叩問課堂：課堂教學中的“前因后果”[標準版]

1、1叩問課堂：叩問課堂：課堂教學的“前因后果”周 彬個人博客個人博客: : http:/ 學生智商的原生性：學生智商的原生性：建構(gòu)學生知識的人始終是學生自己，奠基學生知識建構(gòu)能力失不但不是教師，更不是學生自己，而是學生父母。教師只是學生知識建構(gòu)的幫助者，而不是責任人。o 學生智商的開發(fā)性：學生智商的開發(fā)性：學習成績學習成績= =興趣興趣* *方法方法* *智商智商。學生可改變空間最大的是學科情感，而學科情感也是學生學習的前提；學習方法雖然可以改變，但學習方法極具個性，更需要學生琢磨；學生智商基本不可改變。o 學生學習責任歸屬：學生學習責任歸屬：學生學科興趣的責任人是教師；學生學習方法的責任人是學

2、生；學生智商的責任人是父母。4徘徊在學習與教學之間徘徊在學習與教學之間o透過學生看教師：透過學生看教師：教師不是不懂自己，而是不懂學生，教師不是演員，只要贏得別人的欣賞就行了，他還要將演技傳給學生。案例：單色的畫作；難以理解的學生；珠海之行。o透過學習看教學：透過學習看教學：教師不是不懂教學，而是不懂學習；教學是為了幫助學習，因此了解學習成為開展教學的前提。案例：高考之后的那道數(shù)學題；數(shù)學課上教師的三種解法。o課堂教學何以為師生共享：課堂教學何以為師生共享：因材施教已經(jīng)離我們遠去，除了思想還有用之外。在這種情況下，教師需要采用調(diào)查的方式了解學生的情況，熟悉學生的學習狀態(tài)；再根據(jù)學生的情況進行分

3、組教學，確定組內(nèi)合作學習的規(guī)則。同時要求學生主動因教施要求學生主動因教施學，并向組內(nèi)同學靠攏學，并向組內(nèi)同學靠攏。5教師與學生之間究竟有多遠？教師與學生之間究竟有多遠？o關心學生還是在關心學習？關心學生還是在關心學習？班主任是對學生情感負責，還是對學生成績負責；學校要求班主任對什么負責，班主任能對什么負責？當教師對成績負責時，是關心學習；當教師對情感負責時，是關心學生。o我們眼中的學生和真實的學生？我們眼中的學生和真實的學生？社會進步越快，代溝越大；代溝越大，社會進步越快；這增大了區(qū)分“我們眼中的學生”和“真實學生”的難度。我們教育并影響的是“真實的學生”而不是“我們眼中的學生”。學生早戀的原

4、因，學生的畫，小學生選美！o學生眼中的我們和真實的我們？學生眼中的我們和真實的我們？是“學生眼中的我們”，而不是“真實的我們”在教育并影響他們。所以我要了解的并不是反思真實的自我，而是明確“學生眼中的自我”。比如，珠海上課的自己，對學生訓話及其結(jié)果。6學科德育：德育的陣地與教學的出路學科德育：德育的陣地與教學的出路o德育從獨立走向孤立：德育與教學，教學因為學科而分化，德育德育從獨立走向孤立：德育與教學，教學因為學科而分化，德育卻無法分化。卻無法分化。于是將教學任務給予學科教師，把德育任務分給班主任，德育因此獨立?？墒?，當班主任負責德育時，學科教師心安理得地放棄了德育，此時的德育走向孤立。o無陣

5、地的德育與無出路的教學：無陣地的德育與無出路的教學：當?shù)掠龔膶W科教學與學科教師處獨立出來后，德育變得與學習無關，與課堂無關，只好重新開辟第二課堂；當教學失去德育的引領后，越發(fā)地關注學科知識，從而把學生當作知識的容器而非學習的主體，教學因功利而失去對學生發(fā)展的教育引領。o學科德育：讓德育進學科，讓德育進課堂，用班主任的心態(tài)當好學科德育：讓德育進學科，讓德育進課堂，用班主任的心態(tài)當好科任教師?？迫谓處?。對德育的召呼，肯定是恢復德育的陣地；但更是為學科教學召魂。一個沒有靈魂的課堂，一個沒有主體的課堂，不管形式多熱鬧，都是靜默的課堂。7學科德育：從課堂互動到師生互動學科德育：從課堂互動到師生互動o 德

6、育：德育：一個人把另外一個人當人看o 學生：學生：一個人在學習而不是一個學習的人 o 教師：教師：一個人在教學而不是一個教學的人o 學科德育：學科德育：用德育助升教學效率o 學生德育：學生德育：用教學提升學生素養(yǎng)o 讓德育進學科：讓德育進學科：學科知識生活化；o 讓德育進課堂：讓德育進課堂：課堂生活人性化8教師與學生之間的教師與學生之間的“利益較量利益較量”o考試成績究竟是誰的命根？考試成績究竟是誰的命根？考試成績對學生重要，可對教師緊迫。從“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”到“考考考，學校的法寶；分分分，教師的命根”，這徹底改變了師生之間的關系：教師比學生更關心考試成績；正因為教師關

7、心考試成績而失去了對學生情感的影響力與引導力。o班風與班績究竟是誰的命根？班風與班績究竟是誰的命根？如果有學生遲到，是遲到的人生氣，還是班主任生氣？為什么遲到的人不生氣，而班主任比遲到的人更生氣？班主任是因教育而生氣，還是因功利而生氣？o教育責任的轉(zhuǎn)移，并不是幫助學生，而是害了學生。教育責任的轉(zhuǎn)移，并不是幫助學生，而是害了學生。在行政與市場的壓力下，教師與班主任承擔著，原本應該由學生自己承擔的教育責任，反而降低了教師與班主任教育學生的效果。9成績競爭成績競爭=專業(yè)競爭專業(yè)競爭+時間競爭時間競爭o抓住抓住“成績成績”的就一定是好貓嗎？的就一定是好貓嗎？當只有一只貓時，不管這只貓是黑貓還是白貓，能

8、抓老鼠就是好貓?？捎辛藘芍回堃院?，只要有一只貓用非常規(guī)手段抓老鼠，就會引發(fā)非常規(guī)的競爭。這只貓抓的老鼠越多，受的表揚越多，對貓群的禍害越大。o要專業(yè)競爭還是要時間競爭？要專業(yè)競爭還是要時間競爭？專業(yè)競爭有利于教師自我的專業(yè)成長，也有利于提高學生的學習質(zhì)量；時間競爭會阻礙教師的專業(yè)成長，會短期內(nèi)提高自己學科或者抑制他人學科成績，但長期看來會降低學生的學習質(zhì)量。o學校成長學校成長= =專業(yè)競爭專業(yè)競爭+ +教學協(xié)作。教學協(xié)作。專業(yè)競爭要回避教學協(xié)作，專業(yè)競爭是教研組的工作，教學協(xié)作是備課組的任務，因為教研組是專業(yè)共同體，備課組是工作共同體。教師在研究過程中合作，但在研究結(jié)果上競爭。10致力于致力于

9、“怎么教怎么教”還是還是“教什么教什么”？o 教學既是科學又是藝術：教學既是科學又是藝術：“怎么教”是藝術，“教什么”是科學。藝術多是天賦，科學多是智慧；天賦不可學，科學可研究。o 群體是在強迫還是在支持：群體是在強迫還是在支持：“怎么教”是個人行為，取決于自己的思想與理念，任何外在的要求與建議都隱含有瞧不起與強迫的含義；“教什么”是集體行為，取決于考試與學生的需要，給予教師的幫助與建議都隱含有支持的含義。o 備課組與教研組在研究備課組與教研組在研究“怎么教怎么教”上效率太低，但在研究上效率太低，但在研究“教什么教什么”上的重視程度太低。上的重視程度太低。專業(yè)的集體智慧不能用來批評“單個教師的

10、教學行為”，而是用來用群體支持“單個教師的教學內(nèi)容”。因為行為有限，教學內(nèi)容與教學資源無邊。11課堂教學中的課堂教學中的“十字路口十字路口”o“教師應該理解孩子教師應該理解孩子”還是還是“讓孩子理解教師讓孩子理解教師”？教師理解孩子是為教學，孩子真正接受的教學，是“他們眼中的教師”。所以，“教師理解孩子”的功能必須通過“讓孩子理解教師”來實現(xiàn)。o“教師應該愛學生教師應該愛學生”還是還是“學生應該愛教師學生應該愛教師”？啟動學生學習動機的，并不是他愛（母愛與師愛）而是愛他。他愛產(chǎn)生壓力，愛他產(chǎn)生動力。而教師愛學生的目的，也是為了讓學生愛教師。o教師應該視學生為教師應該視學生為“子女子女”還是為還

11、是為“學生學生”？視學生為子女是對學生的誤解；視子女為學生，則是對子女的誤解，教師正是在這個過程中誤解了自己的職業(yè)與生活。12教育理論與教育實踐的關系教育理論與教育實踐的關系q 教育理論指導教育實踐，并不等同于教育研究者指導實踐執(zhí)行者，教育理論指導教育實踐，并不等同于教育研究者指導實踐執(zhí)行者，不管是教育理論研究者還是教育實踐者都是教育實踐執(zhí)行者。兩者不管是教育理論研究者還是教育實踐者都是教育實踐執(zhí)行者。兩者都負有各自的理論責任，也都負有各自的實踐責任。都負有各自的理論責任，也都負有各自的實踐責任。q 工作人員分為職業(yè)與專業(yè)人員。工作人員分為職業(yè)與專業(yè)人員。職業(yè)人員是用別人理論指導自己實踐；專業(yè)人員是用自己理論指導自己實踐。職業(yè)人員需要規(guī)范與監(jiān)督，升遷靠提拔；專業(yè)人員需要自律與自覺，升遷靠自我更新。獨立課堂使教師是專業(yè)