論文：新課程新理念新感受

1、小學數(shù)學論文新課程新理念新感受隨著信息時代、知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)的“繁、難、偏、舊” 的課程內(nèi)容，已滯后于教育發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的“講數(shù)學”、“聽數(shù)學”、 “練數(shù)學”，也嚴重制約了教育的有效發(fā)展。新一輪基礎教育課程改 革倡導“以學生發(fā)展為本”，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能 獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學課程標準明確指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學教學活動的組織者、 引導者和合作者”教師角色的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人，體 現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身近年來參與小學數(shù)學課 程改革的教學實踐，淺談如下幾點感受。一、教學理念與數(shù)學課程標準相適應任何改

2、革必需先進行觀念革新，只有觀念的更新，才能有行為的 轉(zhuǎn)變。沒有觀念的變革，即使是行為轉(zhuǎn)變，也只能是機械的模仿。因 此，基礎教育課程改革要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學行為。首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在“數(shù) 學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平”基礎上，創(chuàng)設“建立在學 生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上”的生活情境，激發(fā)學生的學習 積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數(shù)學教學活動中，教師 “應向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會”，參與合作尋求 解決問題的方法?！皫椭鷮W生在自主探索過程中真正理解和掌握基本 的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng) 驗”

3、。促使“不同的學生在數(shù)學上得到不的發(fā)展”，使人人體驗成功的 喜悅，感悟?qū)W習數(shù)學的樂趣。其次，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。傳統(tǒng)的“講數(shù)學”、“聽數(shù)學”、“練 數(shù)學”的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力?！坝行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶， 動手實踐、自主探索與合作交 流是學生學習數(shù)學的重要方 式?！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動 腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。最后，轉(zhuǎn)變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔 功能。課程標準指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價 “注重學生數(shù)學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個 性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采

4、用不 同的評價方式。二、教學目標一一強調(diào)以學生發(fā)展為本為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標。 體現(xiàn)了數(shù)學教學 不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數(shù) 學知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學思想方法和應用技能； 體會數(shù)學 與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，加強對數(shù)學的理解， 對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學好數(shù)學的信心和決心。如我 在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，我引導學生多角度觀察， 數(shù)出10個人、10只鴿子，通過比一比，填一填等數(shù)學

5、實踐活動，學 生經(jīng)歷抽象10的過程，感受10的組成，培養(yǎng)10的數(shù)感，形成和建 立數(shù)10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數(shù)學抽象， 讓不同水平的學生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認識與提高，使學生對數(shù)學產(chǎn)生 濃厚興趣，體會數(shù)學語言的簡潔美、數(shù)的抽象美。三、課程內(nèi)容一一加強與現(xiàn)實生活相聯(lián)系與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比，新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系；確立 學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學習方式，培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。 為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活，所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn) 實生活中實際存

6、在的，所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)，教材都提供了 具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。為了 “不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。 教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓 學生結(jié)合自己的實際，通過數(shù)學活動獲得數(shù)學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義 務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第一冊 P9697 “9加幾”時，“有 幾瓶牛奶（9加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐9瓶，一筐4 瓶），通過學生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學 生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13 ;或者把牛奶用小棒代替，數(shù) 小棒得出9+4=1

7、3 ;或者將4分成I和3，先算9加I得10 ,再算10 加3得I3，即9+4=13 ;或者把9分成6和3，先算6加4得10, 再算10加3得I3，即9+4-13，或者直接用I0加4得I4，再用I4 減去I得I3，即：9+4=13 總之，學生結(jié)合自己的生活實際，通 過動手操作，自主探索，合作交流探討出“ 9加幾”的計算方法，在 鼓勵計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化。練習題型設計上也充 分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣， 教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘 氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度 上體驗到成功的快樂

8、，產(chǎn)生學好數(shù)學的信心。四、課程資源 以學生的生活為基礎教學是教師和學生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動， 而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源， 加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不 同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學 生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材， 在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于 教學活動的課程資源。如教學“分類”時，我充分利用校內(nèi)課程資源， 從學生生活實際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、 衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向?qū)W生展示“有大堆零 亂物品”的場景，使學 生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然 后以評選“最佳小管家”作為獎勵機制，讓學生共同把教室里的雜物， 按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組學生把小組內(nèi)的物品按照 一定的標準，再一次進行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從