2018~蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

1、20192019學(xué)年蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)方案20192019學(xué)年蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)方案一、全冊教材分析蘇教版六年級?數(shù)學(xué)?教材下冊在原有根底上稍有變動,新增選擇統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容,刪去眾數(shù)和中位數(shù)。前移轉(zhuǎn)化的策略,增設(shè)選擇策略解決問題,合理整合 “綜合與實(shí)踐 局部的內(nèi)容。此外,教材還前移了實(shí)驗(yàn)教材中?百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用?,安排在六年級上冊;增設(shè)了 “探索規(guī)律的活動?面積的變化?。本冊教材把教學(xué)內(nèi)容編排成七個(gè)單元,前六個(gè)單元教學(xué)新知識,第七單元是總溫習(xí),教學(xué)的新知識仍然有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容?！皵?shù)與代數(shù)領(lǐng)域：一共安排了3個(gè)單元,包括?解決問題的策略?、?比例?和?正比例和反比例?。?解決問題的策略?本單

2、元沒有安排新的策略,只是應(yīng)用前面教材教學(xué)的策略,解決稍復(fù)雜的問題。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會策略在解決新穎問題、復(fù)雜問題時(shí)的作用,體會解決同一個(gè)問題的方法多樣、策略靈活,體會各種策略之間的相互配合、相互補(bǔ)充。?比例?本單元的教學(xué)內(nèi)容是圖形的放大與縮小,比例的意義與性質(zhì)。兩個(gè)內(nèi)容分別屬于兩個(gè)知識領(lǐng)域,前者是圖形與幾何的內(nèi)容,后者是數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容。本單元把圖形的放大與縮小、比例的意義與性質(zhì)結(jié)合起來教學(xué),是因?yàn)檫@兩個(gè)內(nèi)容能夠互相利用、互相支持。比例是表示兩個(gè)比相等的式子,這個(gè)相當(dāng)抽象的數(shù)學(xué)概念和圖形的放大或縮小聯(lián)系起來,就有了具體的含義,圖形的放大、縮小有助于學(xué)生形成比例的概念。本單元還增設(shè)了 “探索規(guī)

3、律的活動?面積的變化?,主要引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)平面圖形按比例放大后,面積的變化規(guī)律。?正比例和反比例?本單元在比和比例,以及常見數(shù)量關(guān)系的根底上編排。通過兩個(gè)數(shù)量保持商一定或者積一定的變化,教學(xué)正比例和反比例關(guān)系。讓學(xué)生在建立正比例和反比例概念的同時(shí),受到函數(shù)思想的熏陶,為第三學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)打根底。與過去教材相比,本單元不要求應(yīng)用正比例、反比例解決實(shí)際問題。“圖形與幾何領(lǐng)域：教材安排了2個(gè)單元,?圓柱和圓錐?和?確定位置?。?圓柱和圓錐?是在圓的知識與長方體、正方體知識的根底上編排的,圓柱和圓錐都是平面與曲面圍成的立體圖形,本單元主要是認(rèn)識圓柱和圓錐的特征,理解圓柱側(cè)面積和外表積的含義及計(jì)算方

4、法,探索并應(yīng)用圓柱和圓錐的體積計(jì)算公式解決問題,擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識幾何形體的范圍,豐富對形體的認(rèn)識,開展空間觀念和思維能力,培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力和推理能力。?確定位置?本單元教學(xué)用方向和距離確定物體所在的位置。確定位置的教學(xué)很早就開始了,但那些表示和描述只是指出了物體的大致位置,不夠準(zhǔn)確。本單元繼續(xù)教學(xué)確定位置,把方向和距離結(jié)合起來,準(zhǔn)確地描述物體所在的位置。為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下根底。“統(tǒng)計(jì)與概率 領(lǐng)域：教材安排了1個(gè)單元?扇形統(tǒng)計(jì)圖?。本單元是在統(tǒng)計(jì)表以及條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的根底上編排的。扇形統(tǒng)計(jì)圖不僅表示各個(gè)局部數(shù)量的多少,而且側(cè)重于用同一個(gè)圓里的大大小小的扇形,表示各個(gè)局部數(shù)量與總

5、數(shù)量之間的關(guān)系,表示各個(gè)局部數(shù)量分別占總數(shù)量的百分之幾。教學(xué)扇形統(tǒng)計(jì)圖,要使學(xué)生認(rèn)識它的特點(diǎn),了解它的用處,體會條形圖、折線圖、扇形圖的不同,體會根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容合理選擇統(tǒng)計(jì)圖的必要性,不要求制作扇形統(tǒng)計(jì)圖?！熬C合與實(shí)踐 領(lǐng)域：這局部的內(nèi)容進(jìn)行了精心篩選與重新整合。全冊共安排了三次活動,分別是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容安排的?大樹有多高?,以及在?總溫習(xí)?單元安排的?制訂旅游方案?和?繪制平面圖?。其中,?大樹有多高?由實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊移來,主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用比例等有關(guān)知識解決問題;?制訂旅游方案?由實(shí)驗(yàn)教材中的?旅游費(fèi)用的預(yù)算?改編而成,主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用 數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計(jì)與概率局部的知識,解決旅游行程

6、規(guī)劃、旅游費(fèi)用預(yù)算等問題;?繪制平面圖?是新編的內(nèi)容,主要引導(dǎo)學(xué)生通過測量和計(jì)算,繪制簡單的平面圖。此外,第七單元是總溫習(xí), 本單元全面、系統(tǒng)地溫習(xí)小學(xué)階段教學(xué)的數(shù)學(xué)知識,既是全冊教材的一個(gè)重要單元,也是全套小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成局部。通過本單元的教學(xué),將圓滿完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),并為第三學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)打下扎實(shí)的根底?？倻亓?xí)的教學(xué)內(nèi)容分“數(shù)與代數(shù)“圖形與幾何“統(tǒng)計(jì)與可能性“綜合與實(shí)踐四局部編排。二、全冊教材重難點(diǎn)分析1.理解比例的意義和性質(zhì),會解比例。2.使學(xué)生能夠應(yīng)用比例的知識,求出平面圖的比例尺。3.使學(xué)生掌握圓柱、圓錐的特征,理解求圓柱的側(cè)面積、外表積的計(jì)算方法,并會計(jì)算。4.使學(xué)

7、生理解求圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式,會運(yùn)用公式計(jì)算體積、容積,解決實(shí)際問題。5.使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)的意義和作用。6.使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、比和比例,簡?方程等根底知識,具有進(jìn)行四那么混合運(yùn)算的能力。讓學(xué)生認(rèn)識這些內(nèi)容的概念,學(xué)會應(yīng)用這些概念、方法和計(jì)算解決一些實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：1.使學(xué)生理解正、反比例的意義,能夠正確判斷成正、反比例的量,會用比例知識解答比較容易的應(yīng)用題。2.使學(xué)生會用學(xué)過的簡便算法,合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算。3.使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的一些常見的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法,能夠較靈活地運(yùn)用所學(xué)知識三、學(xué)情分析本年級學(xué)生數(shù)學(xué)根底很差,兩級分化嚴(yán)重,有局

8、部學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是很好,所以從整體來看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想,因此在今后教學(xué)中,一定要很抓根底,重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),注意提優(yōu)補(bǔ)差,努力提高班級整體水平。四、教學(xué)目標(biāo)要求(一)知識與技能方面學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作等活動的過程中認(rèn)識圓柱和圓錐的特征,能正確地判斷圓柱和圓錐,理解、掌握圓柱的外表積、圓柱和圓錐體積的計(jì)算方法,會正確地進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生結(jié)合實(shí)例認(rèn)識扇形統(tǒng)計(jì)圖。初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法。學(xué)生在解決實(shí)際問題的的過程中,學(xué)會用轉(zhuǎn)化的策略尋求解決問題的思路,并能根據(jù)具體的問題確定合理的解題方法,從而有效地觶決問題。學(xué)生理解比例的意義和根本性質(zhì),會解比例;認(rèn)識比例尺,會看比例尺,會

9、進(jìn)行比例尺的有關(guān)計(jì)算;理解正比例和反比例的意義,能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例,理解用比例關(guān)系解應(yīng)用題的方法,學(xué)會用比例知識解答比較容易的應(yīng)用題。學(xué)生通過系統(tǒng)的溫習(xí),穩(wěn)固和加深理解小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,更好地培養(yǎng)比較合理的、靈活的計(jì)算能力,開展思維能力和空間觀念,并提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題的能力。(二)數(shù)學(xué)思考方面本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流,使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、交流、反思活動,獲得根本的數(shù)學(xué)知識、技能,進(jìn)一步開展思維能力,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中,理解數(shù)學(xué),增強(qiáng)空間觀念,開展形象思維,重視學(xué)生應(yīng)用

10、數(shù)學(xué)的意識和能力。(三)解決問題方面能應(yīng)用“轉(zhuǎn)換的策略解決一些簡單的實(shí)際問題,進(jìn)一步增強(qiáng)解決問題的策略意識和反思意識,體會解決問題策略的多樣性,培養(yǎng)根據(jù)實(shí)際問題的特點(diǎn)選擇相應(yīng)策略的能力。(四)情感態(tài)度與價(jià)值觀：能積極參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動,感受自己在數(shù)學(xué)知識和方法等方面的收獲與進(jìn)步,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲,進(jìn)一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在探索和理解百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,比例的根本性質(zhì),圓柱和圓錐的體積公式等活動中,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)學(xué)結(jié)論確實(shí)定性,獲得一些成功的體驗(yàn),鍛煉克服困難的意志。通過閱讀“你知道嗎以及參與“實(shí)踐與綜合應(yīng)用等活動,進(jìn)一步了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識的背景,體會數(shù)學(xué)對人類歷史開展的作用

11、,培養(yǎng)民族自豪感,增強(qiáng)創(chuàng)新意識,鍛煉實(shí)踐能力。五、教學(xué)措施1.認(rèn)真搞好課堂教學(xué)研究工作,找課堂要質(zhì)量。2.教學(xué)相長,多閱讀與教學(xué)有關(guān)的書籍,報(bào)刊、雜志,多學(xué)習(xí)新的理論知識,在實(shí)踐中不斷探索、提高。3.多與家長聯(lián)系,多與學(xué)生交流,了解學(xué)生思想動態(tài),及時(shí)反響信息?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指

12、“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?4.采用“一幫一互助活動,成立學(xué)習(xí)小組,讓小組之間互相交流。小組與小組之間互相評比,培養(yǎng)優(yōu)生,鼓勵學(xué)困生。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一