應(yīng)用題教學(xué)四步曲(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上應(yīng)用題教學(xué)四步曲我們大家都知道，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人的終身教育的起始站，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是為了獲取有限的知識(shí)和技能。我們的教學(xué)更要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與本領(lǐng)，獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們將來走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，“以學(xué)生的發(fā)展為本”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步建立起小學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)新模式，即彈好小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的四步曲。一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題這一教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩方面的任務(wù)：一是在的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己提供（或師生共同提供），呈現(xiàn)與問題有關(guān)的材料，并提出相關(guān)問題；二

2、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。我們知道，中的應(yīng)用題較多的是經(jīng)過處理的“形式化”常規(guī)習(xí)題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，使得許多學(xué)生在它面前自信心受到傷害。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也會(huì)喪失運(yùn)用知識(shí)解決身邊所發(fā)生的實(shí)際問題的能力。因此，應(yīng)該讓學(xué)生喜歡充滿樂趣的生活中的問題，所以有必要對(duì)中應(yīng)用題的選材，作一下改編。的編寫是面向各地學(xué)生的，但不一定適合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，我們可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況將書本上的應(yīng)用題改編成學(xué)生身邊的問題，并創(chuàng)設(shè)一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。這種情境可以是一幅生活圖景，也可以是圖表、對(duì)話、文字?jǐn)⑹?，甚至漫畫等形式呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生從自身的生活背景中感知，激發(fā)他們對(duì)應(yīng)用

3、題的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為問題并加以解決的能力，逐步形成良好的應(yīng)用意識(shí)。例如：在教學(xué)比例知識(shí)的應(yīng)用題時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：我班和六（2）班一起種植樹苗，現(xiàn)一共有48棵樹苗，要分給兩個(gè)班，你認(rèn)為怎樣分較合理？學(xué)生提出兩種意見：一是平均分，即我班和六（2）班分到同樣多的樹苗；二是按人數(shù)多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。學(xué)生通過討論取得共識(shí)：按人數(shù)分較合理。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：我班和六（2）班各分到多少棵樹苗？通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產(chǎn)生了解決問題的動(dòng)力，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問題的方法。二、獨(dú)立探索，合作深究學(xué)

4、習(xí)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)只有通過自身的操作和主動(dòng)參與才可能是有效的。因此，在學(xué)習(xí)新知的過程中，的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識(shí)的過程中去。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以細(xì)化為兩個(gè)步驟：一是獨(dú)立嘗試探索；二是合作探究。1.獨(dú)立探索。我們知道，即使就同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個(gè)體也完全可能由于知識(shí)背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。因此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。在這一過程中，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時(shí)，應(yīng)充分肯定其成績(jī)，幫助他們進(jìn)行必要的自我和自我調(diào)整

5、；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí)，又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反思；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，不應(yīng)把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生的主體地位。如：對(duì)于前面的例題，我接著讓學(xué)生思考：已有的信息能否解決我班和六（2）班各分到多少棵樹苗？求這一問題還需要了解什么信息？（在學(xué)生思考后提示我班有54人、六（2）班有42人的信息）接著各自獨(dú)立思考，提出解題設(shè)想。有的學(xué)生應(yīng)用份總關(guān)系來思考解題方法（54:429:7，即是我班9份，六（2）班7份，共16份。我班分到：48÷16×9=27棵，六（2）班分到：48÷16×

6、7=21棵）；有的學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法來思考（我班分到：54：429：7，48×916=27棵；六（2）班分到：48×716=21棵）；有的學(xué)生運(yùn)用正比例關(guān)系來解（我班分到：設(shè)我班分到X個(gè)，54:（54+42）X:48，X27；六（2）班分到：482721棵）。2合作探究。未來社會(huì)已經(jīng)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人的建議等。因此，我們教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷自己的思考過程。同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思

7、考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。如：在前面的例題中，學(xué)生通過獨(dú)立思考，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出了解題設(shè)想。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、。使學(xué)生體會(huì)到：同一個(gè)問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方式。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)特性，還有利于學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。三、檢查反饋，總結(jié)歸納在獨(dú)立探索和合作探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言結(jié)合一些外顯的動(dòng)作行為闡述自己的探究過程和得出的結(jié)論，使以及學(xué)生相互間了解他們真實(shí)的思維，及時(shí)肯定其中的閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)成功的愉悅，產(chǎn)生

8、強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。同時(shí)，因?yàn)槿魏握嬲恼J(rèn)識(shí)都是以主體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺等限制，總會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。但我們應(yīng)知道，其中一定具有“內(nèi)在的”合理性，我們不應(yīng)對(duì)此采取簡(jiǎn)單否定的態(tài)度，而應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的和自我檢查、自我反省，逐步體驗(yàn)成功。同時(shí)，研究信息、主動(dòng)探究是學(xué)生發(fā)散思維的過程，為使學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨向穩(wěn)定和加強(qiáng)，使主體對(duì)知識(shí)的理解更加透徹和深刻，在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，應(yīng)診視學(xué)生思維過程中的每一個(gè)“成功點(diǎn)”所蘊(yùn)含的思想及解題策略，并盡可能及時(shí)地讓學(xué)生表達(dá)出來，及時(shí)地總結(jié)、歸納，使這些思想及解題策略及時(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。四、遷移運(yùn)用，解決問題在主動(dòng)探究，歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所理解的知識(shí)解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)相互作用，把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以利于更好地遷移和運(yùn)用。如：在學(xué)生掌握了圓錐的體積計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題“找一個(gè)圓錐形的物體，你能想辦法算出它的體積嗎？說說測(cè)量和計(jì)算的方法?！边@樣的應(yīng)用題，由于問題情景是開放的，條件是開放的，解題策略也是開放的，對(duì)學(xué)生富