xué)們設(shè)想一下，這樣一個(gè)人，臨死前應(yīng)該是怎樣的情形？3 嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢？我們一起走進(jìn)課文。（板書臨死前）生：（齊讀）臨死前的嚴(yán)監(jiān)生！師：輕輕地再來一遍。生：（再讀）臨死前的嚴(yán)監(jiān)生！二 老師范讀三 初讀課文，感知人物形象1 仿照老師讀兩遍，讀完請坐好2 指名讀并強(qiáng)調(diào)“挑”，“莖”的讀音3 用簡短的語言說說嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情形 （板書伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣）4 讀完之后，嚴(yán)監(jiān)生給

6、你留下怎樣的印象？（板書吝嗇）四 細(xì)讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心（一） 默讀課文，劃出描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子并作批注，寫寫你的感受（二） 交流1 出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。2 指名讀3 你能看出什么？4 從那些地方看出病情嚴(yán)重？5 出示補(bǔ)充資料6 已經(jīng)氣若游絲，瀕臨死的邊緣了，可他卻總不得斷氣，從這個(gè)“總”，你體會(huì)到了什么？（板書有未了的心事）7 圍繞這兩個(gè)指頭，一大家子人展開猜測，師生配合讀8 出示描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子并賞析9 談感受，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的心情10 指導(dǎo)朗讀11 直到趙氏猜到了他的心事，他才（學(xué)生讀最后一句。）12 終于了了心

7、中所愿，頓時(shí)沒了氣。同學(xué)們，嚴(yán)監(jiān)生臨死前倔強(qiáng)地伸著兩三個(gè)指頭，就是不肯咽氣，為的是那兩莖燈草，不是為了沒有見面的親人，不是為了遺產(chǎn)交代清楚沒有，而是為了那微弱的一點(diǎn)兒燈光。你們有什么想說的？五總結(jié)寫法，拓展閱讀師：同學(xué)們合上書，回憶一下課文，你能背得出文中哪些句子？師：剛才大家背的都是描寫嚴(yán)監(jiān)生什么的語句？生：動(dòng)作和神態(tài)。師：同學(xué)們，作者抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)作，兩個(gè)指頭，展開細(xì)致的描寫，這叫什么描寫？生：細(xì)節(jié)描寫。師：把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘。同學(xué)們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎？（出示課件。）師：他們是威尼斯商人中的夏洛克、慳吝人中的阿巴貢、 歐

8、也妮葛朗臺(tái)中的葛朗臺(tái)、 死魂靈中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺(tái)臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。（生自由讀）師：誰能談?wù)勀阕x后的體會(huì)。師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。文學(xué)名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會(huì)為之陶醉，為之神往，你的生活會(huì)更加豐富多彩。讓我們共同徜徉在文學(xué)的海洋中吧。教學(xué)反思教學(xué)反思臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 這個(gè)片段選自我國著名的古典諷刺小說儒林外史 ，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事這是一段絕妙的描寫，這種經(jīng)過藝術(shù)夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、

9、入木三分地表現(xiàn)出來，在這節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到這是一篇白話文，它和我們現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式、用語習(xí)慣不太一樣，也比較難懂。因此在這樣的語文學(xué)習(xí)中，我首先示范讀書，在一開始就給學(xué)生正確規(guī)范的讀書引導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)了個(gè)別易讀錯(cuò)的字音，所以，學(xué)生在讀文時(shí)不用走彎路，而且正確的理解詞語的意思。還有我努力探尋、鏈接相關(guān)的閱讀材料，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，努力使閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向較為廣闊的天地， 進(jìn)行較為有效的深心閱讀。當(dāng)然，這節(jié)課上還存在不少缺陷，如當(dāng)我問學(xué)生這個(gè)人給你留下了什么印象時(shí),很多學(xué)生都說他吝嗇, 我表示贊同。也有學(xué)生說他節(jié)約。我不夠注意課堂的這一變化，沒有很好地讓他們意識(shí)到這種“節(jié)約”是